淺析小學(xué)語文寫作教學(xué)策略

1、    淺析小學(xué)語文寫作教學(xué)策略    李妙玲【摘    要】小學(xué)語文寫作教學(xué)要求學(xué)生具備表達(dá)準(zhǔn)確、規(guī)范、優(yōu)美的能力，最后語文素養(yǎng)的高低實(shí)際上通過寫作最能展現(xiàn)出來。寫作是把收集到的對人、事、物的信息，取得的認(rèn)知，以合適的詞語表達(dá)出來。開展好寫作教學(xué)，既是對一位優(yōu)秀語文教師的考驗(yàn)，也是學(xué)生的迫切需求?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文  寫作教學(xué)  方法探討中圖分類號：g4    文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.182小學(xué)語文寫作教學(xué)一直以來是個重難點(diǎn)。不

2、少教師和家長反映，小學(xué)生一寫作文就頭疼，無話可說，即使寫出來一篇作文也是流水賬，沒有真情實(shí)感，很難吸引讀者的眼睛。還有不少家長，為了提高學(xué)生的語文成績，給學(xué)生報(bào)了校外作文輔導(dǎo)班，雖然短時見效，能夠把作文提上去幾分，但長遠(yuǎn)來看，對學(xué)生寫作能力的提升、素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有太大幫助。很多學(xué)生也很頭疼，似乎很用心寫了，但是絞盡腦汁也想不出優(yōu)美的詞句。那究竟問題出在哪呢？問題出在當(dāng)下小學(xué)語文作文教學(xué)形式僵化，作文在教師、家長、學(xué)生眼中都只是考試的工具，只是一種手段，寫作本身不是目的，也沒有成為一種主動地訴求，文字最講求真情實(shí)感，缺少了這個，自然難以出好文章。但是，是否有了情感的融入就可以寫出優(yōu)秀的文章了呢？并

3、不這么簡單。寫作既是發(fā)自內(nèi)心的情感表達(dá)，又是一門藝術(shù)，是一種可以通過學(xué)習(xí)掌握的技巧能力，因此教師要對不會寫作文的學(xué)生有信心，只要方法得當(dāng)，措施到位，教學(xué)方法、訓(xùn)練程度達(dá)到要求，學(xué)生掌握寫作技能也是水道渠成的事。下面，筆者從激發(fā)學(xué)生的想象能力、帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)生活、教授給學(xué)生不一樣的寫作角度、分門別類進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)這四個方面，對小學(xué)作文寫作教學(xué)加以闡述，希望對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀有所幫助。首先，激發(fā)學(xué)生的想象能力，為學(xué)生們跳躍的思維插上想象的翅膀，讓他們在自由的思維世界里自由翱翔，體驗(yàn)寫作過程中想象的快樂，感受輕松寫作的快樂。想象是學(xué)生的天性，但是想象并不是胡扯，更不是無序地編排故事，而是一種故事的虛構(gòu)，任

4、何寫作都是需要虛構(gòu)的，一切非眼前之景之人之事之物都是虛寫，所以學(xué)生們即使是記敘昨天剛剛發(fā)生在自己身上的事，也是會加入虛構(gòu)成分的。只不過，現(xiàn)在我們要教會學(xué)生們有意識地、有選擇地、有側(cè)重地進(jìn)行虛寫，來達(dá)到自己想要實(shí)現(xiàn)的表達(dá)效果。虛寫包括很多，但要明白自己把筆墨放在某一個人身上，或者某一個環(huán)境的描寫上，目的是什么。只有目的明確，那么虛寫的側(cè)重點(diǎn)才能夠十分清楚。例如，要刻畫母親深夜在家門口等自己回家的焦灼等待，目的就是要體現(xiàn)母親的濃濃愛意，這個時候我們虛寫的重點(diǎn)放到哪里更好呢？教師可以讓學(xué)生想象場景，暢所欲言，是描寫雪夜的寒冷？還是描寫母親的神情？或者想象母親此時的動作、心理、細(xì)節(jié)等，經(jīng)篩選比較，哪一

5、個虛寫最打動人心，我們就采用哪一種方案。通過這個事例，教師要讓學(xué)生明白，想象與實(shí)際生活并不沖突，也并不是說謊話，而是一種藝術(shù)的再現(xiàn)，把生活中的一切以更加感人豐富的形式呈現(xiàn)在讀者面前，自然就具備了吸引力。其次，寫作教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)密切相關(guān)，寫作源于生活而又高于生活，如果缺少生活體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，寫作就成了無本之木、無源之水，即使一時借鑒模仿，寫出好的作品，也只是涸澤而漁，焚林而獵，早晚要文思枯竭的。真實(shí)的生活體驗(yàn)來自學(xué)生對生活的觀察、記錄、思考、感受、總結(jié)。一則，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的人和事。例如，每周為學(xué)生制定一個觀察任務(wù)，可以提供讓學(xué)生選擇的觀察對象，魚、花、天氣、朋友、親人、貓狗等，每天記

6、錄看到的變化，并思考變化的原因、過程，最后每周做一個小結(jié)，經(jīng)過這次任務(wù)自己學(xué)到的東西或者獲取的經(jīng)驗(yàn)等。二則，生活體驗(yàn)還來自于父母與學(xué)生的親子活動，學(xué)校要定期舉辦親子交流活動，這是最能引起父母學(xué)生共鳴的實(shí)踐體驗(yàn)，在體驗(yàn)中，學(xué)生的認(rèn)知不斷深化，情感得到升華，最能有所感、有所寫。三則，語文教師要善于對班級和學(xué)校日常實(shí)踐活動加以利用，作為良好的體驗(yàn)情境，讓學(xué)生有意識進(jìn)行感知、發(fā)現(xiàn)、寫作。這是最簡便高效的實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生直接在日常學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行，并且多數(shù)都是集體參與，效果也要更理想。再次，指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的寫作角度，不僅能夠豐富作文內(nèi)容，而且還可以更新作文形式、構(gòu)思，使整篇文章新穎突出。寫作角度在小學(xué)作文

7、寫作中，主要就是描寫角度，主要有寫人和寫物。大的方面分為正面和側(cè)面，正面包括語言、外貌、動作、神態(tài)、細(xì)節(jié)、心理、感官（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等），側(cè)面包括側(cè)面襯托和烘托、對比反襯等。一篇作文里面，要求學(xué)生在寫之前，先確定寫作對象，然后選擇寫作角度，至少包括三種。此外，寫作角度還包括敘述角度，是用第一人稱敘述還是第二人稱、第三人稱，需要根據(jù)具體的作文寫作內(nèi)容而定，一般第一人稱具有真實(shí)感，可以詳細(xì)深入地挖掘作者自己內(nèi)心的判斷想法;第二人稱敘事要親切一些，好像在與一個人對話，自然流暢;第三人稱敘述就方便交代故事的來龍去脈，便于靈活轉(zhuǎn)換敘述對象，要更加靈活多變。教師如果僅僅給學(xué)生講解這些理論知識，小學(xué)

8、生根本理解不了，但是如果以具體可感可讀的文章展示出來，那么不同的敘述角度之間的差異性就容易理解了。因此，教師要創(chuàng)造條件，提供機(jī)會，讓學(xué)生多看、比較、觀察、反思，從而真正掌握如何進(jìn)行不同角度的寫作，如此一來，寫作就變得簡單得多。最后，進(jìn)行寫作的分類練習(xí)是提高寫作技能的必要環(huán)節(jié)。但是注意，我們是分類練習(xí)，不是毫無計(jì)劃無規(guī)律的饑不擇食。小學(xué)寫作，分為敘事、寫人、寫物，表達(dá)方式包括敘述、描寫、議論、抒情、說明。主要進(jìn)行以上幾方面的分類寫作練習(xí)。注意分類練習(xí)，在練習(xí)的時候也要提出具體明確的要求，例如要求對人物的刻畫、對事物的描摹、對事件的講述（順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘等），每次練習(xí)不要求多，只對某一種寫作技巧進(jìn)行訓(xùn)練即可，讓學(xué)生明確自己的寫作目的和注意事項(xiàng)，從而達(dá)到最好的寫作訓(xùn)練效果。分類練習(xí)切忌只提供題目，就讓學(xué)生自由發(fā)揮去，這樣往往學(xué)生不知道如何發(fā)揮，沒有方向，沒有側(cè)重。我們一開始就要手把手教學(xué)，教會學(xué)生如何從小處著手，慢慢地學(xué)生就會寫了。綜上所述，小學(xué)語文作文寫作的教學(xué)策略，要以寫為核心，以生活體驗(yàn)