讓問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究

1、讓問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究犬津市東麗區(qū)新屮村小學(xué)數(shù)學(xué)教師一雙眼睛看不住幾十個(gè)孩子，而一份責(zé)任、一顆愛(ài)心卻可以拴住幾十 顆心。把學(xué)生半作自己的孩子，傾注全部的愛(ài)；把學(xué)生半作自己的朋友，尊 重他們，以心換心。把每一堂課都上成公開(kāi)課。課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而是師生共同成長(zhǎng)的生命歷 程。孫潔老師自參加工作以來(lái)一直扎根于東麗區(qū)邊遠(yuǎn)學(xué)校，20多年來(lái)，她 把青春無(wú)怨無(wú)悔地獻(xiàn)給了自己熱愛(ài)的教育事業(yè)，她把滿(mǎn)腔的熱情化作愛(ài)的 雨露滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，她用智慧與勤奮收獲桃李芬芳。人如其名，她高雅素潔，有著深厚的底蘊(yùn)；她活潑開(kāi)朗，和善可親， 似一杯清茶淡淡地散發(fā)清香。在擔(dān)任教學(xué)工作外，她述負(fù)責(zé)學(xué)校教務(wù)處工 作，

2、每天穿梭于學(xué)生與教師之間，樂(lè)此不疲，詮釋肴勤奮與忙碌的內(nèi)涵。她是東麗區(qū)名師，更是我區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)的面旗幟。她的教學(xué)風(fēng)格親和、 睿智、干練、高效，她經(jīng)驗(yàn)豐富，一亢在不懈地探索教育教學(xué)新境界。她 的付出被學(xué)生銘記，她的熱忱讓家長(zhǎng)感激，她的敬業(yè)感染著同事，去年被 評(píng)選為區(qū)首屆“我心目中的好老師”。三尺講臺(tái)，是她耕耘的熱土，更是她發(fā)展自我的廣闊天地。她正用執(zhí) 著與熱忱在這片沃土上繼續(xù)演繹教師的精彩！（天津市東麗區(qū)新中村小學(xué)校長(zhǎng)白寶娜）在課堂教學(xué)屮，教師要為學(xué)牛創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍、恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，適 時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，然后分析問(wèn)題、 解決問(wèn)題，把探究的觸角從課內(nèi)延伸到課外，讓問(wèn)題

3、成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)， 提高能力的紐帶，讓每一個(gè)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究的好習(xí)慣。一、營(yíng)造和諧氛i韋i,鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)成功的教學(xué)依賴(lài)一種真誠(chéng)、信任的師生關(guān)系，依賴(lài)一種和諧、安全的 課堂氛|韋|。教師要注重在課堂教學(xué)中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。 如果教師高高在上，與學(xué)生有距離感，學(xué)生神經(jīng)緊張，怎么還敢提出問(wèn)題 呢？所以，教師在第一步踏進(jìn)教室時(shí)就要把微笑帶給學(xué)生，讓每一個(gè)孩子 都感覺(jué)到教師的關(guān)愛(ài)，同時(shí)還應(yīng)該具有一份童真、童趣，從內(nèi)心到外表與 學(xué)生融為一體。教師還要善于捕捉學(xué)牛的點(diǎn)點(diǎn)智慧火花，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn) 題不失時(shí)機(jī)地肯定和表?yè)P(yáng)，當(dāng)學(xué)生得到教師的認(rèn)可時(shí)，他們敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 提出問(wèn)題的積極性就得到了提高。二

4、、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生想問(wèn)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛，對(duì)感興趣的事物總想問(wèn)“為什么？是 什么？怎么樣？ ”。教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把需要解決的問(wèn)題，有意識(shí) 地、巧妙地寓丁符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情景之中，造成一種懸念，從而使學(xué) 生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。1從生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)取材于現(xiàn)實(shí)生活，教師 則要利用真實(shí)的生活問(wèn)題，構(gòu)建數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，使抽象的內(nèi)容具體化，使 數(shù)學(xué)理論結(jié)合實(shí)際生活，這樣學(xué)生在解決生活問(wèn)題的過(guò)程中能學(xué)到新的知 識(shí)。例如，教學(xué)折扣一課，我用課件出示春節(jié)期間商店海報(bào)的畫(huà)面， 定格在“西裝八折出售”，教師提出問(wèn)題：

5、根據(jù)你在生活中看到的打折情 況，說(shuō)說(shuō)打折是什么意思。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)理解“打八折”的含義。接 著再出示一組課件：帽子五折出售、手套八五折出售、羽絨服五折起、皮 衣三至八折出售,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些“折”是什么意思。通過(guò)創(chuàng)設(shè)購(gòu)物的問(wèn) 題情境，極大地激發(fā)了學(xué)牛的求知欲，使學(xué)牛覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)離自己的生活 很近，自覺(jué)地運(yùn)用自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，結(jié)合實(shí)際理解了“打折”的含義。2 從已有知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。？學(xué)生要學(xué)習(xí)新知識(shí)，必然有舊知識(shí)做基礎(chǔ)，所以找準(zhǔn)新舊知識(shí)的銜接 點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以讓學(xué)生感到有東西可抓、可想。學(xué)生對(duì)于新知識(shí)問(wèn) 題的出現(xiàn)，既能找到i口知識(shí)的影子，又不能完全領(lǐng)會(huì)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿 望，有利于激發(fā)學(xué)生

6、學(xué)習(xí)的興趣。例如，教學(xué)圓錐的體積一節(jié)，將長(zhǎng)方形旋轉(zhuǎn)得到圓柱體，將長(zhǎng)方 形的一半一一直角三角形旋轉(zhuǎn)得到圓錐體，從而產(chǎn)生問(wèn)題：圓錐的休積怎 樣求，它與圓柱體的關(guān)系是什么？學(xué)生似乎可以通過(guò)舊知識(shí)思考一一三角 形面積是長(zhǎng)方形面積的一半，那么，旋轉(zhuǎn)以后圓錐體積也應(yīng)該是圓柱體積 的一半，但乂感覺(jué)不對(duì)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。? 通過(guò)具體實(shí)踐操作創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。通過(guò)具體實(shí)踐操作創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是讓學(xué)生在動(dòng)手操作中產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)各種思維活動(dòng)，在解決問(wèn)題中獲取直接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又建構(gòu)新的數(shù)學(xué)知識(shí)。 概念教學(xué)中有許多抽象的知識(shí)較難理解，如果讓學(xué)生在概念的形成過(guò)程 中，通過(guò)自己動(dòng)手操作、實(shí)踐，往往能收到意想不到的效果。如在教學(xué)“

7、質(zhì)數(shù)與合數(shù)” 一課時(shí)，我首先讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些形狀大小 相等的小正方形，讓學(xué)生用不同個(gè)數(shù)（5個(gè)、9個(gè)、12個(gè)、17個(gè)等）的小 正方形拼成長(zhǎng)方形，想一想有幾種不同的拼法。學(xué)生在動(dòng)手拼的過(guò)程中發(fā) 現(xiàn)并提出了這樣幾個(gè)問(wèn)題：為什么用5個(gè)、17個(gè)小正方形拼成長(zhǎng)方形只有 一種拼法，而用9個(gè)、12個(gè)小正方形拼成長(zhǎng)方形卻有多種拼法呢？這與小 正方形的個(gè)數(shù)冇什么聯(lián)系呢？是否給的正方形個(gè)數(shù)越多，能拼出長(zhǎng)方形個(gè) 數(shù)的方法就越多呢？然后針對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生研究這些“個(gè)數(shù)” 的特點(diǎn)，學(xué)生在交流與探討中發(fā)現(xiàn)其中隱含的知識(shí)點(diǎn)：當(dāng)小正方形“個(gè)數(shù)” 的約數(shù)只有1和它本身時(shí)，只能拼成一個(gè)長(zhǎng)方形；當(dāng)小止方形“個(gè)數(shù)”除 了 1和

8、它本身以外，還有別的約數(shù)時(shí)，就能拼成多個(gè)長(zhǎng)方形，從而引出了 質(zhì)數(shù)與合數(shù)的左義。這樣在操作實(shí)踐中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，把 原木抽象的知識(shí)具體化，促進(jìn)了概念的形成，學(xué)生憑借實(shí)踐操作的經(jīng)驗(yàn)找 到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法。？4.通過(guò)故事童話(huà)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。學(xué)生在平時(shí)接觸過(guò)許多令他們津津樂(lè)道、帶給他們無(wú)數(shù)歡樂(lè)的童話(huà)、 寓言故事，所以會(huì)牢牢地存盤(pán)在頭腦屮，這些是他們的興奮點(diǎn)，我們應(yīng)該 充分挖掘、利用。三、主動(dòng)質(zhì)疑，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)學(xué)生的思考往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，質(zhì)疑問(wèn)難是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的一把金鑰匙，是激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣和熱情，釋放每一個(gè)學(xué)生的潛能和才干 的好辦法。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)

9、題更 重要?！币?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧而而提 出新的問(wèn)題是從新的角度去看問(wèn)題，需要有創(chuàng)造性的想象力。從這個(gè)角度 看，教師的教學(xué)不僅僅要提問(wèn)題給學(xué)生，更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生自己產(chǎn)生疑問(wèn)， 從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的思考，更好地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力o因此教師 要為學(xué)生營(yíng)造良好的質(zhì)疑問(wèn)難的氛圍，在教學(xué)中，敏銳地設(shè)置一些疑點(diǎn)， 大膽放手，讓學(xué)生積極思考、自主探索，使學(xué)生由不敢質(zhì)疑到敢于質(zhì)疑， 通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生逐步做到會(huì)問(wèn)，真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。如在教學(xué)三角形邊的關(guān)系時(shí)，我為學(xué)生提供了長(zhǎng)度不同的5根小 棒，長(zhǎng)度分別是3厘米、3厘米、6厘米、8厘米、10厘米。問(wèn)：“給你三 根小棒，

10、你一定能拼三角形嗎？ ” “學(xué)生們信心十足：“能?！钡诓僮鲿r(shí) 發(fā)現(xiàn)并不是任選三根小棒就能拼成一個(gè)三角形。學(xué)生頭腦中就會(huì)產(chǎn)生疑 問(wèn)，為什么不是任意三根小棒就能?chē)扇切危磕呛褪裁从嘘P(guān)系？能?chē)?三角形的這些小棒長(zhǎng)度有什么關(guān)系？學(xué)生就會(huì)把這些問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的 動(dòng)力，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò) 程，進(jìn)而養(yǎng)成習(xí)慣，久而久之使學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題。四、聯(lián)系生活實(shí)踐，讓學(xué)生善問(wèn)數(shù)學(xué)就在我們身邊，就在我們的生活屮，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)問(wèn) 題的眼睛。所以，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。 如，學(xué)校開(kāi)叩徑運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察：為什么100米賽跑的幾位運(yùn)動(dòng)員 都在同一起跑線(xiàn)上，而跑400米與800米的運(yùn)動(dòng)員卻不在同一起跑線(xiàn)上？ 為什么汽車(chē)的車(chē)輪是圓的？方形的、橢圓形的、三角形的為什么不能做車(chē) 輪嗎？生活中像沙子、泥土等物品的放置為什么都堆放成圓錐體？學(xué)習(xí)的 h的在于應(yīng)用，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察周i韋i 事物的態(tài)度和意識(shí)，在發(fā)現(xiàn)、解答問(wèn)題的過(guò)程中享受到“學(xué)以致用”的樂(lè) 趣