高職應(yīng)用文寫作教學(xué)提升的有效途徑

1、    高職應(yīng)用文寫作教學(xué)提升的有效途徑    朱君秋內(nèi)容摘要：應(yīng)用文寫作是高職學(xué)校語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，也是高職學(xué)生必須掌握的寫作能力。但在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)用文寫作的教學(xué)方法往往不夠創(chuàng)新，課堂氣氛較為沉悶，教學(xué)效率低。本文針對高職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，并提出具有針對性的解決措施，促使高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力得到全面的提升。關(guān)鍵詞：高職語文 應(yīng)用文寫作 有效教學(xué)應(yīng)用文是人們在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中處理事務(wù)時經(jīng)常使用的一種文體，它的應(yīng)用非常廣泛，實(shí)踐性也很強(qiáng)。應(yīng)用文教學(xué)是高職學(xué)校語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱中，規(guī)定語文教學(xué)的任

2、務(wù)是“指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語文實(shí)踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！睉?yīng)用文寫作教學(xué)屬于其中的基本技能、應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力的涵蓋內(nèi)容。應(yīng)用文不同于文學(xué)作品和其他實(shí)用文體，它不在于供人欣賞，而在于解決問題。應(yīng)用文寫作的最終目的是“用”，為用而寫，有用而寫，這是應(yīng)用文與其他文體的最大區(qū)別。同時，應(yīng)用文寫作與高職學(xué)生將來的工作生活密切相關(guān)，掌握這項(xiàng)技能是高職學(xué)生參與社會競爭的一個有利條件，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。明確以上兩點(diǎn)，是教師教好應(yīng)用文的前提。在實(shí)踐教學(xué)中，教師不能一味的照本宣科，而應(yīng)當(dāng)緊緊抓住職業(yè)教育的特

3、點(diǎn)，善于引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用文的工具性及實(shí)用性，把抽象的課本說教變?yōu)榫唧w的實(shí)踐練習(xí)，結(jié)合真實(shí)案例，借助模擬情境，通過“應(yīng)用”讓學(xué)生感到“有用”，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高教學(xué)效率。首先，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以便條教學(xué)為例，我采用問答式的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)了這樣的開頭：“在日常生活中，如果遇到下列情景，大家會如何處理呢？”并用ppt分別展示了幾種不同的生活情境，學(xué)生們立刻七嘴八舌地圍繞話題展開了熱烈討論。接著，我順勢引導(dǎo)提示學(xué)生：“在學(xué)習(xí)和生活中，經(jīng)常會用到便條這一文體。大家寫過便條嗎？你們寫的是否標(biāo)準(zhǔn)呢？正確的書寫便條是否重要呢？”隨著一系列問題的拋出，學(xué)生們都開始認(rèn)真思考。在幾輪分組討論、歸納發(fā)

4、言后，最后我通過一個反面案例的展示，使學(xué)生們明確了正確書寫便條的重要性，從而逐步引入“便條”這一應(yīng)用文文體的教學(xué)。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生們認(rèn)識到，“便條”雖小，作用卻大。全面而正確地掌握應(yīng)用文寫作，在學(xué)習(xí)、工作和生活中一則不會誤事，二則尊重別人也尊重自己，有利于自身綜合職業(yè)能力的提升。其次，結(jié)合實(shí)際，充分利用案例教學(xué)。由于應(yīng)用文寫作教學(xué)具有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，教師可以采取案例教學(xué)的方式以達(dá)到有效教學(xué)。在教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自評或者互評，并選擇優(yōu)秀案例進(jìn)行展示，利用小組合作探究的方式，和學(xué)生們一起去對優(yōu)秀案例進(jìn)行分析探討。引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出每種文體的特點(diǎn)和寫法，使她們掌握最簡單、最實(shí)用的寫作方

5、法，同時空出更多的課堂時間讓學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐。在這一過程中，主要是學(xué)習(xí)范文的正確格式與寫作技巧，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，務(wù)求準(zhǔn)確規(guī)范、中心突出、簡潔明了。教師還可以挑選一些具有典型格式及語法錯誤的反面案例，讓全班學(xué)生一起尋找問題，并進(jìn)行修改，從而在日后的應(yīng)用文寫作中盡量避免出現(xiàn)類似的錯誤。教師在選擇案例時應(yīng)注意要具有合理性，同時要具備典型的特征，并且盡可能地貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，學(xué)生就會想去了解與學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的主動性與積極性，培養(yǎng)語文應(yīng)用能力。第三，就地取材，巧妙創(chuàng)設(shè)課堂情境。教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)置不同的場景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集材料，提取材料中的有用信息

6、，分析綜合提煉要點(diǎn)，然后形成文章參與體驗(yàn)活動。例如結(jié)合旅游專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一次展會。在籌備過程中，出現(xiàn)了有人請病事假，需要外聯(lián)事務(wù)，臨時配備物品等各種不同的事宜。教師組織學(xué)生扮演角色，在情境中教學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生寫作、評點(diǎn)、修改，深化教學(xué)效果。情境教學(xué)通過設(shè)置任務(wù)，完成任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生們在情境中寫作，在比較中學(xué)習(xí)，能夠很好的激發(fā)學(xué)生們的興趣，從而調(diào)動學(xué)生們的積極性。這種教學(xué)方式促使學(xué)生在不斷的“體驗(yàn)”中獲取寫作活動經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化語文實(shí)踐，提升表達(dá)技能，提高語文素養(yǎng)與綜合職業(yè)能力。當(dāng)然，在實(shí)踐教學(xué)時，教師可以結(jié)合學(xué)生的特質(zhì)與專業(yè)的特點(diǎn)采用不同的課堂教學(xué)方式。由于高職學(xué)生文化基礎(chǔ)相對比較薄弱，個別學(xué)生

7、存在只重專業(yè)忽略文化的現(xiàn)象，所以教師在制訂應(yīng)用文寫作教學(xué)計(jì)劃時，應(yīng)始終貫徹“簡潔、實(shí)際、動腦、動手”的原則，盡量做到化繁為簡，化難為易。使學(xué)生認(rèn)識到應(yīng)用文是確實(shí)有用的，是學(xué)習(xí)、生活和今后工作必備的基本技能之一，是必須掌握的。同時教師在組織具體的教學(xué)活動，展開一切教學(xué)互動時，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神，將自身的創(chuàng)造性充分的發(fā)揮出來，學(xué)會自發(fā)自主地去完成應(yīng)用文寫作的一系列程序，掌握這一基本技能。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評講，指出不足，歸納出寫作時應(yīng)當(dāng)注意的問題。這種從感性認(rèn)知、實(shí)踐寫作到發(fā)現(xiàn)問題，再實(shí)踐寫作的學(xué)習(xí)過程才是真正有效的應(yīng)用文教學(xué)途徑?？傊?，教師只有把復(fù)雜的理論簡單化，用最簡潔的方法教授給學(xué)生，使學(xué)生覺得有用有趣，才能消除學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的畏難心理。這樣，學(xué)生才敢于去寫作，愿意去寫作。正如陶行知先生所說的“與其把學(xué)生當(dāng)填鴨填入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開啟文化的金庫和宇宙之寶藏”。同時，作為一名職業(yè)學(xué)校的語文教師，我們應(yīng)積極選編應(yīng)用文教材，主動探索新的教育教學(xué)方法，注重實(shí)效，突出實(shí)用，強(qiáng)化實(shí)踐，努力培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的有競爭實(shí)力的現(xiàn)代職校生！參考文獻(xiàn)1.楊銀娥.淺論應(yīng)用文教學(xué)中的實(shí)用價值與人文價值2.李富國.高職應(yīng)用文