教育測(cè)量與評(píng)價(jià)自考資料

1、.訓(xùn)練測(cè)量與評(píng)判復(fù)習(xí)綱要6、訓(xùn)練測(cè)量的特點(diǎn)有測(cè)量結(jié)果的間接性，度量單位的相對(duì)性，測(cè)量對(duì)象的復(fù)雜性，測(cè)量目的的針對(duì)性；其次節(jié)：訓(xùn)練評(píng)判概述1、2.、3、4、國(guó)外學(xué)者關(guān)于訓(xùn)練評(píng)判的觀點(diǎn):泰勒：確定訓(xùn)練目標(biāo)在實(shí)際上被懂得到何種程度的過程；克龍巴赫：評(píng)判是為決策供應(yīng)信息的過程；斯克里文和豪斯：評(píng)判是一種對(duì)優(yōu)缺點(diǎn)和價(jià)值的評(píng)估，是一種既有描述又有判定的活動(dòng)；大橋正飛夫： 訓(xùn)練評(píng)判就是對(duì)比訓(xùn)練目標(biāo)，對(duì)訓(xùn)練行為產(chǎn)生的變化進(jìn)行價(jià)值上的判定；4、5、訓(xùn)練評(píng)判 具有導(dǎo)向功能、監(jiān)督檢查功能、鼓勵(lì)功能、篩挑選優(yōu)功能、診斷改進(jìn)功能；6、 7、在訓(xùn)練、教學(xué)活動(dòng)開頭之前，為使方案更有效地實(shí)施而進(jìn)行的猜測(cè)性、摸底性評(píng)判是 診斷

2、性評(píng)判 ；8、形成性評(píng)判 指在訓(xùn)練、教學(xué)活動(dòng)方案實(shí)施的過程中，對(duì)方案、方案執(zhí)行情形進(jìn)行的評(píng)判；9 、總結(jié)性評(píng)判 指某一訓(xùn)練、教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目，是告一段落或完成以后進(jìn)行的評(píng)判；第三節(jié)：訓(xùn)練測(cè)評(píng)的進(jìn)展階段 美國(guó)的訓(xùn)練測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)分三個(gè)時(shí)期：1904-1915開拓期，1915-1930為興盛期，1930-1940 為批判期；1931 年塞蒙茲主見人格測(cè)量應(yīng)用評(píng)定發(fā)、問卷法、交談法、軼事記錄法等；2、1904 年桑代克發(fā)表了精神與社會(huì)測(cè)驗(yàn)學(xué)導(dǎo)論，標(biāo)志著訓(xùn)練測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的開頭；3、4、1963 年，克龍巴赫發(fā)表了通過評(píng)判改革課程；第一節(jié)：信度2、運(yùn)算信度的幾種常用的方法：穩(wěn)固性系數(shù)：又稱為重測(cè)信度，它是指用同一測(cè)驗(yàn)

3、試卷，在先后兩個(gè)不同時(shí)間內(nèi)同一組被試進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，兩次測(cè)驗(yàn)實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)；這是估量信度最簡(jiǎn)潔的方法；等值性系數(shù)： 先實(shí)施第一次測(cè)驗(yàn)，然后在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)施其次份等 值的測(cè)驗(yàn)， 再求他們得分的相關(guān)系數(shù)，這個(gè)相關(guān)系數(shù)就是信度的等值性系數(shù)；內(nèi)部一樣性系數(shù)： 把一次測(cè)驗(yàn)人為地分成兩部分，比較兩個(gè)部分的一樣程度，從而估量信度系數(shù)；估量方法有兩種：分半信度和庫德爾- 理查森公式法；論文式測(cè)驗(yàn)信度系數(shù)；評(píng)分者信度；4、測(cè)量誤差的來源基本可分為三類：第一類誤差產(chǎn)生于測(cè)驗(yàn)的本身；其次類誤差與特定的實(shí)施條件有關(guān)；第三類誤差包括被試本身的變化；1、2、效度分為三大類：內(nèi)容效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、結(jié)構(gòu)效度；3、內(nèi)容效度

4、是指測(cè)驗(yàn)?zāi)康拇硭麥y(cè)量的內(nèi)容和引起預(yù)期反應(yīng)所達(dá)到的程度；估量?jī)?nèi)容效度的方法有：規(guī)律分析的方法和用測(cè)驗(yàn)題目與教材內(nèi)容比較的方法；45、結(jié)構(gòu)效度 是指一個(gè)測(cè)量能實(shí)際測(cè)量出理論上的狗年或者心理特性的程度；6、影響效度的因素：測(cè)驗(yàn)的組成；測(cè)驗(yàn)的實(shí)施；被試主觀狀態(tài)方面；估量效度所依據(jù)的效標(biāo)；樣本方面；7、提高效度的方法：掌握系統(tǒng)誤差；細(xì)心編制量表；妥當(dāng)組織測(cè)驗(yàn)；擴(kuò)充樣本的容量和代表性；合理處理效度和信度的關(guān)系；適當(dāng)增加測(cè)驗(yàn)的長(zhǎng)度；1、 2、難度對(duì)測(cè)驗(yàn)的影響：影響測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分布形狀；影響測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的離散程度；影響測(cè)驗(yàn)的鑒別才能；3、影響題目難度的因素：考查學(xué)問點(diǎn)的多少；考查才能的復(fù)雜程度或?qū)哟蔚母叩?；考?/p>

5、對(duì)題目的熟識(shí)程度；命題的技巧性；.四節(jié)：區(qū)分度2、要想達(dá)到抱負(fù)的測(cè)驗(yàn)信度，提高區(qū)分度是一個(gè)好方法；難度適中可以使區(qū)分度達(dá)到最大值；3、1964 年，布盧姆等人發(fā)表了訓(xùn)練目標(biāo)分類學(xué)：其次分冊(cè)：情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域；6、確定訓(xùn)練測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)應(yīng)留意的問題：深化分析課程教學(xué)目標(biāo)；正確挑選目標(biāo)領(lǐng)域及其類目；正確懂得各類目標(biāo)之間的關(guān)系；其次節(jié)：測(cè)驗(yàn)題型的確立2、訓(xùn)練測(cè)驗(yàn)編制中通用的七種題型：是非題；配對(duì)題；挑選題；填空題；改錯(cuò)題；名詞說明題；簡(jiǎn)答題；運(yùn)算題；論述題；3、一套試題的題型一般不應(yīng)少于四種；第三節(jié)命題設(shè)計(jì)1、 2、認(rèn)知領(lǐng)域命題設(shè)計(jì)方法，主要包括內(nèi)容類測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)模型之構(gòu)建，內(nèi)容點(diǎn)測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)表之確定，命題方案表之設(shè)

6、計(jì)第五節(jié)：測(cè)驗(yàn)實(shí)施1 、測(cè)驗(yàn)實(shí)施要做好以下幾個(gè)工作：指定專人做好考務(wù)工作；確定測(cè)驗(yàn)形式和審查同學(xué)測(cè)驗(yàn)資格；考場(chǎng)的組織；測(cè)驗(yàn)評(píng)卷與測(cè)驗(yàn)質(zhì)量檢查；補(bǔ)考；1、訓(xùn)練評(píng)判的基本原就：方向性原就；公正性原就；客觀性原就；科學(xué)性原就；可行性原就；指導(dǎo)性原就；2、留意調(diào)查爭(zhēng)論，整理資料不隨便夸大或縮小事實(shí)，鑒定要精確，評(píng)議要恰如其分，這是訓(xùn)練評(píng)判客觀性原就的基本要求；3、評(píng)判方案的確定要考慮人力、物力、時(shí)間等各種因素，指標(biāo)體系不要過于繁瑣，便于運(yùn)算，這是訓(xùn)練評(píng)判可行性原就的基本要求；其次節(jié)訓(xùn)練評(píng)判方案的制定1、訓(xùn)練評(píng)判指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)包括：框架；模型；指標(biāo)；標(biāo)準(zhǔn)；量化符號(hào)；2、訓(xùn)練評(píng)判指標(biāo)體系可以分為一般模型和

7、分類模型；一般模型適應(yīng)于該范疇內(nèi)全部被評(píng)判者的評(píng)判與比較；分類模型適應(yīng)于某一種被評(píng)者的評(píng)判與比較；3、量化符號(hào)是訓(xùn)練評(píng)判指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)中不行忽視的部分，它一般有權(quán)數(shù)和分?jǐn)?shù)兩類；權(quán)數(shù)常用小數(shù)形式，一般把同一級(jí)指群視為一個(gè)整體，整體權(quán)數(shù)總值為1；4、5、訓(xùn)練評(píng)判指標(biāo)從內(nèi)涵性質(zhì)去考察，可以分為穩(wěn)固性指標(biāo)和變動(dòng)性指標(biāo)兩種；6、評(píng)判訓(xùn)練實(shí)際達(dá)到指標(biāo)程度的具體要求就是評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)；從評(píng)判的內(nèi)容上分，可以將 評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)分為素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、 效能標(biāo)準(zhǔn)；依據(jù)評(píng)判的參照點(diǎn)角度去分類，可以將評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)分為社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；7、8、構(gòu)建訓(xùn)練評(píng)判指標(biāo)體系第一要考慮的問題是信度與效度問題，由于信度和效度是訓(xùn)練評(píng)判指標(biāo)體系實(shí)施

8、的前提條件，是衡量訓(xùn)練評(píng)判指標(biāo)體系構(gòu)建質(zhì)量的重要尺度；9、訓(xùn)練評(píng)判指標(biāo)體系的信度有三個(gè)方面：重評(píng)信度、評(píng)判者信度、事實(shí)信度；11、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的確定，主要解決兩個(gè)問題，包括標(biāo)準(zhǔn)類別的挑選各等級(jí)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定；12、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的編制方法：期望評(píng)語式編寫法；積分評(píng)語式編寫法：包括等分積分評(píng)語式編寫法和累計(jì)積分評(píng)語式編寫法；隸屬度式編寫法：包括隸屬度分段式編寫法和隸屬度全域式編寫法；行為目標(biāo)式編寫法；量表式編寫法；量尺式編寫法；13、通過觀看分析，挑選一例關(guān)鍵行為作評(píng)判的一種標(biāo)準(zhǔn)，這是行為目標(biāo)式編寫法；第三節(jié)：訓(xùn)練評(píng)判的實(shí)施 1、訓(xùn)練評(píng)判的預(yù)備工作主要有思想預(yù)備、材料和工具的預(yù)備、組織預(yù)備；.2、訓(xùn)練評(píng)判

9、實(shí)施可以分為自評(píng)和他評(píng)兩步；自評(píng)是指學(xué)校、 班級(jí)或者個(gè)人的自我評(píng)判；他評(píng)是指由別人對(duì)被評(píng)者進(jìn)行評(píng)判；3、評(píng)判結(jié)果的處理是訓(xùn)練評(píng)判活動(dòng)的最終階段，訓(xùn)練評(píng)判結(jié)果處理中應(yīng)當(dāng)做好的工作：評(píng)判結(jié)果的分析判定；做出綜合評(píng)判的結(jié)論；評(píng)判結(jié)果的信息反饋；評(píng)判工作的總結(jié)；第一節(jié)：訓(xùn)練評(píng)判方法概觀1、 2、定性分析評(píng)判法指預(yù)先依據(jù)評(píng)判的觀點(diǎn)，把評(píng)判內(nèi)容分解為幾個(gè)項(xiàng)目，分別進(jìn)行評(píng)判；定性綜合判定法指對(duì)評(píng)判對(duì)象的整體進(jìn)行綜合性的評(píng)判；其次節(jié)：收集訓(xùn)練評(píng)判信息的方法3、觀看的途徑有：實(shí)地參觀考察；聽課；參與有關(guān)活動(dòng)；觀看記錄的方法有：連續(xù)行為記錄法；時(shí)間取樣記錄法；大事取樣記錄法；觀看的幫助工具：記錄裝置；記錄表格；記

10、錄表格有四種形式：等級(jí)式，是非式，次數(shù)式，文字式；4、運(yùn)用調(diào)查拜訪法的基本要求：制定好拜訪方案和提綱，依此開展拜訪工作；挑選好訪談對(duì)象；環(huán)圍著調(diào)查提綱去問話；留意訪談態(tài)度；做好記錄工作；5、召開座談會(huì)的基本要求：依據(jù)評(píng)判內(nèi)容的要求和實(shí)際情形去挑選座談會(huì)的種類；做好預(yù)備工作；座談會(huì)上，以自由發(fā)言的形式為宜；制定專人做記錄工作；6、測(cè)試是指通過書面測(cè)驗(yàn)和考核、實(shí)踐操作、口頭詢問、活動(dòng)考查等形式去收集評(píng)判信息的方法，它包括各種各樣的測(cè)驗(yàn)和考試；第三節(jié)：處理訓(xùn)練評(píng)判信息的方法2、寫實(shí)分析法是依據(jù)肯定的評(píng)判目標(biāo)和要求，對(duì)評(píng)判對(duì)象的情形進(jìn)行較為具體的描述，并在此基礎(chǔ)上作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)判；3、寫實(shí)分析法的做法是

11、：搜集事實(shí)材料；對(duì)收集到的材料進(jìn)行整理和描述；分析和評(píng)判；4、訓(xùn)練評(píng)判中應(yīng)用較多的統(tǒng)計(jì)分析是平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、t 分?jǐn)?shù)、參數(shù)估計(jì)和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)；5、訓(xùn)練評(píng)判結(jié)果合成可分為三種：第一種是單純一般數(shù)據(jù)的合成方法；其次種是單純模糊數(shù)據(jù)的合成方法；第三種是混合數(shù)據(jù)的合成方法；第一節(jié)：訓(xùn)練測(cè)量數(shù)據(jù)的特點(diǎn)與種類1、數(shù)據(jù)的特點(diǎn)一般包括：數(shù)據(jù)的波動(dòng)性；數(shù)據(jù)的規(guī)律性；波動(dòng)性一是指一組數(shù)據(jù)多數(shù)取值是不相同的， 二是指即便同一事物的數(shù)量表現(xiàn)，在不同時(shí)間、 場(chǎng)地， 由不同的量表測(cè)試，其結(jié)果確定有差別；規(guī)律性是指大量數(shù)據(jù)的變化是有肯定規(guī)律的；2、數(shù)據(jù)的種類有：依據(jù)數(shù)據(jù)的來源可以分為點(diǎn)計(jì)數(shù)據(jù)和度量數(shù)據(jù)；依據(jù)數(shù)據(jù)的連續(xù)

12、與否，可以分為間斷性數(shù)據(jù)和連續(xù)性數(shù)據(jù)；依據(jù)數(shù)據(jù)的精確性程度，可以分為類別數(shù)量、等級(jí)變量、等距變量、比率變量；其次節(jié)：訓(xùn)練測(cè)量分?jǐn)?shù)的初步整理1、數(shù)據(jù)的初步整理分為列統(tǒng)計(jì)表和畫統(tǒng)計(jì)圖；統(tǒng)計(jì)表一般由表序、表題、標(biāo)目、線條、數(shù)字、表注等構(gòu)成；第三節(jié)：訓(xùn)練測(cè)量分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換1、訓(xùn)練測(cè)量所直接得到的分?jǐn)?shù)叫做原始分?jǐn)?shù)；1、將訓(xùn)練測(cè)量得出的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換后得出的分?jǐn)?shù)是導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，包括：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、t 分?jǐn)?shù)、百分等級(jí)分?jǐn)?shù)；2、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是將原始分?jǐn)?shù)與其平均數(shù)之差除以標(biāo)準(zhǔn)差所得的商數(shù)；標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)又叫z 分?jǐn)?shù)；3、百分等級(jí)分?jǐn)?shù)是一種相對(duì)位置量數(shù)，他把參與測(cè)量的全體人數(shù)作為一百份來運(yùn)算，.從而以某一原始分?jǐn)?shù)換算出其在全體中所占的位

13、置；4、百分等級(jí)分?jǐn)?shù)的缺點(diǎn)：第一，它是一種次序量數(shù)，不能進(jìn)行代數(shù)運(yùn)算；其次，他對(duì)兩極原始分?jǐn)?shù)反應(yīng)遲鈍；再次，對(duì)原始分?jǐn)?shù)較集中的地方；第四節(jié)：訓(xùn)練測(cè)量結(jié)果的組合1、訓(xùn)練測(cè)量結(jié)果的組合的方法有：直覺判定、加權(quán)求和、多重挑選、多重回來；2、直覺判定是評(píng)判者憑直覺體會(huì)，主觀地將各種因素加權(quán)而作出結(jié)論或進(jìn)行猜測(cè)；3、依據(jù)權(quán)重的不同，可以將加權(quán)求和分為等權(quán)相加、加權(quán)求和、多科測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)加權(quán)平均的標(biāo)準(zhǔn)化；第一節(jié)：訓(xùn)練評(píng)判心理概述1、3、評(píng)判心理的分類，依據(jù)心理學(xué)的范疇可以分為評(píng)判的心理過程、心理狀態(tài)、和心理特點(diǎn)；依據(jù)評(píng)判者和被評(píng)判者心理機(jī)制看，可分為意識(shí)傾向性、情意心理、認(rèn)知傾向、個(gè)性心理特點(diǎn)；4、5、評(píng)判者

14、心理對(duì)評(píng)判過程的影響表現(xiàn)：對(duì)制訂評(píng)判方案的影響；對(duì)收集和分析評(píng)判信息的影響；對(duì)測(cè)定和評(píng)判的影響；對(duì)評(píng)判結(jié)果說明的影響；6、評(píng)判心理調(diào)控是指用肯定的手段和方法， 對(duì)評(píng)判者和被評(píng)判者可能顯現(xiàn)的心理行為進(jìn)行調(diào)劑、掌握和利用，使評(píng)判工作順當(dāng)開展；7、調(diào)控評(píng)判心理的意義：第一，使訓(xùn)練評(píng)判的預(yù)備更加合理充分；其次，保證訓(xùn)練評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施得以順當(dāng)進(jìn)行，更好地完成各環(huán)節(jié)的任務(wù)；第三， 使評(píng)判的功能得以全面的發(fā)揮，圓滿實(shí)現(xiàn)評(píng)判的目的；其次節(jié)：評(píng)判者心理與調(diào)控1、評(píng)判者預(yù)備過程中的心理現(xiàn)象包括角色心理、心理定勢(shì)、新情感、時(shí)尚效應(yīng)和期望效應(yīng)；2、5、評(píng)判實(shí)施前，對(duì)評(píng)判的期望主要表現(xiàn)有三種形式：積極期望、消極期望、中

15、性期望；6、12、評(píng)判者心理的調(diào)控包括以下幾個(gè)方面：第一，評(píng)判者素養(yǎng)才能的調(diào)控；主要有把好選拔關(guān)，評(píng)判技能的培訓(xùn)，思想品德訓(xùn)練；其次，治理上的調(diào)控；第三，通過心理“換位”使評(píng)判者自覺進(jìn)行調(diào)控；第四，通過完善規(guī)章制度加以調(diào)控；第三節(jié)：被評(píng)判者心理與調(diào)控2、被評(píng)判者結(jié)果反饋中的心理現(xiàn)象有：敏銳心理；護(hù)短心理；嫉妒心理；對(duì)評(píng)判進(jìn)行評(píng)判心理；3、4、被評(píng)判者的心理調(diào)控包括：提高對(duì)評(píng)判的熟識(shí)；采納多種評(píng)判形狀，掌握評(píng)判效應(yīng)；保持評(píng)判者和被評(píng)判者良好的心理的交往狀態(tài)；結(jié)果反饋方式的敏捷多樣；第一節(jié)：語文成果測(cè)驗(yàn)的歷史和進(jìn)展我國(guó)古代語文考試的五種題型;帖經(jīng)、墨義、策問、論、詩賦； 現(xiàn)代語文考試的特點(diǎn)：從內(nèi)容

16、、方法、組織治理和應(yīng)用四個(gè)方面作答其次節(jié)：語文成果測(cè)驗(yàn)的種類3、 4、作文測(cè)驗(yàn)的五種方法：分析法、多段短文測(cè)量法、評(píng)定量表法、作文量表法、作文測(cè)驗(yàn)舉例.第四節(jié)：語文高考語文高考改革的四大特點(diǎn)：試題的取樣較寬，學(xué)問掩蓋面較大、試卷的長(zhǎng)度大，考了讀、寫速度、試題具有較強(qiáng)的客觀性、留意才能的考查；第五節(jié)：作文評(píng)分的方法與誤差掌握1 、影響作文評(píng)分的三個(gè)因素：作文題目類型及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、被試者主觀方面的因素、評(píng)分者方面的因素；2 、常用的作文評(píng)分誤差掌握方法：2 人評(píng)分法、表格評(píng)分法、正態(tài)分布評(píng)分法、電腦掌握評(píng)分法；第一節(jié)：數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)的歷史和進(jìn)展1.世界數(shù)學(xué)考試改革的趨勢(shì)：考試成果向評(píng)判靠近；兼顧主觀性試題

17、和客觀性試題；逐步實(shí)現(xiàn)考試的標(biāo)準(zhǔn)化；高校招生入學(xué)考試成果與平常學(xué)業(yè)成果相結(jié)合；其次節(jié)：數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)1、教學(xué)目標(biāo)是指老師所期望同學(xué)在思維、感謝和行動(dòng)方面變化的數(shù)量和程度；2、訓(xùn)練目標(biāo)是指學(xué)校、家庭、社會(huì)所期望同學(xué)在德智、體、美、勞全面進(jìn)展的情形；第三節(jié)：數(shù)學(xué)教學(xué)測(cè)驗(yàn)的編制1.編制數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)的步驟：明確測(cè)驗(yàn)?zāi)康?；制定命題原就；編制測(cè)驗(yàn)方案；數(shù)學(xué)題的編擬；第四節(jié)：同學(xué)數(shù)學(xué)才能測(cè)驗(yàn)1、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱對(duì)數(shù)學(xué)才能的規(guī)定：運(yùn)算才能目標(biāo)、空間想象才能目標(biāo)、規(guī)律思維才能目標(biāo)、分析問題解決實(shí)際問題才能目標(biāo)第五節(jié)：中考數(shù)學(xué)命題1、中考數(shù)學(xué)命題的六大特點(diǎn)：重達(dá)標(biāo)、 兼選拔， 形成兩種試卷模式以綱靠本，留意雙基命題結(jié)構(gòu)

18、趨于穩(wěn)固學(xué)問掩蓋面增大試題具有小，新，活的特點(diǎn)傳統(tǒng)試題命題有肯定的規(guī)律第六節(jié)：高考數(shù)學(xué)命題1 、高考數(shù)學(xué)命題三大特點(diǎn)：上受制于大綱、下聯(lián)系教材， 全面考查數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能、親密聯(lián)系高校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)考查中學(xué)數(shù)學(xué)中的通性通法，包括數(shù)形結(jié)合的方法、數(shù)學(xué)歸納法、 分類爭(zhēng)論、 待定系數(shù)法留意試題的綜合性，著重考查數(shù)學(xué)思維品質(zhì)第七節(jié)：數(shù)學(xué)競(jìng)賽試題的編制1、數(shù)學(xué)競(jìng)賽：1886 年俄國(guó)舉辦過數(shù)學(xué)競(jìng)賽；中學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽起源于匈牙利（1894 ）；1959 年 7 月第一屆國(guó)際奧林匹克數(shù)學(xué)在羅馬尼亞舉辦；2 、數(shù)學(xué)競(jìng)賽題的三個(gè)特點(diǎn)：命題背景對(duì)已知結(jié)果的規(guī)律改造著眼于解題的數(shù)學(xué)思想方法；第一節(jié)：主觀體會(huì)性考試的弊端1

19、、2、命題的主觀性、評(píng)分的誤差較大、分?jǐn)?shù)說明的片面性；其次節(jié)：標(biāo)準(zhǔn)化考試的特點(diǎn)1、2、第三節(jié)：標(biāo)準(zhǔn)化考試的程序1、2、.第四節(jié)：標(biāo)準(zhǔn)化考試的優(yōu)缺點(diǎn)1、標(biāo)準(zhǔn)化考試的優(yōu)缺點(diǎn)：優(yōu)點(diǎn)：試卷編制的科學(xué)性；試卷取樣的代表性；評(píng)分的客觀性；缺點(diǎn)： 才能測(cè)試的片面性；題型的僵化性；防止考生舞弊的困難性；各項(xiàng)質(zhì)量指標(biāo)也存在不完善性；第五節(jié)：我國(guó)高考標(biāo)準(zhǔn)化考試改革的實(shí)踐結(jié)合我國(guó)基礎(chǔ)訓(xùn)練改革實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)標(biāo)準(zhǔn)化考試的熟識(shí)及建議；（參考答案）標(biāo)準(zhǔn)化考試的特點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)化考試的基本程序標(biāo)準(zhǔn)化考試的優(yōu)缺點(diǎn)第十一章：智力測(cè)驗(yàn)第一節(jié)：智力測(cè)驗(yàn)的意義和種類1、智力 iq:是與熟識(shí)活動(dòng)有關(guān)的才能，直接影響熟識(shí)活動(dòng)的效率，使熟識(shí)活動(dòng)任務(wù)

20、得以順當(dāng)完成的心理特點(diǎn)；對(duì)智力的表述多達(dá)100 多種，常見的五種說明是：高級(jí)抽象思維才能；對(duì)環(huán)境的適應(yīng)才能；學(xué)習(xí)才能；智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果；有機(jī)才能的整體；2、瑟斯頓智力群因素論中七因素：空間、 數(shù)量、 知覺、 言語、 言語流暢性、 記憶、 推理；3、5、三重智力理論： 美國(guó)耶魯高校心理學(xué)教授斯滕伯格提出， 這一理論從主體的內(nèi)部世界、現(xiàn)實(shí)的外部世界以及聯(lián)系內(nèi)外體會(huì)世界這三個(gè)角度著手來分析智力，并與之對(duì)應(yīng)提出了三類不同的智力：成分智力、情境智力和體會(huì)智力；6 、7、智力測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)史：我國(guó)古代民間的“七巧板”、“猜謎語”屬智力測(cè)驗(yàn)萌芽；智力測(cè)驗(yàn)的先驅(qū)者當(dāng)數(shù)高爾頓（英）和卡特爾（美）；比納西蒙量表對(duì)兒童測(cè)驗(yàn)有

21、代表性；韋克斯勒量表對(duì)16 歲以上成人測(cè)驗(yàn)有代表性；8 、智力測(cè)驗(yàn)的三種類型：個(gè)別測(cè)驗(yàn)和團(tuán)體測(cè)驗(yàn)；文字式測(cè)驗(yàn)和非文字式測(cè)驗(yàn)；一般才能測(cè)驗(yàn)與特別才能測(cè)驗(yàn)；其次節(jié)：幾種重要的智力氣表1、斯一比智力氣表：斯坦福高校推孟對(duì)斯比量表進(jìn)行修訂，此表為世界上優(yōu)秀量表之一；斯一比量表每個(gè)年齡組有6 個(gè)項(xiàng)目： a 詞匯； b 區(qū)分； c 圖片補(bǔ)缺； d 數(shù)概念； e 相對(duì)應(yīng)的類比； f 走迷津；2、3 、中國(guó)比納測(cè)驗(yàn)量表：陸志韋1924 年對(duì)斯一比量表修訂；1936 ，他與吳天敏主持其次次修訂；1981 年吳天敏主持了第三次修訂；它所反映的是一個(gè)人的一般智力情形，而不能對(duì)智力的各個(gè)方面做出評(píng)判；第三節(jié)：智力測(cè)驗(yàn)

22、結(jié)果的說明第四節(jié)：心情智力及其內(nèi)涵1、1995 年戈?duì)柭霭嫘那橹橇潟r(shí)代的心智革命，將心情智力以通俗的方式介紹給大家；2、沙洛維和梅耶最終確定心情智力包括四個(gè)方面：（）心情的知覺、評(píng)估和表達(dá)能 力；（）思維過程中的心情促進(jìn)才能；（）懂得、分析可得心情學(xué)問才能；（）對(duì)心情調(diào)劑，促進(jìn)與智力進(jìn)展；其次節(jié)：同學(xué)評(píng)判的原就和方法1、同學(xué)評(píng)判的原就：進(jìn)展性原就、多元化原就、全息性原就、差異性原就；2、依據(jù)評(píng)判主體的不同，同學(xué)評(píng)判可以分為同學(xué)自我評(píng)判、同學(xué)小組評(píng)判、老師對(duì)同學(xué)的評(píng)判；3、老師評(píng)判同學(xué)的一般方法：學(xué)業(yè)成果測(cè)驗(yàn)、觀看與調(diào)查法、評(píng)語評(píng)判法、表現(xiàn)性評(píng).價(jià)法、檔案袋評(píng)判法；第三節(jié)：同學(xué)評(píng)判體系的構(gòu)建

23、1、建立促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展的評(píng)判體系原就：堅(jiān)持評(píng)判的導(dǎo)向性和鼓勵(lì)性原就；堅(jiān)持評(píng)判的主體性和多角度的原就；堅(jiān)持評(píng)判同學(xué)差異性和整合性原就；堅(jiān)持評(píng)判的開放性和客觀性原就；2、同學(xué)評(píng)判的內(nèi)容及環(huán)節(jié)：明確評(píng)判內(nèi)容和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)、挑選并設(shè)計(jì)評(píng)判工具和評(píng)判方法、收集和分析反映同學(xué)進(jìn)展過程和結(jié)果的資料、明確促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展的改進(jìn)要點(diǎn)并制定改進(jìn)的方案；第四節(jié)：同學(xué)學(xué)業(yè)的質(zhì)性評(píng)判方法1、2、3 、4、 5、檔案袋評(píng)判的特性：目標(biāo)性、方案性和組織性成長(zhǎng)性和表現(xiàn)性整合性和多樣性主題性和反思性；6、使用檔案袋評(píng)判的原就：質(zhì)化原就、進(jìn)展性原就、重視個(gè)性反應(yīng)方式又提倡合作的原就、過程性原就；第一節(jié)：品德測(cè)評(píng)概述1. 品德測(cè)評(píng)的意義

24、： 有利于同學(xué)思想上的自我訓(xùn)練和學(xué)校德育工作順當(dāng)開展；有利于鼓勵(lì)先進(jìn)和鞭策后進(jìn)；有利于同學(xué)德育治理；品德測(cè)評(píng)也是德育和行為科學(xué)爭(zhēng)論的 重要手段；2. 品德測(cè)評(píng)的類型：診斷性測(cè)評(píng)；形成性測(cè)評(píng)；總結(jié)性測(cè)評(píng)；3. 品德測(cè)評(píng)的基本要求：外顯行為測(cè)評(píng)與道德熟識(shí)測(cè)評(píng)相結(jié)合；單項(xiàng)測(cè)評(píng)與整體測(cè)評(píng)相結(jié)合；定性測(cè)評(píng)與定量測(cè)評(píng)相結(jié)合；第三節(jié)：品德測(cè)評(píng)的方法1.意向測(cè)評(píng)法：是指測(cè)評(píng)人的心理意向的一種方法；（在品德測(cè)評(píng)中，心理意向主要是指思想觀點(diǎn)、看法、態(tài)度、愛好、愛好等方面的內(nèi)容；）適合同學(xué)品德測(cè)評(píng)應(yīng)有的方法：q 技術(shù)：由斯蒂芬生（stephenson,1953 ）所創(chuàng)用，它是用來測(cè)評(píng)態(tài)度、愛好、自我觀 念和其他情感

25、變量的一種技術(shù)；實(shí)施方法主要包括兩部分：q 分類資料和q 分類資料的實(shí)施；78.目前，人們借助于測(cè)謊儀來觀測(cè)人的行為，產(chǎn)生了測(cè)謊技術(shù)；測(cè)謊提問為什么能觸發(fā)生理反應(yīng)？歸納起來有三種因素：懼怕心理；謊答時(shí)形成規(guī)律上的、道義上的沖突； 條件反應(yīng)，即俗語所說的“觸景生情”；我們認(rèn)為，測(cè)謊技術(shù)用于審訊犯罪是有肯定作用的，但不能照搬過來用于測(cè)量同學(xué)生理反應(yīng)，然后依據(jù)測(cè)得的生理參數(shù)去判定同學(xué)是否撒謊，也不能用測(cè)謊技術(shù)去審訊同學(xué)；第一節(jié)：老師評(píng)判概述2、老師評(píng)判的特點(diǎn)：是一個(gè)活動(dòng)過程，是一種特別的連續(xù)的活動(dòng)，其中包括一系列的步驟和方法； 是有目的、有方案的活動(dòng)過程；根本目標(biāo)在于形成價(jià)值判定，進(jìn)而做出挑選；評(píng)判

26、過程中評(píng)判者和被評(píng)判者是統(tǒng)一的；第三節(jié) :老師評(píng)判模式1、；2、老師校本評(píng)判模式：就是老師評(píng)判以學(xué)校為本，立足于學(xué)校的長(zhǎng)期進(jìn)展，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立和指標(biāo)體系的確立都要立足于學(xué)校自身的條件；3、行為目標(biāo)評(píng)判模式是由訓(xùn)練評(píng)判之父泰勒提出來的，因此又稱為泰勒模式；主要是從預(yù)定的訓(xùn)練目標(biāo)動(dòng)身，對(duì)評(píng)判對(duì)象是否達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)進(jìn)行的評(píng)判；.4、操作主義評(píng)判模式是布里奇曼提出來；第四節(jié)：老師評(píng)判的程序與指標(biāo)體系的編制1、老師評(píng)判的程序：確定評(píng)判的目的；確定評(píng)判者；制定評(píng)判指標(biāo)體系；確定評(píng)判方式；評(píng)判過程的實(shí)施；2、第五節(jié)：老師評(píng)判的案例（略）1、加拿大進(jìn)展性老師評(píng)判2、日本老師評(píng)判制度改革3、美國(guó)優(yōu)秀老師標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)

27、估第一節(jié)：教學(xué)工作評(píng)判概述1.教學(xué)工作評(píng)判應(yīng)留意的問題：關(guān)于教學(xué)工作量與質(zhì)的關(guān)系問題；（教學(xué)工作量是指教學(xué)工作中所付出的勞動(dòng)量，它 大多表現(xiàn)在工作過程中，如老師出勤率，備課所付出的時(shí)間，教學(xué)時(shí)數(shù)等； 教學(xué)工作質(zhì)是指老師完成教學(xué)工作的好壞或優(yōu)劣程度，它既反映在教學(xué)工作過程中，也反映在教學(xué)工作的結(jié)果上， 即反映在工作質(zhì)量與工作成效上；要做到對(duì)老師工作量和工作質(zhì)的精確評(píng)判，難度很大，緣由是：工作量的精確運(yùn)算式不行能的；工作質(zhì)的精確運(yùn)算也是不行能的；）關(guān)于他評(píng)和自評(píng)的關(guān)系問題；他評(píng)判是指他人對(duì)老師教學(xué)工作過程及其結(jié)果的評(píng)判，是一種外部的顯性評(píng)判；自評(píng)判是指老師自我的評(píng)判，它有時(shí)是內(nèi)隱性的， 有時(shí)是外顯

28、性的； 第三節(jié)：教學(xué)工作評(píng)判的內(nèi)容1.5同學(xué)學(xué)業(yè)成果考評(píng)工作的評(píng)判內(nèi)容：同學(xué)學(xué)業(yè)成果考評(píng)的種類：診斷性評(píng)判 （診斷性評(píng)判指在訓(xùn)練、教學(xué)活動(dòng)開頭之前，為使方案更有效地實(shí)施而進(jìn)行的猜測(cè)性、摸底性評(píng)判）形成性評(píng)判（形成性評(píng)判 指在訓(xùn)練、 教學(xué)活動(dòng)方案實(shí)施的過程中，對(duì)方案、 方案執(zhí)行情形進(jìn)行的評(píng)判）終結(jié)性評(píng)判 第一節(jié)：課程評(píng)判概述1、課程一詞的提出在西方首推英國(guó)訓(xùn)練家斯賓塞，她在什么學(xué)問最有價(jià)值一文中提出；2、泰勒在“八年?duì)幷摗逼陂g正式提出了課程評(píng)判的概念；認(rèn)為“評(píng)判過程本質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)方案實(shí)際達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)程度的過程”；3、有的學(xué)者認(rèn)為課程評(píng)判對(duì)象包括：課程的編制的評(píng)判、同學(xué)學(xué)業(yè)成果的評(píng)判，課程決策與治理成效的評(píng)判；1第一節(jié)：學(xué)校體育評(píng)判概述第十七章：學(xué)校體育評(píng)判非重點(diǎn) 1、學(xué)校體育評(píng)判是指依據(jù)肯定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同學(xué)體育學(xué)習(xí)表現(xiàn)與體育教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行測(cè)試和評(píng)估的活動(dòng)過程；其次節(jié)：學(xué)校體育評(píng)判應(yīng)留意的問題1、學(xué)校體育評(píng)判應(yīng)留意的問題：要承認(rèn)同學(xué)身體條件的差異；要合理設(shè)置測(cè)評(píng)項(xiàng)目；要把同學(xué)的愛好特長(zhǎng)納入評(píng)判指標(biāo)；要盡可能擴(kuò)大評(píng)判源；要準(zhǔn)時(shí)將評(píng)判結(jié)果反饋給同學(xué)；