激發(fā)學生習作興趣,還原習作教學本色

1、竭誠為您提供優(yōu)質(zhì)的服務，優(yōu)質(zhì)的文檔，謝謝閱讀/雙擊去除激發(fā)學生習作興趣，還原習作教學本色激發(fā)學生習作興趣，還原習作教學本色河北省灤縣雷莊鎮(zhèn)學區(qū)中心校張雙利語文課程標準在第一學段目標中就指出 “對寫話有興趣，寫自己想說的話。寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。 ”在寫作教學的建議中還指出： “教師要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。 ”這就明確要求我們，要以自主為前提，通過制定多樣化的目標、運用靈活多樣的教法、拓寬寫作的時空等措施，在 “教活 ”上下功夫，激發(fā)學生的習作興趣，開闊學生的思路

2、，讓學生 “以吾手寫吾心 ”，使寫作真正成為童心、童真、童趣的流露，還習作教學的本色。魯迅先生曾在作文秘訣中談到 “多看和練習 ”所指引的語文教學之路， 至今仍是屢試不爽的不二法門，被語文教學實踐所證明著。這里的 “多看 ”即指多閱讀， “練習”則指習作。所以應該培養(yǎng)學生寫話的興趣，要求學生寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫生活中的所見所聞，寫出自己對周圍事物的認識和感受。一、激發(fā)興趣，畫畫寫話美國教育家盧布姆曾經(jīng)說過： “一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、 樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生更加輕松， 更加迅速?！碧K霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色

3、彩、聲音來思維的。 ”心理學家認為： “人的認知活動與自我需求緊密聯(lián)系，只有當這種 需求 轉(zhuǎn)化為愿望時，才能形成濃厚的興趣。興趣是學習一切知識的強大動力。 ”小學生們喜歡畫畫，用繪畫的形式表現(xiàn)自己眼中的客觀世界、 獨特的想象和豐富的情感，具有鮮明的直觀性。 我們把抽象的寫話訓練和形象直觀的繪畫結合在一起，既激發(fā)了兒童的寫話興趣， 又給他們提供了鮮活的寫話素材。由畫到文，是思維向語言的轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化中，可以提高兒童的想象表達能力；由文到畫，是語言向思維的轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過程中，可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力。畫寫結合，為學生創(chuàng)設了一定的情境，符合學生的認知規(guī)律。傳統(tǒng)的作文教學讓學生感到枯燥，無話可寫。而兒童繪

4、畫介于游戲和心理表象之間，使學生情緒高漲，躍躍欲試，急于創(chuàng)作，樂于表達。由此可見，兒童畫是兒童心靈的自然流露，是他們心靈的需要，是以己之手畫己之心；而學生作文時，是對人和事物的所思所想，是以己之手寫已之心，但不管以哪種形式表達，都是學生心靈的表達。作家秦牧也曾經(jīng)說過： “繪畫可以說是用線條和顏色來表現(xiàn)的文學，文學也可以說是用文字來表現(xiàn)的繪畫。 ”由此可見，畫的創(chuàng)作和寫話是共通的。二、挖掘教材內(nèi)涵，仿寫先導現(xiàn)在的教材內(nèi)容形象生動，充滿童趣，又富有想象的空間。我們完全可以充分挖掘教材，進行仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)編，并根據(jù)學生自己的個性化理解進行二度創(chuàng)作。 當然，教師在閱讀教學中也要努力挖掘文本的內(nèi)涵，拓展

5、文本的空間，從而更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的思維品質(zhì)。如想象文中人物的心理活動；給故事加個結尾；說說你學了課文后有什么收獲？這些想象的拓展訓練， 都有利于發(fā)展學生的思維，提高學生的表達能力。在學生通過流利的表達以后，再讓他們把這些話寫下來， 不僅激發(fā)學生的寫話興趣， 也是學生的語言得到了內(nèi)化，大大促進了學生習作水平的提高。當學生積累了一定的課文語言和掌握了范文的寫作章法時， 教師就要適當引導學生從文本內(nèi)容遷移到寫的訓練。 這樣，學生不但有話可寫，更重要的是 “有章可循 ”。自然，學生的習作水平也就提高了。三、拓展閱讀，增加語言積累葉圣陶先生提出： “寫東西靠平時的積累，不但作家、文學家

6、是這樣，練習作文的小學生也是這樣。小學生今天做某一篇作文，其實就是綜合的表現(xiàn)他今天以前的知識、 思想、語言等等方面的積累。 ”“但是有一層最應注意的， 就是學生所寫的必須是他們所積累的。只要是他們所積累的，從胸中拿出來的，雖與他人所做大同小異或不謀而合，一樣可取。 ”兒童教育心理學研究表明，人類有兩大學習能力，即記憶力和理解力。 一個人的記憶力發(fā)展是自零開始的， 一至三歲有顯著發(fā)展，三至九歲， 其進展更為迅速，九至十三歲為一生中發(fā)展的黃金時代。顯而易見， 小學階段的兒童正處于記憶力發(fā)展的黃金時代，是增加積累的最佳時期。下面是引導學生積累的幾條途徑：1.課內(nèi)閱讀，課外拓展延伸。讓學生通過各種辦法

7、查閱相關資料，如學習囫圇吞棗，引導學生去讀有關的歷史故事，讓學生更多地了解古代的名人故事；如學習后羿射日 ，就指導學生讀相關的神話故事，讓學生感受勞動人民豐富的想象力和創(chuàng)造力。2.閱讀同學之間的優(yōu)秀習作，體驗別人的寫作方法和技巧，彌補自己的不足之處。3.利用在校時間，教師有意識地推薦一些接近學生生活，語句優(yōu)美的文章，和學生共同閱讀。如感動小學生的100 個故事古詩篇 70 首上下五千年365 個故事等。老師可以利用上課初始的 35 分鐘，讓學生選其一篇文章帶領大家閱讀，只要堅持，積少成多，學生的積累就自然多了，寫出來的文章就有味了。4.鼓勵閱讀課外讀物，并在學生之間充分交流。 每天早上有 30

8、-40 分的閱讀時間，其中用 10-15 分鐘個人閱讀，學生可以選一本自己喜歡的書，帶到學校進行早讀。課外書的內(nèi)容可以豐富多彩， 童話故事、科技幻想、歷史小說等，只要健康，教師不加以限制，閱讀過后，學生講述自己閱讀這本書的大致內(nèi)容， 要求是要講得使大家都喜歡看這本書，誰來講，用抽簽的方式?jīng)Q定，每天 3 人，每人 3-5 分鐘，講得好的學生，大家鼓掌表示祝賀，故事講得好的學生，班級登記在冊，到期末進行評比，因此學生受到激勵，閱讀會有很好效果。這樣的活動每周可舉行兩次。長此以往，他們都會自覺地進行課外閱讀，定期開展評選讀后感、讀書筆記等活動，養(yǎng)成正確讀書、讀好書、會讀書的習慣。四、走進生活，積累寫

9、話素材改變單調(diào)的課堂習作教學模式， 拓寬生活的途徑， 有利于學生習作水平的提高。生活中處處有作文，引導學生在參與活動中學作文，符合現(xiàn)代教育觀，符合學生習作的心理， 有利于人的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。葉圣陶先生說過： “生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，泉水自然活活潑潑流個不停。 ”如：三年級的習作大自然中的發(fā)現(xiàn)，習作前指導學生到大自然中去觀察，觀察后，學生們交流：在這段時間里，你觀察了什么？有哪些新的發(fā)現(xiàn)？把你觀察中的發(fā)現(xiàn)告訴同學。學生感興趣的話題很多，都是他們的親身經(jīng)歷到的。有的說： “我發(fā)現(xiàn)種大蒜先把大蒜放在水里浸泡一夜，再種到土里，大蒜長得快一點。 ”有的說： “我發(fā)現(xiàn)銀杏樹的葉子像

10、一把小扇子，上面還有一些細細的花紋，很像老人臉上的細紋。 ”有一個學生說他發(fā)現(xiàn)小螞蟻有好多種 教師抓住時機加以引導，啟發(fā)學生用上學過的一些句式和合適的詞語； 有條理的表述出來， 然后根據(jù)自己敘述的內(nèi)容寫下來，通過這樣的觀察 說話 寫話的教學過程，學生們都經(jīng)歷了體驗，寫出來的作品很有自己的個性。五、評議賞識，在對話中反思葉圣陶曾說： “好的作文是改出來的。 ”可有不少教師認為，教師改更快，而且改得更好。其實，讓學生自己該，互相改更是一種好辦法。學生初步完成作品以后，要引導學生對作品進行修改，而修改的策略是評議。教師根據(jù)學生出現(xiàn)的共性問題進行講評，學生是聽眾，現(xiàn)在是讓學生主動參與，讓學生在評議中自我表現(xiàn)提高。在評議中，教師要提供幫助，要明確評議的重點，否則，大雜燴的評議會失去評議的有效性。評議重在賞識，所以，教師激勵性的語言很重要，同時也要教會學生互相賞識，要防止評議演變成批判。誠然，每個學生的作文，都有這樣或那樣的缺憾， 但應該主要看優(yōu)點，對于存在的問題，要提出建設性的意見，以商量的語氣解決。其實，賞識的評議，足以引起學生的反思，過多的挑剔只能引起學生的反感，使其失去興趣