教育教學(xué)督導(dǎo)檢查反饋意見總結(jié)

1、教育教學(xué)督導(dǎo)檢查反饋意見總結(jié)沙河鋪鄉(xiāng)中心校本學(xué)年來，中心校在固始縣教育局各級領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)和支持下， 以落實(shí)教育教學(xué)督導(dǎo)評估工作為契機(jī)，圍繞全局教育教學(xué)工作大局，突出重 點(diǎn)、創(chuàng)造特點(diǎn)、拓展新點(diǎn)、形成亮點(diǎn)。堅(jiān)持“督導(dǎo)”與“督學(xué)促研”并重， 常規(guī)與創(chuàng)新并舉，堅(jiān)持“以人為本”，不斷增強(qiáng)服務(wù)意識，提高服務(wù)水平， 加快教育現(xiàn)代化步伐，全力保障教育事業(yè)健康發(fā)展。為了全面了解我鄉(xiāng)教育 教學(xué)現(xiàn)狀，掌握我鄉(xiāng)教育教學(xué)發(fā)展所面臨的新形勢、新問題，中心校自 12 月 22 日起，在全鄉(xiāng) 14 所小學(xué)內(nèi)開展了為期兩周的教育教學(xué)督導(dǎo)檢查。 檢查的內(nèi) 容分為各類計(jì)劃的擬定、備課情況、教研活動、作業(yè)、隨堂聽課等幾個(gè)方面。 通

2、過認(rèn)真詳細(xì)的檢查，發(fā)現(xiàn)全鄉(xiāng)教學(xué)的總體現(xiàn)狀不容樂觀。許久以來，全鄉(xiāng) 教育教學(xué)質(zhì)量的提高總是相對緩慢，這個(gè)中原由，除了我鄉(xiāng)與縣城相鄰，優(yōu) 師優(yōu)生心向城關(guān)比較嚴(yán)重，師生流動性大，教育教學(xué)資源相對短缺外，還有 來自我鄉(xiāng)教育教學(xué)內(nèi)部長期存留的一些聚集的潛在矛盾。而通過此次檢查， 我們對此徹頭徹尾有了全面的了解。下面，就檢查中發(fā)現(xiàn)的幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)說起：一、主要優(yōu)點(diǎn)縱觀整個(gè)督查過程， 我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師對待教學(xué)常規(guī)工作， 都能做 到務(wù)實(shí)、認(rèn)真，具體表現(xiàn)有如下方面：1、各類計(jì)劃的擬定。在檢查中，我們發(fā)現(xiàn)各校教導(dǎo)處抓每學(xué)期計(jì)劃 的擬定這項(xiàng)工作是扎實(shí)的，大多數(shù)教師都能對各類計(jì)劃的認(rèn)真擬定，如教學(xué) 計(jì)劃的擬定，能結(jié)合本班

3、學(xué)情和自己的教學(xué)特點(diǎn)從學(xué)生概況、教材分析、重 難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)措施等方面詳細(xì)制定，而班務(wù)計(jì)劃和德育計(jì)劃的擬定， 大都能結(jié)合班級情況和學(xué)校的校情制定出明確的教育目標(biāo)和具體措施，各階 段的活動也都能靈活安排。2、隨堂聽課情況。本次檢查，我們隨堂聽課 8 節(jié)，課型有低、中、 高三個(gè)年級段，大都是年輕教師。從聽課情況來觀察，這些承擔(dān)我鄉(xiāng)教育教 學(xué)重任、賦予全鄉(xiāng)教育希望的青年教師如中心校本部陳麗、陟潔，聯(lián)塘中心 小學(xué)胡玉潔，汪營中心小學(xué)趙習(xí)風(fēng)等，大都具有比較扎實(shí)的教學(xué)基本功，表 現(xiàn)為在課堂教學(xué)上能吃透教材、把握教材、根據(jù)新課標(biāo)適時(shí)選擇比較靈活的 教法和學(xué)法，在引導(dǎo)學(xué)生層層解讀文本和感悟文本的同時(shí)，不

4、忘滲透德育教 育，教學(xué)模式符合新課標(biāo)精神。因此，這些青年教師的教學(xué)效率較高，教學(xué) 效果也較明顯。3、備課。各校教導(dǎo)處基本上都能做到“期中有檢查，檢查有記錄” 。 從備課的進(jìn)度上來說，大多數(shù)教師都能根據(jù)課程進(jìn)度提前備課，大多數(shù)教師 已經(jīng)備完全冊。從備課的質(zhì)量上來說，包括一些老教師在內(nèi)，相當(dāng)一部分人 都寫出了詳案，如中心校本部謝俊友、謝國良、張懷洲，聯(lián)塘中心小學(xué)胡玉 潔、陳家才，祁廟中心小學(xué)王禮安，蓮花中心小學(xué)王光軍，紅石中心小學(xué)臧 和川，黃土中心小學(xué)江士才，郭崗中心小學(xué)王兆靜等等。他們字跡工整。特 別是張懷洲課課有反思或教后記，胡玉潔備課使用創(chuàng)新模式，均顯示出良好 的敬業(yè)精神和工作態(tài)度。4、教研

5、活動。檢查中，我們發(fā)現(xiàn)中心校本部和蓮花小學(xué)兩所學(xué)校的 教研活動開展的比較扎實(shí)，質(zhì)量較好。這從實(shí)驗(yàn)課這一環(huán)節(jié)便可看出，兩校 分別開展了同一學(xué)科同一年級同課異構(gòu)活動并采取聽課教師打分的方式為執(zhí) 教者作出教學(xué)評價(jià)，及語文教研周活動。而從教師們業(yè)務(wù)檔案中的聽課記錄 便也可尋找到“以教促研，以研促教”的蹤跡，教師們不僅完成每學(xué)期 8 節(jié) 聽課記錄，甚至有的教師聽課節(jié)數(shù)達(dá)到 16 節(jié)，聽課的內(nèi)容不僅來自自己學(xué)校 或鄉(xiāng)內(nèi)，還來自全縣各類公開課、示范課、研討課等，而在對每節(jié)課的旁批 和總批都做出了較詳細(xì)的評點(diǎn)和批注，這些都顯示出學(xué)校濃濃的教研氛圍。5、作業(yè)。各校作業(yè)布置都能根據(jù)各年級特點(diǎn)布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，批改

6、也大都能及時(shí)認(rèn)真，同時(shí)在批改過程中進(jìn)行鼓勵(lì)性的評價(jià)。在作文批改上， 個(gè)別老師還能創(chuàng)新方法，運(yùn)用學(xué)生自改與教師批改相結(jié)合的方式，如郭崗中 心小學(xué)王兆靜，張店中心小學(xué)游運(yùn)生。這樣讓學(xué)生在自我領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)寫作方 法的同時(shí)教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，會起到事半功倍的效果。另外，郭崗小學(xué)的 教師們（如王兆靜、王淑敏等）除了課堂作文外，還將學(xué)生的日記認(rèn)真批改， 其精神值得表揚(yáng)。二、存在的問題1、計(jì)劃的制定可操作性不強(qiáng)。教學(xué)計(jì)劃中對教材分析的不夠詳細(xì)， 有些教師純粹就是照抄教學(xué)用書，教學(xué)重難點(diǎn)的把握沒能扣住學(xué)段特點(diǎn)，教 學(xué)措施的制定也沒結(jié)合各自的教學(xué)策略適當(dāng)選擇等；而德育計(jì)劃和班務(wù)計(jì)劃 的制定，也沒有顧及學(xué)情和班級狀

7、況，只是空中樓閣，泛泛而談，實(shí)際操作 起來往往行不通。更有甚者，個(gè)別教師的計(jì)劃僅是單一的教學(xué)進(jìn)度，既沒有 基本情況分析，亦沒有方法措施。2、課堂教學(xué)過程中暴露出一些共性問題。從隨堂聽課情況來看，這些常 態(tài)課還是暴露出我鄉(xiāng)教師在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)存在的一些問題，如新課程教學(xué) 理念不強(qiáng)，反映在教學(xué)中仍存在著“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象；民主、平等、 和諧的師生關(guān)系有待加強(qiáng)，課堂上偶有不和諧的訓(xùn)斥聲音出現(xiàn)，極大地束縛 著學(xué)生的思維發(fā)展和個(gè)性成長；教學(xué)的形式和方法仍顯單一，課堂上缺少開 放而充滿活力的精神，新課標(biāo)倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 無從體現(xiàn)。教師講得過多，學(xué)生參與得較少；教師鼓勵(lì)語言少，

8、學(xué)生嘗試成 功的喜悅的機(jī)會少。3、備課環(huán)節(jié)不全。除中心校本部教師按學(xué)校自制學(xué)案進(jìn)行備課，環(huán)節(jié)齊全外，其余學(xué)校更多教師的備課，缺情境創(chuàng)設(shè)，缺整體板書設(shè)計(jì)，無教 學(xué)反思（教后記），無作業(yè)批改記錄，無作文備課，個(gè)別教師抄襲舊教案。部 分青年教師的備課筆記寫得有點(diǎn)馬虎，第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)也寫得簡簡單單， 看不出本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)來。仍有個(gè)別教師備課嚴(yán)重滯后，更做不 到周前備課。4、作業(yè)的處理亦存在不少問題。除了有部分教師批改時(shí)跟不上教學(xué)進(jìn)度 外，對待學(xué)生的錯(cuò)誤也只是簡單的批注：字跡潦草、重寫等，缺少鼓勵(lì)性的 評價(jià)語言（缺乏書面對話） ，還有的教師對待學(xué)生已訂正的錯(cuò)誤之處沒有二次 批改，致使學(xué)生訂

9、正后錯(cuò)誤仍在。有的批改作業(yè)無等級（給分?jǐn)?shù)已經(jīng)不可取 了）、無日期、無評語（更多的是：只批不改） 。另外，課堂作業(yè)語練的習(xí)題 設(shè)計(jì)太呆板，只是一味地抄寫字詞句和課文內(nèi)容填空，忽視了學(xué)生技能的培 養(yǎng)；習(xí)作課大部分都是放手讓學(xué)生試文，缺乏寫作方法的指導(dǎo)，在批改時(shí)沒 有做好記錄，點(diǎn)評時(shí)針對性不強(qiáng)。因而習(xí)作的質(zhì)量不容樂觀，學(xué)生的習(xí)作水 平在練筆中沒能得到提升。5、學(xué)校的教研氛圍不濃。主要表現(xiàn)為一些教師參加教研活動的次數(shù) 不足，實(shí)驗(yàn)課沒有正常開展，聽課時(shí)缺少自己的評價(jià)與建議，即使在聽課中 有自己的評點(diǎn)，也只簡簡單單數(shù)筆，扼不住重點(diǎn)；集體備課各校均未落實(shí)。三、對策與建議 針對上述在教育教學(xué)督查中發(fā)現(xiàn)的問題， 我們建議可以從如下方面加 以解決：1、教導(dǎo)處應(yīng)加大對各類計(jì)劃制定的監(jiān)控力度。對教師制定的教學(xué)計(jì) 劃、班務(wù)、德育等各種計(jì)劃，應(yīng)嚴(yán)格按照學(xué)生概況、重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教 學(xué)措施等環(huán)節(jié)逐一訂之，特別是教學(xué)措施和活動安排一定要遵循縣教育局或 各校教務(wù)處和少先隊(duì)的活動部署和安排，便于操作和實(shí)施，切忌流于形式、 脫離實(shí)際。2、加大對教師的校本研修力度。針對部分教師課改意識淡薄，課堂 教學(xué)中課改理念模糊，教學(xué)行為不太規(guī)范等特點(diǎn)，我們可以通過學(xué)習(xí)課標(biāo)、 研讀課標(biāo)、典型課例的學(xué)習(xí)和交流等方式讓教師對新課程有全面而清醒的認(rèn) 識，引導(dǎo)廣大教師在新課程背景下轉(zhuǎn)換教師角色，掌握教學(xué)技能、建立和諧 的