用對話和探究催開語文思維之花

1、用對話和探究催開語文思維之花江蘇省海安縣1111塘屮學(xué)附屬初屮徐衛(wèi)紅眾所周知，我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)更多的是在單純地傳遞知識，甚至發(fā)展成了 一種以考試為小心，以死記硬背為手段的教育模式，而這種教育模式下培養(yǎng)的學(xué) 生，缺乏真正的實際語文能力，思維被壓制了。如何解決這樣的問題，新制定的 中小學(xué)各科新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，意識到這一問題的嚴(yán)重性，非常重視知識傳授過程中的 思維訓(xùn)練，如初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中就先后6次提到“思維” 一詞，可見創(chuàng)造 性思維的重要性。而要通過語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，就必須在觀念上 改變傳統(tǒng)的傳遞教學(xué)觀，改變學(xué)生在教學(xué)屮的被動狀態(tài)；在行為上拋棄那些對思 維能力發(fā)展不合事宜的做法，真正讓學(xué)

2、生為發(fā)展自己的思維能力而學(xué)習(xí)，讓教師 為促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展而教。那么，如何在日常的語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維 能力呢？一、在對話式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。對話式教學(xué)，實際上是一種平等式的教學(xué)。在課堂上，通過師生對話，生 生對話，文本對話，在這樣一種平等的氛圍中來調(diào)動學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué) 習(xí)的自覺性和獨立思考以及創(chuàng)造性思維的能力。在今天的教育教學(xué)活動中，一些教師并未充分認(rèn)識到對話式教學(xué)的實質(zhì)， 簡單地把對話式教學(xué)理解成“師生對話”，即教師提問和學(xué)生回答，并沒有考慮 到“生生對話”與“文本對話”來訓(xùn)練學(xué)生思維的重要性。教學(xué)小教師往往直接 把問題的答案講給學(xué)生，強令學(xué)生死記破背。當(dāng)學(xué)生對于某一

3、個問題有了不同理 解吋，教師總是搬出參考書，為作品千方百計的找說法。學(xué)生根本沒有思考的空 間，不可能有口己獨特的理解，這樣下去并未能做到真止的對話式教學(xué)，限制了 學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，對故鄉(xiāng)中心的理解就可以有多種：反映辛亥 革命前后農(nóng)村破產(chǎn)農(nóng)民痛苦的現(xiàn)實；封建等級制度對勞動人民精神的毒害；當(dāng)時 人與人之間的冷漠與隔膜；當(dāng)時人們對新生活的渴望與信心教師、學(xué)生可以 有各自不同的理解。教師不能把自己的理解強加給學(xué)生，不能認(rèn)為自己的理解就 是標(biāo)準(zhǔn)答案。教師更加不能壓制學(xué)牛的思維，而應(yīng)該鼓勵學(xué)牛大膽探索創(chuàng)新，敢 于提岀自己不同的看法。所以，我們應(yīng)該樹立教師、學(xué)生、文本是平等的這一觀 念來平等對話。

4、這樣，語文課堂才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。要真止落實對話式教學(xué)，教師需要具有較高的語文索養(yǎng)。即不僅要有較新 的教學(xué)理念，而且要具有較高的課堂駕馭水平。在對話式教學(xué)小，最重耍的問題 是教師要在課堂中進(jìn)行有效地提問。第一，所提出的問題要有梯度。教師所提出 的問題要適合學(xué)生的思維發(fā)展水平，要面向不同層次的學(xué)生。不能太簡單，同樣 也不能太復(fù)雜，教師對學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識和沒有學(xué)過的知識，要有一個清楚了 解。問題既應(yīng)該使學(xué)生感到壓力，又耍讓學(xué)生感到有解決問題的信心。耍讓所有 的學(xué)生在課堂上都能積極思考，有所收獲。第二，所提出的問題要針對具體的學(xué) 生。教師所提出的每一個問題，選擇哪些學(xué)生來回答，教師應(yīng)做到心中有

5、數(shù)。問 題的難易程度和學(xué)生的發(fā)展水平z間要做到一致。選取思維發(fā)展水平高的學(xué)生冋 答太簡單的問題與選取思維反展水平不高的同學(xué)回答太難的問題，都不可能使學(xué) 生思維達(dá)到很好的發(fā)展。第三，耍對學(xué)生的回答有一定的反饋。教師的評價直接 影響到學(xué)生的聽課心理，影響課堂學(xué)習(xí)效率。在課堂提問中，學(xué)生在眾fi昭彰之 下接受老師的評價，大多數(shù)心情比較緊張，教師應(yīng)該對學(xué)生耍多予保護(hù)和支持， 要給學(xué)生心理上有一定的安全感。對積極回答和冋答較好的學(xué)生給予表揚的同 時，更要對回答錯誤的學(xué)生予以鼓勵，教育專家多次指岀“為了更好的發(fā)展學(xué)生 的創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生嘗試錯誤”。教師同樣要允許學(xué)生提出不同見 解，并在教師的引

6、導(dǎo)下解決問題。在課堂上營造一種平等，重視創(chuàng)造性見解，互 相鼓勵的氛圍。二、在探究式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)，教師不是直接把知識傳授給學(xué)生，而 是引導(dǎo)學(xué)生在教師事先設(shè)置好的一系列教學(xué)活動小，通過自主、合作、探究的方 式，自己主動獲取知識的一種教學(xué)方法。探究式教學(xué)并不否定對話式教學(xué)的價值，但對話式教學(xué)如果教師操作不當(dāng)， 學(xué)?？赡軙唤處熕岢龅膯栴}所限制，教師也容易養(yǎng)成輕視學(xué)牛意見的思維習(xí) 慣，使學(xué)生再度陷入被動的困境。但是為了進(jìn)一步釋放學(xué)生的思維潛能，進(jìn)一步 保護(hù)學(xué)生的思維火花，我們可以將探究式教學(xué)可以與對話式教學(xué)相結(jié)合，來更好 地實現(xiàn)師生對話，生生對話，文本對

7、話，讓教師與學(xué)生的思維方式和思維成果平 等地得到尊重和保護(hù)。探究式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)以及與學(xué)生被教師不斷地追問的片面的 對話式教學(xué)相對，成為了當(dāng)今課堂的主旋律。在學(xué)生與文本的直接對話中，教師 不再是課堂的主導(dǎo)者，不再擁有無上的權(quán)威，而是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。教師的主 要任務(wù)是關(guān)注學(xué)生在理解文章的過程中爆發(fā)的大量的創(chuàng)造性思維的火花，鼓勵學(xué) 生提出口己的看法，發(fā)出口己的蘆咅。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮他們的創(chuàng) 造性思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性沖動，讓學(xué)生以口己的方式解讀學(xué)習(xí)材料，參與意 義的重建。在課堂教學(xué)中，述耍特別注重學(xué)生思維的具體過程，因為思維能力只 有在具體的思維活動過程中才能得到提高。那么如何展示思維過程呢？這就要求 教師的教學(xué)流程清晰。這種教學(xué)流程的清晰性尤其體現(xiàn)在典型思維的示范中，通 過示范要讓學(xué)生明白：首先，教師是如何發(fā)現(xiàn)提出問題的；其次，教師是如何分 析解答問題的。為了做到這兩點，教師一定要向?qū)W生展示口己的思維過程，可以 告訴學(xué)生，“我是這樣思考（想）的，”。學(xué)生參照老師的思維過程，在自主、 合作、探究的學(xué)習(xí)中，去發(fā)現(xiàn)解決問題，最后將自己的思維過程展示給老師和同 學(xué)。展示思維過程就是學(xué)生向老師或全班同學(xué)描述自己如何思考問題,分析問題, 解決問題的的過程。這一思維過程的展示，不僅有利于教師了解學(xué)生