初高中教材銜接教案(第2講)

1、初高中教材銜接教案藍溪中學/劉自強第二講：（六課時）教學步驟一、導入唐之韻唐之韻：唐詩在線觀看 - 百度影音高清電影 - QVOD快播下載 - 三零電影網二、教學內容概述：語法就是講用詞造句的法則與原則。它包括兩個部分：一部分是詞法，講詞的分類以及詞的語法特點和用法；另一部分是句法，講詞與詞的組合，句子的構成以及句子的成分和類型。一、詞類詞類指的是詞在語法方面的分類。現代漢語的詞可以分為2類： 實詞：意義較實在，能獨立充當句子成分；加上一定的語氣語調，一般可獨立成句。包括：n.名詞、v.動詞、adj.形容詞、數詞、代詞和量詞虛詞：不能獨立充當句子成分；除了嘆詞和個別副詞，一般不能獨立成句。包括

2、；adv.副詞、prep.介詞、conj.連詞、助詞、擬聲詞和嘆詞。名稱概念舉例名詞表示人和事物的名稱的實詞1、表示專用名稱的叫做"專用名詞"，如"云南、上海、李白、白居易"。 2、表示抽象事物的名稱的叫做"抽象名詞"，如"范疇、思想、質量、品德、友誼、方法"。 3、表示方位的叫做"方位名詞"，如"上""下""左""右""前""后""中""東&qu

3、ot;"西""南""北""前面""后邊""東邊""南面""中間"等。動詞表示人或事物的動作、行為、發(fā)展、變化1、有的動詞表示一般的動作，如“來、去、說、走、跑、學習、起飛、審查、認識”等。 2、有的動詞表示心理活動，如"想、重視、注重、尊敬、了解、相信、佩服、惦念"等，這樣的動詞前面往往可以加上"很、十分"。 3、有的動詞表示能夠、愿意這些意思，叫做"能愿動詞"，它們是&quo

4、t;能、要、應、肯、敢、得（dei）、能夠、應該、應當、愿意、可以、可能、必須"，這些能愿動詞常常用在一般的動詞前面，如"得去、能夠做、可以考慮、愿意學習、應該說明、可能發(fā)展"。 4、還有一些動詞表示趨向，叫做"趨向動詞"，如"來、去、上、下、進、出、上來、上去、下來、下去、過來、過去、起;，它們往往用在一般動詞后面表示趨向，如"跳起來、走下去、抬上來、跑過去"。 5、"是""有"也是動詞，跟動詞的用法一樣，“是”也成為判斷動詞。形容詞表示事物的形狀、樣式、性質等如"

5、;多、少、高、胖、死板、奢侈、膽小、丑惡"。數詞表示事物數目的詞如"一、二、兩、三、七、十、百、千、萬、億、半"。量詞表示事物或動作單位的詞漢語的量詞分為名量詞和動量詞 。 1、名量詞表示事物的數量，又可以分為單位量詞和度量量詞。 單位量詞表示事物的單位，如"個、張、只、支、本、臺、架、輛、顆、株、頭、間、把、扇、等； 度量量詞表示事物的度量，如"寸、尺、丈、斤、兩、噸、升、斗、加侖、伏特、歐姆、立方米"。 2、動量詞表示動作的數量，用在動詞前后表示動作的單位，如"次、下、回、趟、場"。代詞能代替實詞和短語；代詞同

6、它所代替的或指示的實詞或短語的用法相當，它所代替的詞能充當什么句子成分，它也能充當什么句子成分。1、人稱代詞：代替人或事物的名稱。我 你 您他 她 它 我們 你們 您們 他們 她們 它們 咱 們 自己 別人 人家 大家  大伙（自己能和其他代詞連用，起強調作用。例如：我自己 你們自己 大家自己） 2、疑問代詞：用來提出問題 誰 什么 哪（問人或事物）哪兒 那里 （問處所） 幾 多 （問 數量） 多 多么 （問程度） 怎么 怎樣 怎么樣 （問性質狀態(tài)）什么 怎樣什么樣 （問方式行動） 3、指示代詞：用來區(qū)別人或事物 這 那 （指人或事物）這兒 這里 那兒 那里 （指處所） 這

7、會兒 那 會 兒 （指時間） 這么 這樣 這么樣 那么 那樣 那么樣（指性質、狀態(tài)、方式、行動、程度） 這些 那些 這么些 那么些 （指數量） 每 各（指所有的或全體中任何一個） 某 另 別（確有所指，未說明哪一個）    代詞一般不受別的詞類的修飾。代詞同它所代替的或指示的實詞或短語的用法相當，它所代替的詞能充當什么句子成分，它也能充當什么句子成分。副詞表示動作或性壯的程度、范圍、時間、頻率、情態(tài)、肯定、否定、語氣等，用在動詞、形容詞前面做狀語表示動作或性壯的程度、范圍、時間、頻率、情態(tài)、肯定、否定、語氣等，用在動詞、形容詞前面做狀語如"就來、馬上走、十分好、重

8、新開始"，只有"很""極"可以用在動詞、形容詞后面做補語，如"高興得很、喜歡極了"。介詞介詞總是同其他的詞組合在一起，構成介詞短語，做定語、狀語和補語。如"把、從、向、朝、為、為了、往、于、比、被、在、對、以、通過、隨著、作為。連詞用來連接詞、短語、句子乃至段落的詞如"和、及、或者、或、又、既"。關聯(lián)詞語可以看成是連詞，如"因為所以、不但而且、雖然但是"。助詞附加在詞、短語、句子上表示一定結構關系、附加意義或語氣的詞一類是結構助詞，它們是"的、地、得、所、似的&qu

9、ot;；一類是動態(tài)助詞，它們是"著、了、過"；一類是語氣助詞，如"啊、嗎、呢、吧、吶、呀、哇嘆詞表感嘆、呼喚、應答的詞如：“喂、喲、嗨、哼、哦、哎呀”。嘆詞總是獨立成句。擬聲詞模擬聲音的詞如"嗚、汪汪、轟隆、咯咯、沙沙沙、呼啦啦"。這里就其中幾個難點做一點具體分析：1、 區(qū)分名詞和動詞（1） 除表示方位的名詞外，名詞這邊一般可以直接用數量詞修飾；而動詞一般不能直接用數量詞修飾。例如：可以說“三輛車”、“一封信”，但不能說“一圈跑”、“兩下看”。（2） 名詞一般不能用副詞修飾，而動詞能用副詞修飾。例如：不能說“不桌子”“不書”，但能說“不笑”、“

10、不聽”、“不喜歡”、“不討論”。（3） 名詞一般不能重疊，但有些動詞可以重疊使用。例如：看看、聽聽、想一想、討論討論。（4） 名詞后面一般不能加動態(tài)助詞，但動詞后面一般可以加動態(tài)助詞“著、了、過”。例如：看著、聽著、拿了、吃過。2、 區(qū)分動詞與形容詞（1） 用“很”區(qū)分動詞和形容詞。除表示心理活動的動詞可以用“很”來修飾以外，一般動詞均不可用“很”來修飾。例如：不能說“很跑”、“很思考”、卻可以說“很美麗”、“很純潔”、“很精神”。（2） 用重疊形式來區(qū)分動詞和形容詞。雙音節(jié)動詞的重疊形式一般為ABAB。例如：漂漂亮亮、輕輕松松、干干凈凈。（3） 用能否帶賓語來區(qū)分動詞和形容詞。動詞后面一般可

11、以帶賓語（不及物動詞例外）。3、 區(qū)分介詞和動詞動詞在句中常作謂語，能單獨回答問題，介詞則不能。例如：“他在教室嗎？”“在”。這里“在”可以用來單獨回答問題，因此是動詞?！八谀膬簩W習？”“在教室?！边@里“在”不能單獨用來回答問題，因此是介詞。動詞可以重疊，介詞不能。例如：可以說“想想、看看、聽聽”，不能說“向向、在在”。二、短語短語又叫詞組，是由詞和詞組合而成的語言單位。這種組合關系是給詞組分類的依據。短語的類型主要有以下幾種：1、 并列短語：有兩個或兩個以上的名詞、動詞、形容詞組成。如：調查研究，你們和他們，省，市，縣，等等。2、 偏正短語：由名詞中心語或定語或由動詞、形容詞中心語和狀語組

12、成。如：我的老師、一個同學、勤奮的女生、一孔之見，仔細地看、突然聽到、特別快、相當好，等等。3、 主謂短語：由主語和謂語組成。如：陽光燦爛、心情舒暢、人聲鼎沸，等等。4、 動賓短語：由動詞和賓語組成。如：歌唱祖國、顧全大局、做作業(yè)、是散文、喝涼水等等5、 動補短語：由動詞（形容詞）和補語組成。如：看清楚、做得完、住一宿、跑得快、紅透了、富得冒油等等。此外，還有復指短語（如：首都北京）、連動短語（如：畫蛇添足）、兼語短語（如：引狼入室）等。三、句子（一）句子知識要點1什么是句子句子是由詞或詞組構成的，是具有一定語調并表達一個完整意思的語言運用單位。根據用途和語氣，句子可以分為陳述句、疑問句、祈使

13、句、感嘆句。根據結構可分為單句和復句。我們今天要研究的是單句，要給它劃分成分。2句子成分的名稱及符號名稱：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。符號：主語   =      謂語        賓語   定語 （  ）   狀語        補語 <  >   句子的基本成分是：主語、謂語、賓語。補充成分是： 

14、60;   定語、狀語、補語。   主語部分和謂語部分之間可用劃開。3（1）劃分句子成分，首先要研究主語、謂語、賓語。主語：是謂語陳述的對象，指明說的是“什么人”或“什么事物”。謂語：是陳述主語，說明主語的，說明主語“是什么”或“怎么樣”。賓語：在動詞后面，表示動作、行為所涉及的人或事物，回答“誰”或“什么”一類問題。句子一般有兩種情況：寫人、寫物（寫事、寫物）。分析句子時，首先判斷是“寫人”還是“寫物”。寫人       格式：“誰”  “干什么”（主語）（謂語）（賓語）例：

15、0;  楊亞 寫  字主    謂  賓注意：處理復雜的單句時，要抓主干。例：一中的楊亞在課桌上寫著毛筆字。主                 謂   賓寫物格式：“什么事”或“什么物”“怎么樣”（ 主   語  ）        （謂語、賓語）例：

16、    貓 捉魚主    謂賓例：一只小貓在盆邊捉了一條大魚主       謂        賓注意：“是”為典型的動詞，一般是“謂語”。例如： 他 是學生主     謂  賓（2）劃分句子成分，還要抓住枝干（定語、狀語、補語）定語：在句子中起著修飾、限制主語或賓語中心語的作用。狀語：修飾、限制謂語中心語，一般在謂語中心語前面，有的在句子最前面，交待時間、地點、范圍、

17、情況等。補語：對謂語中心語起補充說明作用，一般放在謂語中心語之后。例：    畫眉    唱     歌這是一個把主語中心語、謂語中心語、賓語中心語單提出的句子。原句是 “兩只美麗的畫眉高興地唱一首歌。”（兩只美麗的）畫眉“兩只美麗”是 “畫眉”主語中心語的修飾部分，叫“定語”。高興地唱謂語中心語“唱”前邊的修飾、限制成分“高興”為“狀語”。(一首)歌賓語中心語“歌”前的修飾、限制部分“一首”為“定語”。歌唱得好修飾、限制謂語中心語“唱”，并放在它后面的部分“好”為“補語”。4劃分句子的口訣：（

18、1）句子成分要劃對，（2）縱觀全局找主謂。   （3）主前定狀謂后補，          （4）謂前只有狀地位。（5）“的”定“地”狀“得”后補，（6）賓語只受謂支配。示例及練習部分劃分句子成分練習1、魯班是我國古代春秋時期一位著名的建筑工匠。答案:（魯班）主語（是）謂語（我國古代春秋時期一位著名的建筑）定語（工匠）賓語。主干：魯班是工匠。2、那個時候的社會生產力還十分落后。答案:（那個時候的）（社會）定語（生產力）主語（還）（十分）狀語（落后）謂語。主干：生產力落后。3、魯

19、班接受了一項大的建筑工程任務。答案:（魯班）主語（接受）謂語（了）狀語（一項大的建筑工程）定語（任務）賓語。主干：魯班接受任務。4、魯班從中得到啟發(fā)。答案:（魯班）主語（從中）狀語（得到）謂語（啟發(fā)）賓語。主干：魯班得到啟發(fā)。5、蔡倫出生在一個貧苦的鐵匠家里。答案:(蔡倫)主語(出生)謂語(在一個貧苦的鐵匠家里)補語.主干:蔡倫出生.練習:1、他非常誠懇的征求大家的意見。2、秋天比春天更富有欣欣向榮的景象。3、張思德同志永遠是我們學習的榜樣。4、汽車在望不到邊際的高原上奔馳。5、在長期的奮斗中，我一向過著樸素的生活。6、峰巒剛剛從黑夜中顯露出一片灰蒙蒙的輪廓。7、淡淡的朝陽剛把樹梢照亮。8、豆

20、大的汗珠不停的從臉上直往下落。9、他踉踉蹌蹌地從外地趕回久別的家鄉(xiāng)。10、我們村里的農民往凍土上鋪了一層麥秸。11、已經上了岸的勇士乘機俯身沖了上去。12、小學校顯得那樣幽靜而又神秘。13、心里突然感到萬分沉重。14、他推開門走進去站在桌子前。15、連長命令我們馬上休息。16、祥林嫂叫阿毛坐在門檻上剝豆。重點：病句高中階段的病句主要有以下幾種類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。掌握好了句子的語法結構，對辨析并修改病句有很大的幫助。利用語法結構分析處理病句問題碰到一個結構比較復雜的句子，找出它的主干，不僅有助于弄清句子的基本結構，準確理解它所表達的意思，而且有

21、助于檢查句子的結構和句子成分的搭配有沒有毛病。例如：（1）南極洲恐龍化石的發(fā)現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論，提供了另一個強有力的證據。（2）今天的青年擔負著在本世紀把我國建成現代化的社會主義強國。分析:把第一句的所有定語、狀語都壓縮掉，剩下的主干是“發(fā)現提供證據”，可以看出，這個句子的結構是完整的，句子成分的搭配是合理的；第二句的主干則是“青年擔負建成強國”，很顯然，句子的結構是不完整的，謂語中心語“擔負”和“建成強國”不搭配，“擔負”后邊一般要有“任務”“使命”“責任”等詞語作賓語或賓語中心語。這個句子缺少這類詞語，因此使人覺得話沒有說完1、搭配不當（1）主謂搭配不當：江

22、西貴溪縣一頭原本默默耕田的母牛，最近因勇斗野豬救主人而被廣為流傳。（人民日報1993年6月 11日）螞蟻治療類風濕?？崎T診開診不久小小螞蟻的神效開始走向世界。（生活與健康報1991年1月29日）冬季天寒，乘客迅猛增大。（北京交通安全1990年 10月 15日）分析:上面三個病句都犯了主謂搭配不當的毛病。此類病句可用縮句去來檢測。如病句一緊縮后的句子主干為：母牛被流傳。這明顯不對，被廣為流傳的應是母牛的故事。病句二也可縮減為：神效走向世界。“神效”只能震動或傳遍世界，用“走向”來搭配不妥。病句三的錯吳更加明顯，“乘客”不能增大，增大的是乘客的數量，所以在“乘客”后加上“流量”二字即可。（2）動賓

23、搭配不當：動詞與它所帶的賓語之間的關系表現為施動者與受動者之間的種種復雜關系。通常的動賓搭配不當有以下幾種情況：（l）一動詞帶一賓語：廣東湛江市舉行首屆教育藝術節(jié)。（戲劇電影報1995年2月）據廣州中心氣象臺資料顯示：廣州市創(chuàng)1984年以來廣州春節(jié)的最高氣溫。（新民晚報1999年2月18日）前一句應把“舉行”改為“舉辦”，后一句中“創(chuàng)”與“氣溫”明顯不搭配。現代漢語詞典中中“創(chuàng)”解釋為：開始（做）；（初次）做。對象必須跟“做”聯(lián)系上，氣溫是客觀的，不能“做”，改為“創(chuàng)1984年以來廣州春行的氣溫最高記錄”，句子就通順了。（2）一動詞帶多個賓語：在娘娘廟前感受了旺盛的香火和虔誠的氣氛。（北京青年

24、報1990年2月20日）他們之所以激動，是因為他們終于看到了他們經歷過的、聽說過的、想象過的感受和狀態(tài)。（文匯報1995年3月17日）這兩句中作賓語的名詞短語只有一個可以和該動詞搭配。病句一中“感受氣氛”是正確的，但絕不能“感受香火”，應改為：在娘娘廟前目睹了旺盛的香火，感受了虔誠的氣氛。后一個病句依此類推可改為：他們之所以激動，是因為他們終于感受到了他們經歷過的、聽說過的、想象過的心情，看到了他們經歷過的、聽說過的、想象過的狀態(tài)。（3）定中搭配不當：這里大有藏龍臥虎的人才?。。ㄇ嗄陥?991年2月1日）定語“藏龍臥虎”與中心語“人才”搭配不當。“龍”、“虎嘟比喻人才，再去修飾“人才”便重復了

25、；且“藏”、“臥”含“有”之意，與謂語重復。整句可改為：這里真是藏龍臥虎之地?。。?）狀中搭配不當：人們眾口一辭地認為（北京廣播電視報1990年3月6日）   “眾口一辭”與“認為”搭配不當?！氨娍谝晦o”顯然是形容人們說話，這里卻用來修飾“認為“這一表示心理活動的動詞，不妥。很簡單，將全句改為：人們眾口一辭地說2、成分殘缺成分殘缺有主語殘缺、謂語殘缺、賓語殘缺等。（1）主語殘缺【例】老陳嚴肅而誠懇地說：“說實話，那些越是年輕的時候有一腔熱血，到歲數大了，就越是不愿承認自己老了”。（2005湖北卷5B）析缺主語，應在“一腔熱血”加“的人”?！纠棵晒抛逋L期生活在馬背上，隨

26、身攜帶精制的小刀，既可以用來宰殺、切割牛羊的肉，肉燒熟了，又可以用它作餐具。（2005廣東卷4D）析“既可以用來”主語應該是“小刀”?？蓪ⅰ半S身攜帶精制的小刀”改為“隨身攜帶的精制小刀”。更多的是由于使用介詞不當而導致主語殘缺?！纠吭谶@部作品中，并沒有給人們多少正面的鼓勵和積極的啟示；相反，其中一些情節(jié)的負面作用倒是不少。（2005浙江卷5B）析介詞結構“在中”使句子缺主語，應把“在這部作品中”改為“這部作品”?！纠坑^摩了這次關于農村經營承包合同法的庭審以后，對我們這些“村官”的法律水平有了很大的提高。（2004青海卷）析介詞“對”的使用使句子沒有了主語，刪掉“對”，“我們”就是主語。（2

27、）謂語殘缺【例】他就主動參與社會災害性事故處理，化解風險，安定社會生活的責任。析在“參與”前加上“承擔”。【例】一天，炮一連炊事員朱柯忠在去炮兵陣地的路上，突然有一個打扮成采豬草模樣的人迎面向他走來。析在“突然”之后加上“發(fā)現”或“看見”，作謂語。（3）賓語殘缺【例】依據紀律處罰辦法，決定給予該隊員停止參加今年余下所有甲級隊比賽資格，并罰款人民幣4萬元。（2004全國卷）析缺賓語中心語。應在“4萬元”后加“的處罰”，與“給予”搭配。另外，“停止參加今年余下所有甲級隊比賽資格”還有毛病，應把“停止”改為“取消”。有的句子，謂語是并列短語，其中某一詞語缺少賓語，如：【例】法律專家的看法是，消費者當

28、眾砸毀商品只是為了羞辱或宣泄自己的不滿。（2005全國卷4D）析“羞辱”缺少賓語，應改為“羞辱廠家或宣泄自己的不滿”。3、成分多余（1）主語多余 例l：我這次考不好的原因是因為我沒有按老師的要求仔細審題。("原因"與后"因為"重復,因去掉"的原因"或"因為") 例2：老舍的寫作風格總是和人民同甘共苦、風雨同舟的。（應去掉"風格") （2）謂語多余 例l：上次從你院借來的講義,正在進行打印,上課前可以發(fā)到學生手中。（"進行"多余,應去掉） 例2：籃球場上十位隊員正在激烈地打比賽

29、。（"打"多余應刪去） （3）賓語多余 例1 法國著名小說家巴爾扎克以畢生的精力完成了小說總集人間悲劇的編寫。("的編寫"多余,應去掉) 例2 今天,我來到揚州瘦西湖的地方,游覽了白塔、釣魚臺和五亭橋等風景點。("的地方,多余,應去掉) （4）附加成份多余 例l：那里有肥沃的土地,有豐富的各種礦藏。有布滿無數珍寶的山村。（"的各種"多余。應刪掉) 例2：判斷是肯定或否定某一事物是否具有某種性質的思維形式。("是否"多余,應刪掉) 例3：漫山遍野到處都是水果:梨呀、蘋果、柿子（"漫山遍野,與&qu

30、ot;到處"重復。最好刪掉"到處"因"漫山遍野,更有強調意味） 例4：為精簡字數,不得不略加刪改一些,("一些"與前面的"略加"重復?？梢詣h掉) 4、語序不當句子成份的順序不當可能造成不同的限制關系,引起表意的差異,有的雖不引起表意差異,但也不符合句子成分的排列規(guī)律。例1：故宮博物院最近展出了兩千多年前新出土的文物。（這"文物"究竟什么時候"出土的"?按原句表述，則為"兩千多年前"，實際上不是,這就因語序不當前導致了表意的錯誤,應將"新出土的&q

31、uot;移至"展出了"后。） 例2：.各地各部門都把改善民生、保障民生、重視民生作為一切工作的落腳點和出發(fā)點。（應該是先“重視”后“保障”再“改善”。）5、結構雜糅 表達時因既想用這種句式，又想用那種句式,結果造成將兩種句式放在一起說，半截轉向的現象,即結構雜糅。 例1：作為一個共產黨員、黨的領導干部,辦事、想問題,都要從黨和人民的根本利益為出發(fā)點。(后半截是"從出發(fā)"和"以為出發(fā)點"兩句式的雜糅?？扇サ?quot;從"） 例2：古往今來。誰也不否認有偉大成就的天才,都是具有刻苦勤奮的精神。（謂語部分是判斷句和陳述句雜糅?？?/p>

32、在句末加"的"，形成"是的"強調型結構,也可去掉"是"） 例3：上海文藝出版社出版的生存,作者是一位蟄居海外二十多年的加拿大籍華裔作者之手。是主謂謂語句和動詞謂語句雜糅而成,可去掉句末的"作者"） 例4：你不認真學習 那怎么能有好成績是可想而知的。(是反問句和陳述句雜糅,應去掉"可想而知"并在"成績"后加"呢"） 病句其他類型補充1、語意不明語意不明有兩種類型：“費解”，“費解”指一句話不知道怎么講；“歧義”，“歧義”是一句話有兩種理解意。（1）費解到北京

33、參觀奧運村及新改造后的“地鐵”是我這次旅行的歸途。(“參觀”怎么會是“歸途”？作者的意思是說“.是我預定在歸途中要做的事。)從六十歲到九十九歲的老太太被特許坐著車子參加游行。(從字面上看，好象59歲以下和100歲以上的都沒有坐車參加游行的權力。作者的意思大概是“60歲以上的”。)（2）歧義兩種解釋都可能?，F全渠已勘測完畢144華里。(沒說全渠有多長，如果全長144華里，那么該說“全渠144華里，現已勘測完畢”；如果144華里只是全渠的一部分，那么不能說“完畢”，該說“現全渠已勘測了144華里。”)介紹菲律賓的一種權威著作。(可以解釋為“介紹菲律賓的一種權威著作”，也可以解釋為“介紹菲律賓的一種

34、權威著作”。)校長、副校長和其他學校領導出席了這屆迎新會。(是“其他學?！保€是“其他領導”，發(fā)生歧義。)2、不合邏輯這里要先界定一下病句中所說的“不合邏輯”的外延。首先，“語法不是邏輯”，例如“白馬不是馬”，這個句子結構是正確的，從邏輯的角度分析是正確的，“白馬”概念和“馬”概念是種屬關系。但從語文字面的意思角度看“白馬”應該是“馬”才對。其次，語言是交際的工具，有些話雖然用嚴格的邏輯眼光來分析有點說不過去，但大家都這么說，都懂得它的意思，交際雙方毫無誤會，站在語法的立場，就不能不承認它是正確的。例如“好不熱鬧”，按說該是很不熱鬧的意思，但實際上等于“好熱鬧”，甚至程度還要加深。以上兩種都不

35、屬于“不合邏輯”。這里的“不合邏輯”指的是句子的意思在事理上講不過去。例如“學習有態(tài)度與方法之分”。這句話形式上跟“生物有動物、植物和微生物之分”是一樣的，但“動物、植物和微生物”加起來等于“生物”，而“態(tài)度”和“方法”加起來不等于“學習”，所以這句話就是“不合邏輯”。下面是一些邏輯上有問題的類型。不合邏輯主要有以下幾種類型：自相矛盾、范圍不清、強加因素、主客倒置。（1）自相矛盾過了一會兒，汽車突然漸漸地停下來了。(“突然”和“漸漸”矛盾。)這增強了中國人民與侵略斗爭的無比力量。(既然已經“無比”，如何還能“增強”？應刪去“無比”。)他是多少個死難者中幸免的一個。(既然“幸免”，自然是沒有死，怎么能說是“死難中的一個”呢？應改為“多少人死難了，他是幸免的一個?！?我國有世界上沒有的萬里長城。(“有”與“沒有”矛盾，改“沒有”為“唯一”)（2）范圍不清從事業(yè)的發(fā)展上看，還缺乏各項科學專家與各項人才。(各項人才包括科學家，不宜并列，該說“各學科的專家與其他人才”。)他們一面拚命地向上爬，一面又不免跌落深淵。(“一面.一面.”表示兩件事同時進行，句中的兩件事顯然不是同時的，應改為“他們雖然拚命向