記憶規(guī)律在外語教學(xué)中的運用

1、記憶規(guī)律在外語教學(xué)中的運用記憶是一個人所經(jīng)歷過的事物在人腦小的反映，是人腦積累經(jīng)驗的功能表現(xiàn)。 從記憶映像的性質(zhì)來看，記憶可以分為形象記憶、語言邏輯記憶，情緒記憶 和運動記憶。用信息加工的理論看，記憶過程可分為瞬時記憶，短時記憶和長時 記憶三種記憶系統(tǒng)。那么，記憶具有哪些基本規(guī)律呢？在外語教學(xué)屮乂應(yīng)如何運 用這些規(guī)律呢？我們知道，記憶過程可以相對地區(qū)分為識記、保持、重現(xiàn)或再認三個基本環(huán) 節(jié)。一、識記識記是獲得事物的映像與成為經(jīng)驗的過程，它是記憶的第一步。識記是多種 多樣的，根據(jù)人在識記吋的自覺口的性和隨意性，可以把識記區(qū)分為有意識記和 無意識記。根拯識記材料的特點和識記時是否以理解為基礎(chǔ)，乂可

2、以把識記分為 機械識記和意義識記。1、有意識記和無意識記有意識記(也叫隨意識記)是事先有預(yù)期目的，并經(jīng)過一定的意志努力的識記。 無意識記(也叫不隨意識記)是事先沒有自覺的目的，也沒冇經(jīng)過特殊的努力的識 記。一般來說，要想牢固地記住某一事物，必須要有記住它的意圖，并經(jīng)過一番 努力才行。也就是說，記憶的目的和要求越明顯越具體，記憶的效果就越好。那 些在一個人的生活屮具有重要意義，在活動中占有重要地位，與人的需要、興趣 密切相關(guān)的內(nèi)容，往往容易被無意地記住。因此，在外語教學(xué)中，首先要給學(xué)生 講明教學(xué)目的和教學(xué)要求，同吋還要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，提出不同的記憶任務(wù)， 如哪些需耍逐字逐句地背誦，哪些只需要

3、記住主要內(nèi)容，哪些應(yīng)記住材料的順序， 哪些只需要著重理解等，以進一步加深識記的效杲。其次，教師還耍充分利用現(xiàn) 代化教學(xué)手段，如錄音機、幻燈機、投影儀、多媒體電腦等，也可以利用教學(xué)掛 圖、簡筆畫、實物等，強化教學(xué)的直觀性、情景性和趣味性，愚教于樂。教師在 教學(xué)過程中，教態(tài)耍門然，動作要協(xié)調(diào)，語言耍生動。為了提高無意識記的效杲， 教師在教學(xué)過程中口j以適當?shù)丶尤胍恍┘葍铀枷胄詢泳呷の缎缘牟牧希缧υ?(jokes)> 幽默(humors)> 寓言(fables)> 童話(tales)> 謎語(riddles)、故事（stories）等等。此外，還耍充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，

4、使他們都能進入“角 色”，提高無意識記的效果。課前可以組織“值f1匯報”（everyday report）和“自 由會話” （free talk）等;課堂上可以組織“下對話” （short dialogues）和“下表 演” （short plays）等;課余時間還可以組織“英語晚會” （english parties） "英 語角” （english comer）,收聽"英語廣播”（english broadcast），收看"英語電視 和電影”（english tv programs and films）等等。應(yīng)該強調(diào)的是，無意識記具有極大的偶然性和片面性，單憑

5、無意識記是不能 迅速獲得系統(tǒng)的知識經(jīng)驗的。人們掌握系統(tǒng)的知識，主要靠有意識記。要使學(xué)生 有效地記住所學(xué)的知識，最好能讓學(xué)生在強迫口己注意聽和記的情況下，達到聚 精會神地識記。這就要求教師在充分運用有意識記規(guī)律的同時，科學(xué)地訓(xùn)練學(xué)生 運用無意識記，以達到互相配合，互相促進，提高課堂教學(xué)效果的目的。實踐也 證明。有意識記和無意識記在學(xué)習(xí)記憶屮都發(fā)揮著積極的作用。2、意義識記和機械識記意義識記（又稱邏輯識記）是在對事物理解的基礎(chǔ)上，依據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系 所進行的。機械識記是在對事物沒有理解的情況下，依據(jù)事物的外部聯(lián)系，機械 重復(fù)所進行的識記。意義識記的基本條件是理解，機械記憶的基本條件是多次重 復(fù)或復(fù)

6、習(xí)。許多心理實驗都說明，識記冇意義的內(nèi)容比識記無意義的內(nèi)容要容易 得多。如果對識記的事物有透徹的理解，掌握了事物的內(nèi)在聯(lián)系，就會以較短的 時間和較少的聯(lián)系次數(shù)，收到較好的記憶效果。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)采取多 種方式，揭示新材料和已有知識的內(nèi)在聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上對材料加以組織, 形成一個體系，并把它納入到己有的知識結(jié)構(gòu)中去。在英語詞匯教學(xué)中，為了使 學(xué)生掌握大量復(fù)雜的詞匯，我們通?？梢园言~、詞組、句子等結(jié)合起來，加以識 記。如，look （看、瞧）這個單詞，可以結(jié)合以下詞組記憶:look at （看）,look after （照看、照料）,lookback （回顧、倒退）,look down

7、（俯視、看不起）,look for （尋找、期待）,look into （瀏覽、窺視）,look on （觀看、旁觀）,look round （環(huán)顧、查看）,look out （向外看、當心）,look up （仰視、查閱）等。亦可結(jié) 合句 了來記憶：look, what's the boy doing? he's looking after some ducks.（瞧,那 個男孩在干什么？他在放鴨了）。另外，在詞匯教學(xué)屮，述可以利用構(gòu)詞法、拼讀規(guī)則、詞形變化規(guī)則、相同 用法、同義詞對比、反義詞對比、同音異形詞和同類題材歸納等方式，來編織記 憶z網(wǎng)，提高記憶效果。例如，use（

8、用途、使用）-useful（有用的、有益的）-usefully （有益地）-usefulness （益處）-useless （無用的、無價值的）-uselessly （無益地） -usefulness （無用）;fight （斗爭、打仗）-light （光、輕的）-might （能）-night （夜晚）-right （正確的、右、權(quán)利）-sight （視力）；look at （看）-aim at （瞄準） -shout at （對 大喊）-smile at （對 微笑）；family（家庭）-grandfather （祖父、夕卜 祖父）-grandmother （祖母、夕卜祖母）-fathe

9、r （父親）-mother （母親）-parents （父 母）-son （兒子）-sister （女兒）-brother （兄弟）-sister （姐妹）-child/ children （孩子）-baby （嬰兒）等等。理所當然，理解了再去記憶，固然自很大的優(yōu)越性，但卻不能因此而否定機 械識記的作用。無意義的材料離不開機械識記，就是有意義的材料若要達到熟記 的程度，在主要依靠意義識記的前提下，也一定要冇機械識記的參加。冇意識記 和機械識記在識記過程屮總是相輔相成的。良好的識記是依賴機械識記幫助而高 度發(fā)展的冇意識記。因此，在教學(xué)中，初級階段主要是依靠機械識記的。因為， 低年級的學(xué)生的詞匯較

10、少，不易找出規(guī)律和聯(lián)系來；就是高級階段也應(yīng)該在意義 識記的同吋，加強機械識記，這樣才能使記憶達到最佳效果。二、保持和遺忘知識需要識記，而更加重要的還在于保持，防止遺忘。保持就是過去所經(jīng)歷 的事物映象在頭腦屮得到鞏同的過程。遺忘是對于識記過的東四不能再認和重現(xiàn) 或錯誤地再認或重現(xiàn)。從信息論的觀點看，保持就是編碼、儲存的過程。所以， 為了使學(xué)習(xí)記憶獲得最佳效果，我們應(yīng)有意識地把輸入大腦的信息進行加工編碼, 把它納入已冇的記憶網(wǎng)絡(luò)，或組成新的網(wǎng)絡(luò)，在大腦中構(gòu)成無數(shù)的信息鏈，這樣 才容易形成一定的經(jīng)驗聯(lián)想，達到有效記憶的目的。對知識進行系統(tǒng)組織，最根 木的方法是透徹的理解，掌握實質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，才能做

11、到提綱挈領(lǐng)。在外語教學(xué)屮，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識構(gòu)成記憶的網(wǎng)絡(luò)。第一，讓學(xué) 生掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，即掌握知識材料之間的關(guān)系，找出其異同，通過圖表等 形式，加以對比。這一點多實用丁詞匯和語法的復(fù)習(xí)鞏固。例如，可以通過以下 表格復(fù)習(xí)鞏固人稱代詞、物主代詞和反身代詞。單數(shù)復(fù)數(shù)句法功能iiiiiiiiiiii人稱代詞主格iyouhe,she,itweyouthey主語賓格meyouhim,hermitusyouthem賓語、表語物主代詞一般式myyourhis,her,itsouryourtheir定語絕對式mineyourshis,hers,itsoursyourstheirs主、賓、表反身代詞

12、myselfyourselfhimselfherselfitselfourselvesyourselvesthemselves賓語、同位語第二，使學(xué)生善于把整體的各個部分納入到一定的知識系統(tǒng)，找出輸入大腦 信息之間的密切聯(lián)系，促使知識的條理化。這一點多使用于語法教學(xué)。例如，在 進行被動語態(tài)教學(xué)時，我們應(yīng)該在一定的句型、對話、課文等材料的操作基礎(chǔ)上， 及時歸納主動語態(tài)和被動語態(tài)的意義、用法以及結(jié)構(gòu)上的區(qū)別，并歸納被動語態(tài) 的各種時態(tài)變化、主動語態(tài)和被動語態(tài)的轉(zhuǎn)換規(guī)則等等，還可以用以下表格幫助 記憶?？偭x構(gòu)成形式轉(zhuǎn)換規(guī)則主動語態(tài)所表達的主語是動作的執(zhí)行者vt+賓語主語（執(zhí)行者）+vt+賓 語（承受

13、者）被動語態(tài)所表達的主語是動作的承受者be+p.p.主語（承受者）+be+p.p.（+賓語（執(zhí)行者）識記了的知識，經(jīng)過編碼和儲存使z在大腦中得以鞏固。但是，存儲起來的 知識并不是一成不變的，它隨著時間的推移和后來的經(jīng)驗的影響等因素，在質(zhì)量 和數(shù)量上也會發(fā)生某些變化，也就是說，記憶的痕跡的不到強化逐漸減弱、衰退 以至消失，或由于在學(xué)習(xí)和回憶z間受到其他刺激、干擾，產(chǎn)生了遺忘。許多心理學(xué)家的研究證明，遺忘是有規(guī)律的。遺忘的過程是先快后慢的。為 了獲得精確而牢固的知識經(jīng)驗，避免或減少遺忘，復(fù)習(xí)是不町缺少的，但復(fù)習(xí)并 不等于機械地重復(fù)。第一，復(fù)習(xí)要及時。我們知道，在識記后不久遺忘就迅速開 始了，并月是

14、先快后慢的。所以，對于所識記的新材料，必須進行及時復(fù)習(xí)。一 般來講，一節(jié)課識記的內(nèi)容當堂應(yīng)加以鞏固，次f1強化，一周復(fù)習(xí)，一個月檢查。 這樣，才能使學(xué)生把瞬吋記憶和短吋記憶逐漸轉(zhuǎn)變成長吋記憶和永久記憶。第二, 復(fù)習(xí)要多樣話。生理實驗證明，若以同一頻率反復(fù)刺激腦神經(jīng)細胞，它的反映很 快就會消失；而稍變頻率，反映又可恢復(fù)。這個實驗告訴我們，為了防止同一頻 率的反復(fù)刺激使腦細胞產(chǎn)生保護性抑制，復(fù)習(xí)的方法應(yīng)盡可能多樣化。每次復(fù)習(xí) 的材料不宜過多，這樣就可以利用較短的時間取得較好的復(fù)習(xí)鞏同效果。復(fù)習(xí)方 法的多樣化應(yīng)該從復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式兩個方面來考慮。復(fù)習(xí)中采用的練習(xí)題要做 到基木型、靈活型和綜合型配套，并結(jié)合教材和學(xué)生的實際，采用問答、選擇填 空、判斷、論述以及一題多解、一題多變等多種方式進行，也可以釆用圖畫、圖 表、整理筆記等靈活多樣的方法，來進一步加深理解，增強記憶。通過形式多樣、 豐富多彩的復(fù)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生感到，這些練習(xí)可以理解但又不是很容易，有障礙但 乂不是不可逾越，有重復(fù)但乂不是簡單的重復(fù)。這些練習(xí)是可望乂可及、高而可 攀的，是充分利用科學(xué)的