許昌市幼師基本功大賽案例分析及參考答案

1、口試:十道題案例一：禮貌用語的使用。一次幼兒進(jìn)餐時(shí)，中二班的一個(gè)小朋友到中一班借兩把小勺子，當(dāng)老師熱情的遞給他后，他轉(zhuǎn)身就跑了。這時(shí)聽到中二班兩個(gè)值日生小聲議論：“怎么那么沒禮貌，連聲謝謝都不說？”“對(duì)，不說謝謝，是沒禮貌！”請(qǐng)結(jié)合綱要談?wù)勀愕目捶?。分析：綱要中指出：幼兒教師是素質(zhì)教育的主要實(shí)施者，是教育過程中的主體，同時(shí)又是幼兒學(xué)習(xí)、模仿的對(duì)象。教師人格特征、言行舉止、心理健康狀況以及對(duì)待幼兒的態(tài)度，直接影響幼兒的發(fā)展。 “教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣?！彼自捳f：“身教大于言傳”。身教和言傳是密不可分的，在日常生活中，如果老師注意老師

2、和老師、老師和幼兒、幼兒和幼兒之間禮貌和規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，就會(huì)使之內(nèi)化到幼兒的言行中去。在這方面，不難看出案例中中一班的老師要做得好一些，當(dāng)孩子們對(duì)別人的行為作出評(píng)價(jià)時(shí)，也同時(shí)反映出了自身的涵養(yǎng)、素質(zhì)，這都是教育的結(jié)果。案例二：拿到指南后，小班張老師把自己班上的25名幼兒按照4歲組的目標(biāo)全部測(cè)試了一遍，她自己想出了一種記分方法，通過一項(xiàng)記一分，未通過記0分，最后把全部6個(gè)領(lǐng)域的得分相加，每個(gè)孩子得到一個(gè)總分，她想，這下我評(píng)價(jià)班里幼兒的發(fā)展情況就有依據(jù)了。你認(rèn)為這樣做對(duì)嗎？分析：案例中老師的做法不符合指南的理念與要求，指南是導(dǎo)向與指引而不是標(biāo)尺與標(biāo)準(zhǔn)；它關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒的個(gè)體差

3、異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。張老師通過測(cè)試記分來評(píng)價(jià)顯然不合適。錯(cuò)誤的把指南當(dāng)成一把標(biāo)尺，忽略了幼兒的能力特點(diǎn)和個(gè)體差異，而且缺乏開展有針對(duì)性教育的意識(shí)。再有除了不把指南當(dāng)成尺子還應(yīng)尊重個(gè)體差異，孩子的發(fā)展有連續(xù)性、有階段性，有個(gè)體差異。不要將幼兒進(jìn)行盲目的攀比，用一把尺子去衡量所有幼兒，錯(cuò)誤的要求幼兒齊步走，對(duì)于個(gè)別幼兒要采取個(gè)別化教育，幫助孩子健康快樂成長(zhǎng)。案例三：小班張老師與大班劉老師在一起議論指南的內(nèi)容，張老師說“啊，你看,指南社會(huì)領(lǐng)域要求你們大班活動(dòng)時(shí)能與同伴分工合作，我們小班還沒有這要求，再過兩年我們也要培養(yǎng)“合作”了，大班劉老師說，9月份開學(xué)了，我就會(huì)讓小朋

4、友在游戲時(shí)分工合作了。結(jié)合自己的工作實(shí)際，通過學(xué)習(xí)指南談?wù)勀鷳?yīng)該如何做？分析：案例中兩位老師的理解都不對(duì)。指南是導(dǎo)向與指引而不是標(biāo)尺與標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。 “合作”是幼兒從小就養(yǎng)成的一種習(xí)慣，而不是到了一定年齡段才開始培養(yǎng)，只是每個(gè)年齡段要求不同?！爸改稀敝兄赋龊献魇谴蟀嗪⒆油癸@的一個(gè)特征，不是說小班幼兒就不需要培養(yǎng)合作精神，反之小班幼兒由于他們自身的年齡特點(diǎn)，更容易出現(xiàn)合作上的問題。他們即缺乏合作的意識(shí)，又缺乏合作的能力，不會(huì)協(xié)商，不會(huì)分工與交流，游戲過程中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊性行為來解決，這時(shí)老師更應(yīng)該潛移默化地灌輸合作意識(shí)，培養(yǎng)小班幼兒的合作能力。雖

5、說游戲是幼兒的主要活動(dòng)，但是合作不能僅限于游戲中，而應(yīng)該貫穿于學(xué)習(xí)、生活中，更應(yīng)該根據(jù)各年齡段的不同培養(yǎng)方式來培養(yǎng)幼兒的合作能力。案例四：今天語言活動(dòng)時(shí)，王老師要求中班每個(gè)小朋友看圖片講述故事，完成任務(wù)后才能去玩，有幾個(gè)小朋友講得不好或不肯講，但是王老師堅(jiān)持這樣做，因?yàn)橹改项I(lǐng)域中，“具有初步的閱讀能力”的目標(biāo)下，4-5歲幼兒要求，能根據(jù)連續(xù)畫面提供信息，大致說出故事的情節(jié)。結(jié)合指南精神和工作實(shí)際，你認(rèn)為王老師的做法合適嗎？分析：案例中老師的做法是不恰當(dāng)?shù)?。不符合指南的理念與要求，指南是導(dǎo)向與指引而不是標(biāo)尺與標(biāo)準(zhǔn)，教師要尊重幼兒的個(gè)體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。王老師

6、在活動(dòng)中為了完成語言領(lǐng)域的一個(gè)目標(biāo)，要求幼兒在同一時(shí)間，達(dá)到同一目標(biāo)要求，不注重幼兒的個(gè)體差異，是不可行的。指南中指出：評(píng)價(jià)幼兒的標(biāo)準(zhǔn)不能整齊劃一。幼兒期是語言發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒的語言能力應(yīng)該在自由、寬松的環(huán)境中發(fā)展起來的。每個(gè)幼兒各自發(fā)展的速度也不同，作為教師的我們應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒與父母、同伴多交流，在交流中讓幼兒的語言有質(zhì)的飛躍。案例五：中班小紅不會(huì)用筷子吃飯，看見別的小朋友都用筷子吃飯，非常緊張，搞得一團(tuán)糟。于是劉老師在午餐時(shí)，給小紅配上了一把勺。張老師不同意。因?yàn)橹改辖】殿I(lǐng)域在動(dòng)作發(fā)展上，4-5歲幼兒“能用筷子吃飯”，提供小勺幼兒不就不去用筷子了嗎？請(qǐng)結(jié)合談?wù)勎覀儜?yīng)該如何做？分析：案例中

7、張老師做的不妥，她忽略了孩子的個(gè)體差異沒有按照孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)因材施教，而是機(jī)械的理解指南。小紅確實(shí)不會(huì)使用筷子，這可能是由她的動(dòng)作發(fā)展水平?jīng)Q定的，也可能是家庭里家長(zhǎng)不重視的緣故，我們可以家園配合，可在生活區(qū)中練習(xí)用筷子夾東西，先從大的物體開始從易到難，讓孩子逐漸縮小與指南要求的距離。不能把指南當(dāng)成一把“尺子”，一個(gè)“篩子”，一根“繩子”。案例六：區(qū)域游戲活動(dòng)開始了，鑫磊小朋友一直在一個(gè)柜子旁把弄著什么，于是我就走了過去?？粗业牡絹?，鑫磊的眼里頓時(shí)露出了笑容，急忙問我：“老師，我可以玩拼板嗎？”。這時(shí)，我一下明白了他的心思，原來他對(duì)塑膠拼板產(chǎn)生了興趣，這種拼板單塊的面積較大，平時(shí)多數(shù)用來拼接平

8、鋪在地上做孩子們活動(dòng)的墊板用，不怎么組織孩子們玩。我想著隨即同意了他的想法：“好啊，當(dāng)然可以啊?！庇谑撬桶压褡永锏乃苣z板全部拿了出來，他的舉動(dòng)引來許多孩子紛紛收拾好畫筆、橡皮泥等陸續(xù)加入其中。三下兩下拼板就被孩子們分成了好幾堆。還有幾個(gè)孩子把放在一旁角落里的拼板也一同取了出來，不一會(huì)時(shí)間就被瓜分玩了起來。有拿到了厚厚一堆的、有只拿到了三四塊的、有索性手里一塊也沒有分到的。只見孩子們有的找了伙伴合作玩了起來，有的找了個(gè)空地獨(dú)自玩著，有的走來走去看著這時(shí)有幾個(gè)孩子跑到我跟前唧唧喳喳的告起狀來“老師，陸江輝他有好多拼板，我只有四塊玩不了”、“老師我一塊也沒有，我也想玩”我裝作無奈的告訴他們：“哎呀

9、，今天拼板就這么多，老師可沒辦法了，你們自己想辦法玩吧？相信你們能行的?！笨粗貌坏嚼蠋煄椭?，幾個(gè)孩子就分散著離開只好自己想辦法。只見濤濤跑到曉林跟前說“你的拼板可能拼起來不夠，我這邊有幾塊，我們一起玩好嗎？”曉林爽快地答應(yīng)了。沒有拼板的加倫小朋友來到思怡跟前著急地說“哎呀，你看，你搭的樓房快要倒了，讓我?guī)湍阋黄鸫畎?！”思怡看了看有些歪歪扭扭的樓房，同意了加倫的加入。室外的孩子也陸陸續(xù)續(xù)地進(jìn)來，加入玩拼板的行列。不一會(huì)兒活動(dòng)室內(nèi)，這邊一堆，那邊一群，滿是孩子們忙碌的身影。我走入孩子們中間，時(shí)而成為孩子們的玩伴，時(shí)而為孩子們的豐富聯(lián)想投去驚嘆的目光，時(shí)而為孩子們的成功送去喝彩。不一會(huì)兒，一座座“

10、樓房”、一個(gè)個(gè)“山洞”、一條條“馬路”在孩子們的想象和合作中，一一呈現(xiàn)?？粗顒?dòng)室內(nèi)一派秩序井然、歡樂的景象，頓時(shí)一股溫馨、快樂的暖流涌上心頭。請(qǐng)您用指南的理念，分析老師的工作。分析：“以人為本，尊重兒童”是指南的重要教育理念。尊重兒童的前提要了解兒童。教師以觀察者和引路人的身份，為兒童準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的環(huán)境，教會(huì)兒童一些知識(shí)。在上述的活動(dòng)中，老師始終以觀察者和引路人的身份為孩子們準(zhǔn)備著自由、主動(dòng)、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)個(gè)別孩子的活動(dòng)意愿，隨即順應(yīng)其個(gè)體需求，并引發(fā)了群體的活動(dòng)意愿，充分體現(xiàn)了對(duì)兒童的尊重。孩子們對(duì)“拼板構(gòu)造”活動(dòng)始終保持著高度的興趣，正是因?yàn)榇嘶顒?dòng)來自于幼兒實(shí)際生活，來自幼

11、兒本身?；顒?dòng)中，老師始終為幼兒營造充滿關(guān)愛、信任、平等的環(huán)境，時(shí)刻細(xì)致地關(guān)注著孩子的表現(xiàn)。當(dāng)孩子們?cè)诨顒?dòng)中遇到困難時(shí)，做到耐心等待，不急于干涉他們，更不以自己的智慧代替孩子們的智慧，而是引導(dǎo)孩子自己想辦法解決，并投去信任的目光。當(dāng)孩子們建構(gòu)成功時(shí)，又及時(shí)成為孩子們的伙伴，為他們鼓勁喝彩，充分展現(xiàn)了對(duì)兒童的尊重和熱愛。正是因?yàn)檫@種溢滿關(guān)愛和尊重的環(huán)境，激發(fā)了幼兒積極、主動(dòng)地創(chuàng)造，學(xué)習(xí)與同伴協(xié)商、交往、合作與共享，在體會(huì)成功的喜悅中建立自己的獨(dú)立性和自信心。案例七：在一次吹畫活動(dòng)中，笑笑在紙上滴了一滴顏料，俯下身去吹，可是吹了好幾次，看著畫面上只有自己吹得太用力而留下的唾液，而這滴顏料卻沒有動(dòng)，她

12、似乎意識(shí)到了什么，又去用勺子舀了一勺，小心翼翼地滴了幾滴，又開始了短而有力的吹氣，這下顏料滴開始吹動(dòng)了，笑笑看著畫面上隨之產(chǎn)生的變化，臉上露出了微笑，于是，她又不停地加顏料滴上去，或許是因?yàn)轭伭弦幌伦蛹拥锰?，或許是為了省力，笑笑開始嘗試將紙的一端抬起，并順勢(shì)吹起來，使顏料很快地向四周散開，不久，就聽到她大聲地喊著，老師，快來看呀!并興奮地告訴老師，她先吹出了一棵樹，后來它變成了一個(gè)妖怪，又吹成了孔雀的尾巴。老師，你看，像不像孔雀的尾巴!老師伸出大拇指夸獎(jiǎng)她“真像!”分析：案例中表現(xiàn)出了孩子對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的極大興趣，吹畫的過程中，孩子使出了渾身的解數(shù)。從第一滴顏料到借助斜坡順勢(shì)吹，在不斷地嘗試。表

13、現(xiàn)與創(chuàng)造是指南藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)之一，笑笑在吹畫的探索過程中，不斷的發(fā)揮想象、建構(gòu)智慧。比如在吹畫的過程中，邊吹邊想象，一會(huì)是一棵大樹，一會(huì)是一個(gè)妖怪，最后變成了孔雀尾巴。整個(gè)過程中，孩子的情感表達(dá)和創(chuàng)造是積極的，過程是愉悅的。案例八：區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)間，幼兒插名片起了小小的沖突，棋吧已經(jīng)插滿卡了，可還有小朋友要去玩，相比之下，科學(xué)實(shí)驗(yàn)室冷冷清清無人問津。于是，老師引導(dǎo)小朋友說：“你們看，棋吧已經(jīng)滿了，如果再進(jìn)人的話材料也不夠啊。我們的小實(shí)驗(yàn)室目前還有空的地方，你們?nèi)?shí)驗(yàn)室試試好嗎？”于是陽陽、東東他們?nèi)バ?shí)驗(yàn)室玩了。陽陽擺弄了一會(huì)顏色變變變之后便開始東張西望，和附近的小朋友說話打鬧；東東不停的更換

14、著操作的材料，似乎也沒靜下心來。這種情況是否正常？如果有問題，請(qǐng)分析原因。分析：區(qū)域活動(dòng)本身具有自由、自選、獨(dú)立而協(xié)作的優(yōu)勢(shì)。但上述案例的問題在于：1、材料的投放問題：在投放材料的過程中，一是發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣已經(jīng)不高了，就要及時(shí)的調(diào)整材料，根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的興趣為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，才能保證幼兒玩的持久性和創(chuàng)造性，避免出現(xiàn)無事可做的現(xiàn)象。 二是投放材料要考慮到幼兒的個(gè)體差異。每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學(xué)習(xí)、探索，活動(dòng)區(qū)投放的材料不是一成不變的，應(yīng)該是按從簡(jiǎn)到繁，從易到難的方式進(jìn)行有計(jì)劃的投放，維持幼兒持久探究的興趣。2、教師的指導(dǎo)

15、問題： 在區(qū)域活動(dòng)中，教師是觀察者、引導(dǎo)者。支持、鼓勵(lì)幼兒自發(fā)地探索和操作材料，根據(jù)幼兒在區(qū)域中的表現(xiàn)，隨時(shí)給予一定的幫助、指導(dǎo)。案例中老師的指導(dǎo)對(duì)于幼兒來說沒有具體的評(píng)價(jià)，幼兒在游戲中沒有興趣，出于老師的威嚴(yán)才繼續(xù)游戲，沒有足夠的空間給他們，應(yīng)該給予鼓勵(lì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的環(huán)境。案例九：大一班的超超是個(gè)精力旺盛又非常調(diào)皮的小男孩。尤其是午睡時(shí)，躺在床上活躍地根本難以入睡，并不停地叫喊：“老師，我睡不著”說話吵鬧聲往往打擾其他小朋友，張老師運(yùn)用多種方法教育，毫無效果。后來，老師干脆讓超超午飯后留在活動(dòng)室玩會(huì)兒玩具，玩累了或等其他小朋友睡熟了再讓他進(jìn)屋休息，這一招還真管用?？墒悄?/p>

16、一天午飯后，超超迫不及待地跑向玩具區(qū)，張老師照例安排其他小朋友進(jìn)屋午休。突然童童喊：“老師，我也想去玩玩具?！薄安恍?，該午休了，起床后我們?cè)偻妗！薄盀槭裁次覀儾荒芡?，超超卻能玩？”“張老師不公平”聽到孩子們的議論，張老師一時(shí)不知道該怎么辦。如果你是張老師會(huì)怎么做呢？分析：根據(jù)案例可以看出，超超是個(gè)大班的孩子了，到了大班還不睡的原因可能有兩點(diǎn)：一是張老師沒有培養(yǎng)好超超良好的午睡習(xí)慣。二是超超也許是剛插班的孩子，還沒有融入到班級(jí)的常規(guī)中。假如我是張老師，如果我一時(shí)說服了小朋友，可能能一時(shí)平息，但是卻不能根治這個(gè)問題。所以當(dāng)小朋友在質(zhì)疑老師的時(shí)候，我會(huì)這么說：“小朋友們，老師也覺得這樣做有點(diǎn)不公平，

17、既然老師犯了個(gè)小錯(cuò)誤，不公平了，就要受到懲罰了，小朋友想個(gè)辦法懲罰老師吧，（讓幼兒知道做錯(cuò)了事情要受到懲罰）小朋友都提出來了，超超小朋友已經(jīng)和我們是三年的好同學(xué)了，超超同學(xué)，小朋友們都午睡的，你如果不午睡，小朋友就覺得不公平了，對(duì)嗎？如果不公平就要受到懲罰的。我請(qǐng)超超小朋友自己說，如果你到午睡室里吵鬧不安靜睡覺對(duì)其他小朋友不公平了，你自己想個(gè)懲罰自己的辦法吧，如果不嚴(yán)厲的話，我要請(qǐng)其他小朋友幫你想了?！笔紫任沂窍瘸姓J(rèn)自己的不公平，讓小朋友們明白不公平是要受到懲罰的，然后通過讓超超自己想出懲罰自己的方式然后來約束自己，不奢求達(dá)到他能馬上睡覺的效果，但是希望他能做到一點(diǎn)，能安靜的在午睡時(shí)不會(huì)喊叫。同時(shí)通過與家長(zhǎng)做好溝通工作，了解幼兒的情況，雙方共同幫助超超解決午睡問題。給幼兒一點(diǎn)壓力，讓幼兒清楚知道如果不這樣做，會(huì)有什么后果。做到平等公平對(duì)待每個(gè)幼兒，做幼兒心中公平的天平。問