跨文化交際視角下的高校二外日語教學策略研究

1、跨文化交際視角下的高校二外日語教學策略研究跨文化交際視角下的高校二外日語教學策略研究、跨文化交際跨文化交際是指本族語者與非本族語者之間的交際，也 指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。 1959年霍爾第一次在無聲的語言一書中提出跨文化交際 學的概念。在學術界，通常把該書看作是跨文化交際學的開 端。此后，國內(nèi)外專家學者對跨文化交際的研究步入一個新 的局面?？缥幕浑H的理論也被引入到外語教學中，在xx 年教育部頒布的大學英語課程教學要求中明確提出了跨 文化交際的內(nèi)容?？缥幕浑H能力的培養(yǎng)也開始受到外語界 的關注，培養(yǎng)跨文化交際能力已經(jīng)演變成了外語教學的目 標。二、高校二外日語的教學現(xiàn)狀

2、隨著經(jīng)濟全球化和中國對外貿(mào)易的發(fā)展，當今社會對外 語人才的需求也在往多樣型，復合型方向發(fā)展，在掌握某一 種外語的基礎上具有第二外語能力的人才越來越收到青睞。 在大多數(shù)高校的外語教學中，經(jīng)常把英語作為第一外語。由 于中日兩國在地理、文化等方面獨特的優(yōu)勢，在高校外語專 業(yè)二外語種的選擇上，日語常年居于首位。另外日本的時尚 潮流，動漫等也很受年輕人的歡迎。因此，日語受眾廣，學 習人數(shù)較多。雖然大多數(shù)高校把日語作為第二外語進行外語 教學，但是由于受到課程設置、教學方法等方面的影響及限 制，二外日語教學仍然存在一些問題亟需解決。1課程設置不合理日語作為外語專業(yè)學生的第二外語，在課程設置方面存 在著一些問

3、題。與專業(yè)日語不同，二外日語每周的課時量不 會超過四節(jié)，本科學校大都開設兩年，而?？茖W校的教學只 有一年時間。在這短短一年或者兩年的時間里，很難學好日 語。這就導致了很多學生只是應付學習，學習積極性不高。 同時，針對本科和專科學校的日語教材較單一，數(shù)十年來多 數(shù)高校使用的都是w標準日本語2這本教材，內(nèi)容較為陳 舊，在日常的生活中，使用頻率較小。2教學方法過于陳舊日語語言體系比較復雜，知識量很大。但是，在高校中, 日語作為二外，學時相對較少，在這么少的課時基礎上完成 這么重的課程任務其實是一個相當大的挑戰(zhàn)。很多教師往往 追求教學進度，而忽視了教學內(nèi)容。同時受結構主義和應試 教育影響，教師的教學方

4、式比較單一，基本上以講授為主， 過于注重語法、單詞和句型的教學，而忽視了對語言應用能 力的培養(yǎng)以及文化知識的導入。導致學生只是死記硬背了一 些語言知識，卻不具有跨文化交際的能力。在有限的時間里, 教師與學生的課堂互動性少，有時教師直接把ppt打開從頭 講到尾，課堂氣氛比較嚴肅，無法提高學生的學習積極性。三、跨文化交際視角下高校二外日語的教學策略1調(diào)整課程設置在制定人才培養(yǎng)方案和教學進度計劃表時要明確提出 二外日語的教學目的和考核標準，適當?shù)奶岣哒n時量，增加 課程種類，比如開設基礎日語之外再開設一門日語會話或者 日本文化這重課堂互動性強的課程。同時要更新教材內(nèi)容， 本科和?？频亩饨滩囊獏^(qū)分開，

5、現(xiàn)在不管本科還是?？拼?多數(shù)都在用w標準日本語2這本教材，但筆者通過近幾年的 教學實踐，認為像w大家的日本語鼻這本教材更適合專科學 生。2.多媒體和網(wǎng)絡資源的廣泛運用現(xiàn)今的大多數(shù)高校中，多媒體資源已經(jīng)基本覆蓋校園。以往的過于陳舊的講授式教學已經(jīng)不適合當今的教學。所以 運用多媒體的教學方式已經(jīng)成為當下的趨勢之一。日語的語 言系統(tǒng)比較復雜，把復雜的日語體系通過簡單、直白的圖形 形式展現(xiàn)給學生，能夠幫助學生加深理解。另外，通過微信 這個平臺，師生建立交流群，把課堂延伸到課下，在交流平 臺可以鏈接平時課堂上沒講到的知識內(nèi)容，以增加學生的學 習興趣。3在教學過程中導入日本文化知識文化和語言是密不可分的，語言是文化的載體，也是文 化的表達方式，外語教學不僅要重視語言教學，還要重視文 化教學。比如，我們在日語入門學習五十音圖時，如果把日 語的假名和漢字的淵源進行講解的話不但可本文由論文聯(lián) 盟http:/收集整理以增強假名的辨識度還有利于學生的記 憶。另外，學習日語的句型的時候，先把日本人這個民族的 交流習慣，比如敬語的表達方式，雙方的關系判斷，習慣含 糊表達這些點進行講解的話，會更有利于學生對句型學習的 理解。4.提高教師的教學水平提高教師的教學水平，教師要具有跨文化交際能力，在 教學上能夠進行文化的雙向?qū)?，才能幫助學生在