淺談農(nóng)村學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀及對策

1、淺談農(nóng)村語文教學(xué)的現(xiàn)狀及對策百年大計，教育為本。教育是各行業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。然而，我國的語文教 學(xué)存在很多問題,現(xiàn)狀并不樂觀，尤其農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)狀況更令人擔(dān)憂。近年來, 為了培養(yǎng)更多的社會主義現(xiàn)代化人才，國家提出了新課標(biāo)的概念并在各學(xué)校逐 步實施。新課標(biāo)的提出，為語文教學(xué)改革提供了廣闊的發(fā)展空間。但在農(nóng)村中學(xué), 素質(zhì)教育并沒有完全實施，種種因素制約了它在農(nóng)村的發(fā)展步伐?，F(xiàn)階段我國語 文教學(xué)的現(xiàn)狀不盡人意，尤其是農(nóng)村中學(xué)。隨著新課程改革的提出，農(nóng)村中學(xué)語 文教學(xué)也不斷發(fā)展,對教師們的要求也越來越高，但農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)還存在很 多客觀的問題。筆者通過以下分析，提出了農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)改革的對策，以

2、促 進(jìn)教學(xué)并提高教學(xué)質(zhì)量，使其獲得更大的進(jìn)步。一、農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)存的問題1、教師資源配置嚴(yán)重失衡，結(jié)構(gòu)性矛盾十分突出。目前我國城市學(xué)校教師超編與農(nóng)村部分地區(qū)學(xué)校教師短缺并存，導(dǎo)致在廣 大農(nóng)村尤其在偏遠(yuǎn)山區(qū)的合格教師奇缺。與城市學(xué)校的教師相比，農(nóng)村教師隊 伍的整體素質(zhì)普遍低下。由于農(nóng)村學(xué)校條件落后，教師待遇農(nóng)村教師年齡普遍 較大，家務(wù)負(fù)擔(dān)沉重，使得對他們開展各種培訓(xùn)工作的質(zhì)量提高的難度大大超 出了各級政府教育行政部門官員的想象范圍，農(nóng)村教師的整體素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城 市學(xué)校。農(nóng)村學(xué)校教學(xué)基本條件落后，導(dǎo)致教師既無法安心工作，也無力更新 知識。農(nóng)村學(xué)校由于教育經(jīng)費投入的嚴(yán)重不足，缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)手段

3、，教師 無法及時補(bǔ)充新的知識和信息，教育教學(xué)思想難以實現(xiàn)更新，難以滿足教學(xué)特 別是實施新課程的需要，也難以安心教育教學(xué)工作。2、在教學(xué)上形式很單一，嚴(yán)重削減學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。有一首兒歌其中有這樣一句“小呀小二郎，背著書包上學(xué)堂”，給我留下了 深刻的印象。那充滿童稚的聲音，那歡蹦亂跳的身影，恐怕是人見人愛吧。“學(xué) 堂”是學(xué)生的樂園，是學(xué)生的“天堂”。只可惜，這美好的畫面可能只有在記憶 的倉庫里才找得到了。眼下的部分農(nóng)村中小學(xué)生恐怕是難得蹦跳起來的，背負(fù) 繁重的課業(yè)和升學(xué)的重壓。老師滔滔不絕地灌輸，學(xué)生默默無語的聆聽，他們 的靈性，就這樣在老師的好心下給磨滅了?！爸v聽”經(jīng)常主宰課堂，學(xué)生得不到 全方

4、位的調(diào)動。有2/3以上的教師一上課就是解題，介紹時代背景，劃分層次, 歸納段落大意，分析課文，概括中心思想，講解寫作特點。一節(jié)課講完了就布置一大堆思考和練習(xí)，然后下課。學(xué)生呢？帶著一雙耳朵，從頭聽到尾，疲憊 不堪昏昏欲睡，好的能左耳進(jìn)右耳出還記下了黑板上的段落提綱，差的則左耳 不進(jìn)右耳不出光溜溜在桌上放一本課本。這樣，教師“講”學(xué)生“聽”，其教學(xué) 收效的低劣也就可想而知了。分析原因，教師太“主導(dǎo)”，“背臺詞作報告”，為 分析而分析，為板書而板書，完全占據(jù)課堂“陣地”，“講完了、全講了”，以致 架空了課文具體語言環(huán)境，脫離了學(xué)生主體，結(jié)果自己累得滿身大汗精疲力竭, 而“做功”甚微。由于教師唱獨腳

5、戲，學(xué)生成了聽眾看客，學(xué)而未學(xué)，動而未 動，練而未練，思而未思，缺乏自身體驗和感悟，學(xué)習(xí)的主體成了 “空殼”，動 腦動手動口的讀寫聽說思全面訓(xùn)練就只有一聽了之，而需反反復(fù)復(fù)訓(xùn)練的語文 能力和技巧習(xí)慣又如何能形成呢？廣大農(nóng)村中學(xué)的語文教師是向往語文教改，向往實施素質(zhì)教育的，但是現(xiàn) 實決定了他們只能是瞎子、聾子，只能在黑暗中摸索、探尋，可以說農(nóng)村學(xué)校=j的語文教師是所有語文教師中最痛苦也是最困惑的。3、農(nóng)村家庭教育的缺失，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有得到足夠重視。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，大部分的學(xué)生家長都出遠(yuǎn)門打工。孩子們只能依靠爺爺奶 奶，甚至沒人照顧。部分留守兒童營養(yǎng)嚴(yán)重不足，身體健康受到很大損害。一 些留守兒童農(nóng)活、

6、家務(wù)活增多，學(xué)習(xí)成績下降，有些還由于厭學(xué)等原因逃學(xué)輟 學(xué)。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象, 與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行 為孤僻等個性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。由于家庭教育的缺 失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品行，出現(xiàn) 行為偏差，留守兒童違法違紀(jì)案件呈現(xiàn)上升趨勢。這些孩子的家庭教育基本上 是空白，回家沒人監(jiān)管。導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有得到足夠的重視。4、農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)施簡陋、教學(xué)手段落后。農(nóng)村中學(xué)語文的教材，雖然使用全國統(tǒng)編的人教版的教材,但是仍舊脫離 農(nóng)村實際，不能適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。農(nóng)

7、村中學(xué)由于經(jīng)濟(jì)條件差，教學(xué)設(shè)施 陳舊、單一、落后，并且多數(shù)學(xué)校缺乏圖書資料、缺乏多媒體和相應(yīng)的參考書籍, 教室里仍然使用粉筆加黑板的教學(xué)方式，以至于教學(xué)不能達(dá)到應(yīng)有的效果。二、改變當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的對策1、課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)。課堂教學(xué)是課程實施的主要環(huán)節(jié)之一，正確認(rèn)識課堂教學(xué)的特征及弊端對于 語文教學(xué)的實施具有要的意義。傳統(tǒng)語文教學(xué)以書本知識為本位，以教師為本 位，以教案為本位，重讀書輕實踐，教師大多是按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程， 帶著學(xué)生一步不差地進(jìn)行，學(xué)生則基本處于被動的地位，即使有一些自主活動, 也是在教師事先設(shè)計或限定的范圍內(nèi)，為某個教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)，學(xué)生只能跟著教 師學(xué)

8、，復(fù)制教師講授內(nèi)容，先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少學(xué)多少，怎么教怎么 學(xué)，不教不學(xué)，教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越不愛學(xué)。因而在當(dāng)前的語文教學(xué) 中，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、 相互補(bǔ)充，在教學(xué)中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情 感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識，、共享、共 進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味 著合作性意義建構(gòu)，這不僅是一種認(rèn)識活動過程，更是一種人與人之間平等的 精神交流，讓學(xué)生在交往中凸顯主體性、個性的張揚(yáng)、倉u造性的解放。教師的 上課應(yīng)是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程

9、，教師角色的轉(zhuǎn)換應(yīng)由傳統(tǒng)的 知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。2、開闊學(xué)生視野，抓好課外閱讀農(nóng)村中學(xué)由于地理位置的偏僻，相對的比較閉塞，因而學(xué)生視野就不開闊。而擴(kuò)大課外閱讀面，正是開闊學(xué)生視野的一個有效途徑。這條途徑在農(nóng)村中學(xué) 因為教育指導(dǎo)思想的偏差，被人為地堵死了。據(jù)調(diào)查，95%以上的農(nóng)村中學(xué)為應(yīng) 付考試的需要，片面追求升學(xué)率，錯誤地強(qiáng)迫學(xué)生死啃課本，語文課本以外的 書籍不管好壞一律不準(zhǔn)看。有的學(xué)校甚至組織人馬突擊清查學(xué)生的抽屜，凡屬 教材之外的書籍雜志統(tǒng)統(tǒng)沒收。更為突出的是有的學(xué)校還專為此事召開家長會, 要求家庭配合不準(zhǔn)學(xué)生看電影、電視，不準(zhǔn)看教材以外的書籍。這樣一來，學(xué) 生除了讀課本

10、，其它就無書可讀了。殊不知，有指導(dǎo)地鼓勵學(xué)生讀一定數(shù)量的 課外書籍，是提高學(xué)生語文素質(zhì)的有效手段。同其他自然科學(xué)相比，語文學(xué)科是個綜合的系統(tǒng)和知識體系，“見多識廣” 本身就是語文的素質(zhì)。因此，開闊視野同知識的掌握是一個不可分割的整體。從語文的角度講，學(xué)生讀得多，進(jìn)而寫得多，語文水平肯定會提高，城鎮(zhèn)中學(xué) 學(xué)生的語文水平比農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生強(qiáng)，這是一個重要原因。城鎮(zhèn)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì) 好，課外書籍占有量比農(nóng)村學(xué)生多，外面的世界了解得快；城鎮(zhèn)中學(xué)也相對地 比農(nóng)村中學(xué)較全面地貫徹黨的教育方針，違背教育規(guī)律的現(xiàn)象較少。因而，學(xué) 生的語文水平相對也比農(nóng)村的強(qiáng)。當(dāng)然，鼓勵學(xué)生多讀，還要注意一個“度”， 要有計劃有指導(dǎo)

11、地進(jìn)行，才能收到良好的效果。3、重視能力培養(yǎng)，上好語文活動課素質(zhì)教育重能力培養(yǎng)，語文學(xué)科也是如此。學(xué)生的語文能力主要體現(xiàn)在聽說 讀寫幾個方面，然而，農(nóng)村學(xué)校的語文教學(xué)在這方面還很欠缺，尤其是聽和說 的能力。這兩項能力由于目前中、高考沒有考査，學(xué)校就不重視。這說到底， 還是由于應(yīng)試教育所造成的，而這項能力對學(xué)生來講又至關(guān)重要。一個人走上 社會后不“讀”不“寫”可以生存（僅僅是生存，事實上缺少也不行，這里只 是個假設(shè)），但如果不會“聽”，不會“說”，那就無法在工作和生活中與別 人交流，也就缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。因此，這四個方面的能力缺一不可。要培 養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，除了課堂教學(xué)外，語文活動

12、課不可缺少。農(nóng)村 學(xué)校為了應(yīng)付考試，追求升學(xué)率，把一切時間都用在教學(xué)上。一天七節(jié)課，還 有早晚自習(xí)，學(xué)生被學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)壓得喘不過氣來。據(jù)調(diào)查，一天從早到晚全被各 學(xué)科占滿。因此，要想提高學(xué)生的語文素質(zhì)，就必須重視能力培養(yǎng)，而能力培 養(yǎng)，語文活動課又是重要的一環(huán)。4、提高中學(xué)語文教師教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。在各校園中，新課程的實施對教師提出了更高的要求，要提高語文教師的教 學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平的同時,還要求教師們有更高的綜合素質(zhì)。這可以要求教師們 積極參加在職教育，進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn),學(xué)習(xí)新的教育思想和理念，以達(dá)到掌握更新 的專業(yè)知識,能夠更好地學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)手段并運用到語文教學(xué)當(dāng)中。同時還可以 進(jìn)行集體備課和學(xué)習(xí)研究，實現(xiàn)語文教學(xué)的多樣化。任何一種教學(xué)方式都有優(yōu)缺 點，每一種教學(xué)都可能有效地解決某一問題，并且單一的教法可能會遏制學(xué)生們 學(xué)習(xí)的積極性。另外,可以根據(jù)不同的內(nèi)容和要求，選擇適宜的教學(xué)方法。同時 教學(xué)方法是教師的教法和學(xué)生們學(xué)習(xí)方法的綜合體，因此在語文教學(xué)中適宜地 選取并采用靈活多樣的方法。以上所述，僅