第二語言習得研究的社會文化理論

1、第七章第七章 第二語言習得研究的社會文化模式第二語言習得研究的社會文化模式v第一節(jié)第一節(jié) 文化適應模式文化適應模式v第二節(jié)第二節(jié) 社會文化理論社會文化理論v第三節(jié)第三節(jié) 與第二語言習得相關的其他社會模式與第二語言習得相關的其他社會模式第一節(jié)第一節(jié) 文化適應模式文化適應模式v文化適應模式是文化適應模式是20世紀世紀70年代，美國學者年代，美國學者Schumann提出的一種理論假設。提出的一種理論假設。v與以往理論不同，與以往理論不同，Schumann沒有從語言本身的不沒有從語言本身的不同尋找答案，也沒有從人類大腦的語言機制入手，同尋找答案，也沒有從人類大腦的語言機制入手，而是從社會文化環(huán)境來探討

2、社會與文化因素對第而是從社會文化環(huán)境來探討社會與文化因素對第二語言習得的影響。二語言習得的影響。v文化適應模式最初是對歐洲移民的研究，后來被文化適應模式最初是對歐洲移民的研究，后來被用于第二語言學習者語言習得的研究。用于第二語言學習者語言習得的研究。一、一、“文化適應模式文化適應模式”的提出的提出v1973年，年，Schumann和他的同事們進行了一項和他的同事們進行了一項10個個月的縱向研究，考察月的縱向研究，考察6位西班牙移民在美國而且是位西班牙移民在美國而且是在自然狀態(tài)下習得英語的情況。在自然狀態(tài)下習得英語的情況。v在研究中，在研究中，Schumann和他的同事們發(fā)現(xiàn)，和他的同事們發(fā)現(xiàn)，

3、33歲的歲的Alberto的英語水平和其他的英語水平和其他5位學習者相比，差距非位學習者相比，差距非常之大。常之大。v究竟是什么原因致使究竟是什么原因致使Alberto的英語水平發(fā)展非常緩的英語水平發(fā)展非常緩慢？慢？v vSchumann（1976b）提出了三種可能：）提出了三種可能：v第一，認知能力問題；第一，認知能力問題；v第二，年齡問題；第二，年齡問題；v第三，學習者與目的語群體之間的社會距第三，學習者與目的語群體之間的社會距離和心理距離問題。離和心理距離問題。v認知能力測試結果，排除了前兩種可能。進行了詳認知能力測試結果，排除了前兩種可能。進行了詳細的分析。細的分析。vSchumann

4、對對Alberto的語言進行分析時發(fā)現(xiàn)，的語言進行分析時發(fā)現(xiàn)，Alberto的語言具有明顯的洋涇浜語特征；的語言具有明顯的洋涇浜語特征；v通過比較發(fā)現(xiàn)，與其他通過比較發(fā)現(xiàn)，與其他5位來自技術移民群體的被位來自技術移民群體的被試相比，試相比，Alberto所在的工人移民群體在社會距離上所在的工人移民群體在社會距離上和美國社會十分疏遠；和美國社會十分疏遠；v從心理距離上看，從心理距離上看，Alberto不愿意與美國人、美國社不愿意與美國人、美國社會接觸，甚至采取逃避的態(tài)度。會接觸，甚至采取逃避的態(tài)度。v在上述考察的基礎上，在上述考察的基礎上，Schumann于于1976年提出了年提出了“洋涇浜假設

5、洋涇浜假設”。v這一假設試圖說明這一假設試圖說明：v（1）文化適應取決于社會距離、心理距離兩個因素；文化適應取決于社會距離、心理距離兩個因素；v（2）文化適應的程度決定第二語言習得的進程。）文化適應的程度決定第二語言習得的進程。v1978年，年，Schumann將這一假設稱作將這一假設稱作“文化適應模文化適應模式式”。 v文化適應模式是在洋涇浜假設的基礎上提出的。文化適應模式是在洋涇浜假設的基礎上提出的。二、文化適應模式的具體內容二、文化適應模式的具體內容v1. 理論假設：理論假設：vSchumann認為，第二語言習得只是文化適應的認為，第二語言習得只是文化適應的一部分，學習者始終處于文化適應

6、的連續(xù)體中。一部分，學習者始終處于文化適應的連續(xù)體中。文化適應程度在某種程度上決定了目的語習得的文化適應程度在某種程度上決定了目的語習得的水平；水平；v“文化適應文化適應”指學習者在社會和心理兩方面對目指學習者在社會和心理兩方面對目的語文化的適應過程。即學習者是否能夠在社會的語文化的適應過程。即學習者是否能夠在社會和心理上融入目的語群體。和心理上融入目的語群體。v2. 文化適應與目的語習得水平的關系文化適應與目的語習得水平的關系vSchumann認為認為，文化適應程度與第二語言習得水，文化適應程度與第二語言習得水平之間存在著對應關系。平之間存在著對應關系。v在理想狀態(tài)下，第二語言學習者適應目的

7、語文化的在理想狀態(tài)下，第二語言學習者適應目的語文化的程度越高，其第二語言習得水平越高。程度越高，其第二語言習得水平越高。v相反，第二語言學習者文化適應的程度越低，第二相反，第二語言學習者文化適應的程度越低，第二語言習得的水平就越低。（見下圖）語言習得的水平就越低。（見下圖） 文化適應與第二語言習得水平的關系圖示文化適應與第二語言習得水平的關系圖示v3. “文化適應文化適應”分析的維度分析的維度v文化適應模式通過文化適應模式通過“社社會距離會距離”和和“心理距離心理距離”來來分析文化適應的程度。分析文化適應的程度。v“社會距離社會距離”指第二語言學習者群體和目的語群體指第二語言學習者群體和目的語

8、群體之間的關系，它影響著第二語言學習者與目的語群之間的關系，它影響著第二語言學習者與目的語群體接觸的程度，因而也影響著第二語言學習者語言體接觸的程度，因而也影響著第二語言學習者語言習得水平的提高。習得水平的提高。v兩個群體之間的社會距離越遠，接觸越少，越不利兩個群體之間的社會距離越遠，接觸越少，越不利于第二語言習得，反之亦然。于第二語言習得，反之亦然。（一）（一）“社會距離社會距離”分析分析v“社會距離社會距離”主要包括以下八個方面：主要包括以下八個方面：v（1）“社會主導模式社會主導模式”v（2）“融入策略融入策略”v（3）“封閉程度封閉程度” v（4）“緊密程度緊密程度”v（5）“群體大小

9、群體大小”v（6）“文化相似性文化相似性”v（7）“態(tài)度態(tài)度” v（8）“打算居住的時間打算居住的時間”（1）社會主導模式）社會主導模式v“社會主導模式社會主導模式”指第二語言學習者群體與目的語群體的平指第二語言學習者群體與目的語群體的平等程度，包括：等程度，包括：v“主導地位主導地位”，如法國殖民者在突尼斯學阿語；，如法國殖民者在突尼斯學阿語；日本公司派日本公司派雇員到北語學習漢語雇員到北語學習漢語 v“從屬地位從屬地位”，美國印第安人學英語；，美國印第安人學英語；v“平等地位平等地位”，法國人學英語；，法國人學英語；vSchumann認為認為，在上述三個模式中，第二語言學習者所屬，在上述三

10、個模式中，第二語言學習者所屬群體的社會地位處于優(yōu)勢或劣勢都不會促進第二語言習得進群體的社會地位處于優(yōu)勢或劣勢都不會促進第二語言習得進程，只有兩個群體處于平等地位能夠對第二語言習得起到促程，只有兩個群體處于平等地位能夠對第二語言習得起到促進作用。進作用。 （2）融入策略）融入策略v“融入策略融入策略”指第二語言習得群體面對目的語指第二語言習得群體面對目的語群體文化時可能采取的態(tài)度和做法，包括：群體文化時可能采取的態(tài)度和做法，包括：v“同化策略同化策略”（assimilation strategy）v“保留策略保留策略”（preservation strategy）v“適應策略適應策略”（adap

11、tation strategy）“同化策略同化策略”v“同化策略同化策略”指第二語言習得群體面對目的語群體指第二語言習得群體面對目的語群體時，放棄了自己原有的生活方式和價值觀，接受了時，放棄了自己原有的生活方式和價值觀，接受了目的語群體的生活方式和價值觀。目的語群體的生活方式和價值觀。v同化策略增加了兩個群體間的接觸，因而會推動習同化策略增加了兩個群體間的接觸，因而會推動習得進程。得進程。v但是，但是，Schumann也曾指出，融入策略并不是成功也曾指出，融入策略并不是成功的第二語言習得的必要條件。的第二語言習得的必要條件?！氨Ａ舨呗员Ａ舨呗浴眝“保留策略保留策略”指第二語言習得群體保留了自己

12、指第二語言習得群體保留了自己的生活方式和價值觀，同時拒絕接受目的語的生活方式和價值觀，同時拒絕接受目的語群體的生活方式和價值觀。群體的生活方式和價值觀。v這一策略拉大了兩個群體間的距離，因而采這一策略拉大了兩個群體間的距離，因而采取這種策略的學習者習得效果常常不好。取這種策略的學習者習得效果常常不好?！斑m應策略適應策略”v“適應策略適應策略”指第二語言習得群體一方面保留指第二語言習得群體一方面保留了自己的生活方式和價值觀，另一方面也接了自己的生活方式和價值觀，另一方面也接受了目的語群體的生活方式和價值觀。受了目的語群體的生活方式和價值觀。v這種策略帶來的習得效果由兩個群體間的接這種策略帶來的習

13、得效果由兩個群體間的接觸程度決定的，接觸越多習得效果越好。觸程度決定的，接觸越多習得效果越好。（3）“封閉程度封閉程度”v指第二語言習得群體和目的語群體共同享用社會設施、指第二語言習得群體和目的語群體共同享用社會設施、共同工作的程度。共同工作的程度。v如果第二語言群體與目的語群體出入相同的教堂、進如果第二語言群體與目的語群體出入相同的教堂、進入相同的學校、一起工作、娛樂，封閉程度低，兩個入相同的學校、一起工作、娛樂，封閉程度低，兩個群體間的接觸多，會為語言習得創(chuàng)造好的環(huán)境；群體間的接觸多，會為語言習得創(chuàng)造好的環(huán)境；v反之，如果第二語言群體把自己封閉起來，只和本群反之，如果第二語言群體把自己封閉

14、起來，只和本群體的移民在一起生活、工作，語言環(huán)境不適合第二語體的移民在一起生活、工作，語言環(huán)境不適合第二語言習得。言習得。China town 封閉程度高。封閉程度高。 （4）“緊密程度緊密程度”v“緊密程度緊密程度”，指第二語言習得群體內部成員間的，指第二語言習得群體內部成員間的密切程度密切程度。v如果成員間的緊密程度低，學習者能獲得更多的機如果成員間的緊密程度低，學習者能獲得更多的機會與目的語群體交流，第二語言習得效果好；會與目的語群體交流，第二語言習得效果好；v如果第二語言學習者群體內部成員間緊密程度高，如果第二語言學習者群體內部成員間緊密程度高，學習者與外界交流的機會少，第二語言習得效

15、果就學習者與外界交流的機會少，第二語言習得效果就會受到影響。澳洲游行方陣，第一方陣越南，第二會受到影響。澳洲游行方陣，第一方陣越南，第二中國。美國的福建人特抱團中國。美國的福建人特抱團 。（5）“群體大小群體大小”v“群體大小群體大小”（size），指第二語言習得群體），指第二語言習得群體人數(shù)的多少。人數(shù)的多少。v在在Schumann看來，第二語言學習者所屬群體看來，第二語言學習者所屬群體大，緊密程度低，更有利于第二語言習得。大，緊密程度低，更有利于第二語言習得。（6）“文化相似性文化相似性”v“文化相似性文化相似性” ，指第二語言學習者群體的，指第二語言學習者群體的文化與目的語群體文化的相似

16、程度。文化與目的語群體文化的相似程度。vSchumann認為，兩群體文化的相似程度越高認為，兩群體文化的相似程度越高越有利于習得。越有利于習得。v英國人學法語比較容易，與阿拉伯世界接觸英國人學法語比較容易，與阿拉伯世界接觸不容易。不容易。v信仰相同的宗教也是文化相似性問題。信仰相同的宗教也是文化相似性問題。（7）“態(tài)度態(tài)度”v“態(tài)度態(tài)度”，指第二語言學習者群體對目的語群，指第二語言學習者群體對目的語群體的整體態(tài)度。體的整體態(tài)度。vSchumann將第二語言學習者對目的語群體的將第二語言學習者對目的語群體的態(tài)度分為正面態(tài)度和負面態(tài)度兩種，顯然，態(tài)度分為正面態(tài)度和負面態(tài)度兩種，顯然，正面態(tài)度較之負

17、面態(tài)度有助于第二語言習得。正面態(tài)度較之負面態(tài)度有助于第二語言習得。（8）“打算居住的時間打算居住的時間”v“打算居住的時間打算居住的時間” 指第二語言學習者群體指第二語言學習者群體是否打算在目的語群體所在國長期居住。是否打算在目的語群體所在國長期居住。v和短期居住相比，打算長期居住的第二語言和短期居住相比，打算長期居住的第二語言學習者群體與目的語群體交流更為頻繁，因學習者群體與目的語群體交流更為頻繁，因而會獲得更多的接觸機會，更有助于第二語而會獲得更多的接觸機會，更有助于第二語言習得。言習得。結論結論vSchumann根據(jù)上述因素，對根據(jù)上述因素，對Alberto與目的語群與目的語群體的社會距

18、離做了進一步分析。體的社會距離做了進一步分析。v在社會距離上，在社會距離上，Alberto所屬的工人移民群體較之所屬的工人移民群體較之其他被試所屬的技術移民群體，與美國群體的接觸其他被試所屬的技術移民群體，與美國群體的接觸少，社會距離遠，文化適應程度低，少，社會距離遠，文化適應程度低，Schumann認認為，這是造成為，這是造成Alberto第二語言習得過程停滯不前第二語言習得過程停滯不前的原因之一。的原因之一。（二）心理距離分析（二）心理距離分析 v“社會距離社會距離”考察的是第二語言習得群體和目的語考察的是第二語言習得群體和目的語群體之間的社會關系，群體之間的社會關系，v“心理距離心理距離

19、”是從個人與群體間的關系出發(fā)，考察是從個人與群體間的關系出發(fā)，考察作為個體的學習者對目的語群體，以及對待目的語作為個體的學習者對目的語群體，以及對待目的語的態(tài)度。的態(tài)度。 v心理距離的大小將影響語言的輸入，心理距離越近心理距離的大小將影響語言的輸入，心理距離越近語言輸入量越大，越有利于習得。語言輸入量越大，越有利于習得。（二）心理距離分析（二）心理距離分析v心理距離包括四個方面：心理距離包括四個方面：v（1）“語言休克語言休克”v（2）“文化休克文化休克”v（3）“學習動機學習動機”v（4）“語言疆界滲透性語言疆界滲透性”（1）“語言休克語言休克”v“語言休克語言休克”，指學習者使用第二語言時

20、的恐懼感。，指學習者使用第二語言時的恐懼感。v學習者在用第二語言表達的時候，可能因為害怕說學習者在用第二語言表達的時候，可能因為害怕說錯而羞于張口，或者覺得詞不達意，或因為說不好錯而羞于張口，或者覺得詞不達意，或因為說不好而失去信心，這些都是語言休克的表現(xiàn)。而失去信心，這些都是語言休克的表現(xiàn)。v語言休克的程度越高，越不利于第二語言習得。語言休克的程度越高，越不利于第二語言習得。（2）“文化休克文化休克”v“文化休克文化休克”指學習者進入目的語群體時的一種焦指學習者進入目的語群體時的一種焦慮。慮。v當學習者進入到不熟悉的文化環(huán)境后，很多人都會當學習者進入到不熟悉的文化環(huán)境后，很多人都會有手足無措

21、的情況。有手足無措的情況。v原來的思維模式不被現(xiàn)在的社會接受，原來的行為原來的思維模式不被現(xiàn)在的社會接受，原來的行為舉止在現(xiàn)在社會中變得古怪，慣用的解決問題的方舉止在現(xiàn)在社會中變得古怪，慣用的解決問題的方法也不再奏效。法也不再奏效。 v文化休克的時間越短、程度越低越有利于第二語言文化休克的時間越短、程度越低越有利于第二語言習得。習得。（3）“學習動機學習動機”v“學習動機學習動機”指學習者學習目的語的原因。指學習者學習目的語的原因。v分為兩種類型：融合型動機、工具型動機。分為兩種類型：融合型動機、工具型動機。v如果學習者對目的語群體充滿興趣，理解目的語群體的文化，如果學習者對目的語群體充滿興趣

22、，理解目的語群體的文化，希望與目的語群體有更多的接觸，甚至希望成為目的語群體希望與目的語群體有更多的接觸，甚至希望成為目的語群體的一員，則屬于融合型動機；的一員，則屬于融合型動機；v如果學習者對目的語群體沒有興趣，學習目的語只是為了掌如果學習者對目的語群體沒有興趣，學習目的語只是為了掌握一個工具，用來提高自己的知識水平、改善社會地位，則握一個工具，用來提高自己的知識水平、改善社會地位，則屬于工具型動機。屬于工具型動機。v一般認為，融合型動機比工具型動機更有利于第二語言習得。一般認為，融合型動機比工具型動機更有利于第二語言習得。 （4）“語言疆界滲透性語言疆界滲透性”v指學習者是否能夠打開語言屏

23、障，以開放的態(tài)度接受語言輸指學習者是否能夠打開語言屏障，以開放的態(tài)度接受語言輸入的意識。入的意識。v在語言習得的早期階段，因為學習者還沒有語言疆界，所以在語言習得的早期階段，因為學習者還沒有語言疆界，所以第二語言更易于滲透到學習者的語言中，因而更容易提高語第二語言更易于滲透到學習者的語言中，因而更容易提高語言水平；言水平；v隨著習得時間的增長和語言知識的增多，學習者的語言疆界隨著習得時間的增長和語言知識的增多，學習者的語言疆界會被慢慢建立起來，形成一道屏障，阻礙語言的輸入，語言會被慢慢建立起來，形成一道屏障，阻礙語言的輸入，語言開始僵化，這時提高語言水平比較難。開始僵化，這時提高語言水平比較難

24、。v語言疆界的建立并非不可控制，而是可以通過開放的態(tài)度來語言疆界的建立并非不可控制，而是可以通過開放的態(tài)度來消除，開放程度高大、滲透性越高，語言輸入量越大，可提消除，開放程度高大、滲透性越高，語言輸入量越大，可提高的空間越寬廣。高的空間越寬廣。 語言疆界的滲透性實驗語言疆界的滲透性實驗vSchumann介紹了兩個試驗：介紹了兩個試驗：v一項實驗是讓學習者在語言習得之前飲用含不同酒精濃度的一項實驗是讓學習者在語言習得之前飲用含不同酒精濃度的飲品，比較學習者之間習得效果的不同；飲品，比較學習者之間習得效果的不同；v另一項是在習得之前對學習者進行催眠，比較不同催眠程度另一項是在習得之前對學習者進行催

25、眠，比較不同催眠程度下的語言表達效果。下的語言表達效果。v實驗一結果顯示，含酒精的飲品比不含酒精的飲品更有助于實驗一結果顯示，含酒精的飲品比不含酒精的飲品更有助于語言習得；語言習得；v實驗二結果顯示，催眠程度高的學習者語言習得效果好。實驗二結果顯示，催眠程度高的學習者語言習得效果好。v這兩項實驗通過巧妙的設計證明了語言疆界的可滲透性，以這兩項實驗通過巧妙的設計證明了語言疆界的可滲透性，以及當語言疆界打開時，習得效果將提高。及當語言疆界打開時，習得效果將提高。 結論結論v從心理距離看，從心理距離看，Alberto不愿不愿和說英語的人交談，而只愿意和說英語的人交談，而只愿意和少數(shù)說西班牙語的朋友們

26、在一起；和少數(shù)說西班牙語的朋友們在一起；v他不買電視，也沒有興趣看電視，因為電視里說的都是英語；他不買電視，也沒有興趣看電視，因為電視里說的都是英語；v他掙錢不多，但花了很高的價錢買錄音機和西班牙語歌曲磁他掙錢不多，但花了很高的價錢買錄音機和西班牙語歌曲磁帶；帶；v他寧愿晚上工作，也不愿意參加英語學習班。他寧愿晚上工作，也不愿意參加英語學習班。vSchumann認為，心理距離導致認為，心理距離導致Alberto語言進展緩慢的另一語言進展緩慢的另一個原因。個原因。 三三. 文化適應模式的兩個反例文化適應模式的兩個反例v美國外交學院（美國外交學院（Foreign Service Institute

27、）和美國）和美國軍方語言學校（軍方語言學校（the Army language schools）采取強）采取強化教學，語言習得效果顯著，但這不是對目的語文化教學，語言習得效果顯著，但這不是對目的語文化適應的結果；化適應的結果；v美國夏威夷的日本畫家，經(jīng)常舉行個人畫展，廣為美國夏威夷的日本畫家，經(jīng)常舉行個人畫展，廣為結交各界朋友，但是英語水平仍然比較低，具有的結交各界朋友，但是英語水平仍然比較低，具有的洋涇浜特點。洋涇浜特點。v這兩個反例表明，這兩個反例表明，Schumann的文化適應假設存在的文化適應假設存在一定的局限。一定的局限。四四.關于文化適應模式的爭議關于文化適應模式的爭議v第一，對文

28、化適應程度的測量。文化適應模式研究第一，對文化適應程度的測量。文化適應模式研究存在的第一個問題是對文化適應程度的測量。存在的第一個問題是對文化適應程度的測量。v現(xiàn)有研究對文化適應程度的測量大部分是通過量表，現(xiàn)有研究對文化適應程度的測量大部分是通過量表，但是制定一個能有效考察但是制定一個能有效考察12項因素的量表比較困難，項因素的量表比較困難，尤其是對心理的測量。尤其是對心理的測量。v從目前文獻來看，學者們使用的量表不盡相同，而從目前文獻來看，學者們使用的量表不盡相同，而且沒有哪一個可以用數(shù)據(jù)證明它能夠準確、全面地且沒有哪一個可以用數(shù)據(jù)證明它能夠準確、全面地反映學習者的文化適應程度。反映學習者的

29、文化適應程度。四四.關于文化適應模式的爭議關于文化適應模式的爭議v第二，對習得水平的測量問題。第二，對習得水平的測量問題。v在前面的幾項實驗中，學者們測量第二語言習在前面的幾項實驗中，學者們測量第二語言習得水平的手段不盡相同，有的立足于交際，有得水平的手段不盡相同，有的立足于交際，有的學者立足于語法，同樣是考察語法也有不同的學者立足于語法，同樣是考察語法也有不同的角度。的角度。v因此，準確測量學習者的第二語言習得水平是因此，準確測量學習者的第二語言習得水平是探討文化適應程度與習得水平關系的另一關鍵探討文化適應程度與習得水平關系的另一關鍵因素。因素。四四.關于文化適應模式的爭議關于文化適應模式的

30、爭議v第三，文化適應程度與語言習得水平的動態(tài)關系。第三，文化適應程度與語言習得水平的動態(tài)關系。v文化適應是一個過程，在學習者不斷適應目的語群文化適應是一個過程，在學習者不斷適應目的語群體文化的過程中，社會距離和心理距離存在變化，體文化的過程中，社會距離和心理距離存在變化，文化適應程度與習得水平的關系也是動態(tài)的，而目文化適應程度與習得水平的關系也是動態(tài)的，而目前的研究都是在共時層面上的考察，不能全面反映前的研究都是在共時層面上的考察，不能全面反映二者之間的關系。二者之間的關系。四四.關于文化適應模式的爭議關于文化適應模式的爭議v第四，被試數(shù)量。第四，被試數(shù)量。v以往對文化適應模式的研究在被試數(shù)量

31、上存在差異，以往對文化適應模式的研究在被試數(shù)量上存在差異，有的實驗是個體研究，有的被試是幾個學習者，有有的實驗是個體研究，有的被試是幾個學習者，有的則有數(shù)十或數(shù)百個學習者。的則有數(shù)十或數(shù)百個學習者。vSchumann認為，對文化適應的研究，只有建立在認為，對文化適應的研究，只有建立在大規(guī)模被試的基礎上才可能準確反映文化適應程度大規(guī)模被試的基礎上才可能準確反映文化適應程度與習得效果之間的關系。與習得效果之間的關系。四四.關于文化適應模式的爭議關于文化適應模式的爭議v第五，文化適應與習得水平之間是否有直接的因果第五，文化適應與習得水平之間是否有直接的因果關系。關系。v有學者認為，認知能力和學習策略

32、才是直接決定語有學者認為，認知能力和學習策略才是直接決定語言習得水平的因素。言習得水平的因素。vSchumann則認為，認知能力和學習策略可以解釋則認為，認知能力和學習策略可以解釋為什么有些人能夠非常好地習得第二語言，但是不為什么有些人能夠非常好地習得第二語言，但是不能對不成功的學習者做出解釋。能對不成功的學習者做出解釋。v但是，但是，Schumann自己也不能證明，文化適應模式自己也不能證明，文化適應模式直接決定第二語言習得水平的高低。直接決定第二語言習得水平的高低。第二節(jié)第二節(jié) 社會文化理論社會文化理論v“社會文化理論社會文化理論” 是心理學理論之一，由前是心理學理論之一，由前蘇聯(lián)著名心理

33、學家蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基維果斯基創(chuàng)立。創(chuàng)立。v“社會文化理論社會文化理論” 是關于人類認知發(fā)展的理是關于人類認知發(fā)展的理論，強調論，強調社會文化因素社會文化因素在人類獨特的認知功在人類獨特的認知功能發(fā)展中的能發(fā)展中的核心作用核心作用。 一一“社會文化理論社會文化理論”的引入的引入v20世紀世紀80年代被引入到第二語言習得研究。年代被引入到第二語言習得研究。v在社會文化理論被引入到第二語言習得研究領域之在社會文化理論被引入到第二語言習得研究領域之前，學者們已經(jīng)意識到語言習得不只是個人行為，前，學者們已經(jīng)意識到語言習得不只是個人行為，而具有社會屬性。而具有社會屬性。v隨著隨著90年代第二語言習

34、得領域對社會文化理論興趣年代第二語言習得領域對社會文化理論興趣的增加，學者們更加關注語言習得與社會因素的關的增加，學者們更加關注語言習得與社會因素的關系。系。二社會文化理論的主要內容二社會文化理論的主要內容v1調節(jié)論調節(jié)論v2最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)v3個體話語和內在言語個體話語和內在言語v4活動理論活動理論1調節(jié)論調節(jié)論v社會文化理論認為，在個人與社會的發(fā)展中，社會文化理論認為，在個人與社會的發(fā)展中，語言起到了不可忽視的調節(jié)作用。語言起到了不可忽視的調節(jié)作用。v維果斯基（維果斯基（1987）指出，正像人類要通過工）指出，正像人類要通過工具作用于物質世界一樣，人類通過符號工具具作用于物質世界一樣，

35、人類通過符號工具調節(jié)與他人的關系，調節(jié)自己的行為。調節(jié)與他人的關系，調節(jié)自己的行為。v在這些符號中，語言是最重要的調節(jié)工具，在這些符號中，語言是最重要的調節(jié)工具，是連接社會和個體的橋梁。是連接社會和個體的橋梁。1調節(jié)論調節(jié)論v第二語言習得過程是由客體調控實現(xiàn)自我調控的第二語言習得過程是由客體調控實現(xiàn)自我調控的過程，包括三個階段：過程，包括三個階段：v“客體調控客體調控”階段階段v“他人調控他人調控”階段階段v“自我調控自我調控”階段階段v調節(jié)論認為，人類的調節(jié)論認為，人類的“高級認知功能高級認知功能”是在參與是在參與社會文化活動中通過語言的調節(jié)形成的。社會文化活動中通過語言的調節(jié)形成的。（1）

36、客體調控）客體調控v客體調控客體調控，是指兒童認知發(fā)展是在社會環(huán)境，是指兒童認知發(fā)展是在社會環(huán)境中與他人進行交際的過程中學會知識與技能，中與他人進行交際的過程中學會知識與技能，語言是兒童認識社會和調節(jié)與他人關系的工語言是兒童認識社會和調節(jié)與他人關系的工具。具。v兒童的認知最初完全是受環(huán)境左右的，兒童兒童的認知最初完全是受環(huán)境左右的，兒童的知識是通過向環(huán)境學習獲得的。的知識是通過向環(huán)境學習獲得的。（2）他人調控）他人調控v他人調控他人調控，是指學習者在語言習得的最初階，是指學習者在語言習得的最初階段需要他人幫助才能順利完成交際或知識的段需要他人幫助才能順利完成交際或知識的獲得。獲得。v他人調控的

37、方式，就是日常交際中搭他人調控的方式，就是日常交際中搭“支架支架”的方法。如師生在課堂交際中，教師作為有的方法。如師生在課堂交際中，教師作為有經(jīng)驗的專家，學生作為語言學習的新手。經(jīng)驗的專家，學生作為語言學習的新手。v學習者語言知識的獲得和順利完成交際要在學習者語言知識的獲得和順利完成交際要在教師的協(xié)助下完成。教師的協(xié)助下完成。（3）自我調控）自我調控v自我調控自我調控，是指學習者在語言習得的高級階段無需，是指學習者在語言習得的高級階段無需他人的幫助，熟練的使用語言工具實現(xiàn)高級認知功他人的幫助，熟練的使用語言工具實現(xiàn)高級認知功能，如記憶、注意以及復雜的思維等。能，如記憶、注意以及復雜的思維等。v

38、自我調控是兒童、第二語言學習者學習第二語言的自我調控是兒童、第二語言學習者學習第二語言的最高階段，也是最終目標。最高階段，也是最終目標。v從認知的角度講，自我調控是實現(xiàn)語言加工的自動從認知的角度講，自我調控是實現(xiàn)語言加工的自動化階段。化階段。2最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)v維果斯基認為，兒童認知發(fā)展水平有兩個層面：維果斯基認為，兒童認知發(fā)展水平有兩個層面：v一是實際發(fā)展水平，指兒童已經(jīng)具備的獨立解決問一是實際發(fā)展水平，指兒童已經(jīng)具備的獨立解決問題的能力；題的能力；v二是潛在發(fā)展水平，指還沒有形成的，但可以在成二是潛在發(fā)展水平，指還沒有形成的，但可以在成人的幫助下解決問題的能力。人的幫助下解決問題的能力

39、。v最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)是指實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間是指實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的距離。的距離。v處于最近發(fā)展區(qū)內的知識最容易被習得處于最近發(fā)展區(qū)內的知識最容易被習得。 2最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)v“支架支架”理論：理論：v“支架支架”是指學習者與他人之間構建的一種互動與是指學習者與他人之間構建的一種互動與合作關系。合作關系。v如在師生互動中，教師通過指導性的語言幫助學習如在師生互動中，教師通過指導性的語言幫助學習者發(fā)現(xiàn)知識的特征，使學習者克服困難，逐步搭建者發(fā)現(xiàn)知識的特征，使學習者克服困難，逐步搭建起自己的知識結構，即從合作學習逐步達到獨立學起自己的知識結構，即從合作學習逐步達到獨立

40、學習的過程。習的過程。 v最近發(fā)展區(qū)內的語言知識可以在互動中利用最近發(fā)展區(qū)內的語言知識可以在互動中利用“支架支架”學習法學習法激活。激活。2最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)v“支架支架”的作用：的作用：v（1）能喚回學習者的學習興趣；）能喚回學習者的學習興趣；v（2）能使學習任務簡單化；）能使學習任務簡單化；v（3）可以督促學習者始終保持自己的目標；）可以督促學習者始終保持自己的目標；（4）對學習者的語言進行評判；）對學習者的語言進行評判；v（5）調整學習者的情緒；）調整學習者的情緒；v（6）向學習者提供最佳答案。）向學習者提供最佳答案。2最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)“支架支架”的一般類型：的一般類型：v專家主導

41、的支架關系專家主導的支架關系如：課堂教學中，老師和學生之間的支架關系；如：課堂教學中，老師和學生之間的支架關系；v專家與新手平等的支架關系專家與新手平等的支架關系如：以學習者為中心的師生平等的支架關系；如：以學習者為中心的師生平等的支架關系；v新手與新手的支架關系新手與新手的支架關系如：學生與學生之間的支架關系如：學生與學生之間的支架關系3個體話語和內在言語個體話語和內在言語 v按照社會文化理論，在第二語言形成的初級階段，按照社會文化理論，在第二語言形成的初級階段，使用第二語言只是為了實現(xiàn)和他人的交流，帶有明使用第二語言只是為了實現(xiàn)和他人的交流，帶有明顯的社會性，這時的語言是社會言語。顯的社會

42、性，這時的語言是社會言語。v社會言語的特點：社會言語的特點：v（1）社會言語是用于交際的言語，不是獨白；）社會言語是用于交際的言語，不是獨白；v（2）交際雙方目視對方；）交際雙方目視對方；v（3）社會言語的功能是傳遞信息。）社會言語的功能是傳遞信息。3個體話語和內在言語個體話語和內在言語v在交際中，當學習者還不能完全掌握第二語言時，在交際中，當學習者還不能完全掌握第二語言時，特別是遇到交際困難是，常常會出現(xiàn)特別是遇到交際困難是，常常會出現(xiàn)個體話語個體話語。v個體話語的特點：個體話語的特點：v（1）常常是自言自語，聲音很小；）常常是自言自語，聲音很?。籿（2）經(jīng)常自我重復他人的話語；）經(jīng)常自我重

43、復他人的話語；v（3）這種話語的目的不是為了交際，目的是自我演）這種話語的目的不是為了交際，目的是自我演練；練；3個體話語和內在言語個體話語和內在言語v個體話語是學習者自我調節(jié)的表現(xiàn)，標志著語個體話語是學習者自我調節(jié)的表現(xiàn)，標志著語言已經(jīng)從社會層面向個人層面過渡；言已經(jīng)從社會層面向個人層面過渡；v最后，當學習者能完全掌握語言時，個體話語最后，當學習者能完全掌握語言時，個體話語會自動消失，內化為會自動消失，內化為內在言語內在言語，成為學習者語，成為學習者語言體系的一部分，同時也成為學習者思維的工言體系的一部分，同時也成為學習者思維的工具。具。4活動理論活動理論v“活動活動”指在社會文化環(huán)境中的集

44、體互動、交流合作等指在社會文化環(huán)境中的集體互動、交流合作等社會實踐。社會實踐。v社會文化理論認為，活動是把外部社會和內部個人發(fā)展社會文化理論認為，活動是把外部社會和內部個人發(fā)展聯(lián)系起來的紐帶，聯(lián)系起來的紐帶，人的認知發(fā)展是在活動中實現(xiàn)的人的認知發(fā)展是在活動中實現(xiàn)的。v“活動活動”包括包括活動的主體活動的主體、活動的目標和動機活動的目標和動機、達到目達到目標的行動標的行動、以及、以及行動的操作手段行動的操作手段。v在這四個要素中，目標和動機尤為關鍵，因為活動之間在這四個要素中，目標和動機尤為關鍵，因為活動之間的區(qū)別主要在于目標和動機。的區(qū)別主要在于目標和動機。 4活動理論活動理論v活動與任務的區(qū)

45、別：活動與任務的區(qū)別：v社會文化理論認為，任務是計劃，比如，教師社會文化理論認為，任務是計劃，比如，教師在課前安排好本課要達到的目標，具有穩(wěn)定性；在課前安排好本課要達到的目標，具有穩(wěn)定性；v活動是個體完成任務時的實際表現(xiàn)，比如學生活動是個體完成任務時的實際表現(xiàn)，比如學生通過各種活動來完成學習任務。通過各種活動來完成學習任務。v由于學習者個體的動機不同，活動也不同，所由于學習者個體的動機不同，活動也不同，所以活動具有動態(tài)性。以活動具有動態(tài)性。三社會文化理論在三社會文化理論在L2習得中的應用習得中的應用v從從80年代開始，以年代開始，以 Lantolf為代表的一批學者逐為代表的一批學者逐漸把社會文

46、化理論引入到第二語言習得領域。漸把社會文化理論引入到第二語言習得領域。v研究者們通過實證研究驗證了社會文化理論在研究者們通過實證研究驗證了社會文化理論在第二語言習得中的作用，同時促進了社會文化第二語言習得中的作用，同時促進了社會文化理論在第二語言習得中的應用。理論在第二語言習得中的應用。“支架支架”學習法和最近發(fā)展區(qū)學習法和最近發(fā)展區(qū)vAljaafresh和和Lantolf（1994）進行了一項縱向研究，研進行了一項縱向研究，研究的被試是一位成年英語學習者。究的被試是一位成年英語學習者。v老師每周都面對面糾正其英文作文中的錯誤。老師每周都面對面糾正其英文作文中的錯誤。v首先學生通讀自己的作文，

47、在沒有老師幫助的情況下首先學生通讀自己的作文，在沒有老師幫助的情況下自己檢查錯誤，之后老師和他一起逐字逐句地檢查。自己檢查錯誤，之后老師和他一起逐字逐句地檢查。v如果發(fā)現(xiàn)錯誤，老師會提供暫時的恰到好處的幫助，如果發(fā)現(xiàn)錯誤，老師會提供暫時的恰到好處的幫助，鼓勵和指引學習者。鼓勵和指引學習者。 “支架支架”學習法和最近發(fā)展區(qū)學習法和最近發(fā)展區(qū)v實驗持續(xù)了八個星期，研究者記錄了學習者在冠詞、實驗持續(xù)了八個星期，研究者記錄了學習者在冠詞、時態(tài)、介詞、情態(tài)動詞四個方面的習得進展。時態(tài)、介詞、情態(tài)動詞四個方面的習得進展。v研究者發(fā)現(xiàn)，學習者在使用以上四個語法項目的準研究者發(fā)現(xiàn)，學習者在使用以上四個語法項目

48、的準確性上都逐步提高，而且盡管在學習中教師糾正的確性上都逐步提高，而且盡管在學習中教師糾正的是具體的錯誤，但學習者已經(jīng)能從中總結規(guī)律。是具體的錯誤，但學習者已經(jīng)能從中總結規(guī)律。 “支架支架”學習法和最近發(fā)展區(qū)學習法和最近發(fā)展區(qū)v以往研究的發(fā)現(xiàn)：以往研究的發(fā)現(xiàn)：v（1）當語言知識位于最近發(fā)展區(qū)內時，更容）當語言知識位于最近發(fā)展區(qū)內時，更容易被激活。易被激活。v（2）“支架支架”不僅存在于專家與新手之間，不僅存在于專家與新手之間，而且還存在于同伴之間的合作中，兩個人的而且還存在于同伴之間的合作中，兩個人的學習或者小組學習同樣能通過搭學習或者小組學習同樣能通過搭“支架支架”促促進習得進程。進習得進程

49、。 四意義和局限四意義和局限v意義：意義：v首先，社會文化理論被引入到第二語言習得研究中，首先，社會文化理論被引入到第二語言習得研究中，拓寬了第二語言習得研究的視野。拓寬了第二語言習得研究的視野。v其次，從社會文化理論的內容來看，社會文化理論其次，從社會文化理論的內容來看，社會文化理論提出了不同于以往研究的新觀點。提出了不同于以往研究的新觀點。 v最后，從語言習得的實踐過程看，最近發(fā)展區(qū)、活最后，從語言習得的實踐過程看，最近發(fā)展區(qū)、活動理論等指導下的教學方法的確能夠促進學習者的動理論等指導下的教學方法的確能夠促進學習者的習得進程。習得進程。四意義和局限四意義和局限v局限：局限：v（1）研究范圍

50、比較小，比如在我們前面介紹的研）研究范圍比較小，比如在我們前面介紹的研究中被試有的只有兩個；究中被試有的只有兩個；v（2）研究很多都是在課堂中進行，不能反映自然）研究很多都是在課堂中進行，不能反映自然狀態(tài)中的習得狀況；狀態(tài)中的習得狀況；v（3）研究的時間比較短，缺乏長時間的縱向研究；）研究的時間比較短，缺乏長時間的縱向研究；v（4）對于習得速度等其他第二語言習得理論關注）對于習得速度等其他第二語言習得理論關注的方面，社會文化理論幾乎沒有提及。的方面，社會文化理論幾乎沒有提及。第三節(jié)第三節(jié) 其它社會模式其它社會模式 v1Lambert的社會心理模式的社會心理模式v2Gardner的社會教育模式的

51、社會教育模式v3Giles和和Byrne的的“族群間模式族群間模式”1Lambert的社會心理模式的社會心理模式 注重語言的社會功能，主要思想包括：注重語言的社會功能，主要思想包括：v無論是無論是L1還是還是L2習得，語言都是個人社會身份自我認定習得，語言都是個人社會身份自我認定的一部分，其中的一部分，其中L2習得的過程也是學習者重新認定身份習得的過程也是學習者重新認定身份的過程；的過程；v學習者使用學習者使用L2的熟練程度會影響學習者對自己身份的認的熟練程度會影響學習者對自己身份的認定，從而影響定，從而影響L2習得的總體情況；習得的總體情況；v為了實現(xiàn)新的身份認定，在習得為了實現(xiàn)新的身份認定

52、，在習得L2時，學習者必須能夠時，學習者必須能夠而且愿意接受目的語群體各方面的行為特征，語言是其中而且愿意接受目的語群體各方面的行為特征，語言是其中之一。之一。 1Lambert的社會心理模式的社會心理模式vLambert認為影響第二語言習得的因素可分為兩類：認為影響第二語言習得的因素可分為兩類：v一是一是認知因素認知因素，包括語言學能、智商等；，包括語言學能、智商等；v二是二是情感因素情感因素，包括態(tài)度、動機等。，包括態(tài)度、動機等。v社會心理模式更為關注情感因素對第二語言習得的社會心理模式更為關注情感因素對第二語言習得的影響。影響。1Lambert的社會心理模式的社會心理模式vLambert

53、曾指出，當學習者使用第二語言的熟練程曾指出，當學習者使用第二語言的熟練程度提高時，他們會改變對自己社會身份的認同，向度提高時，他們會改變對自己社會身份的認同，向目的語群體靠攏，學習者將同時具備母語和第二語目的語群體靠攏，學習者將同時具備母語和第二語言兩種能力，即附加式雙語能力；言兩種能力，即附加式雙語能力；v反之，在學習者具備第二語言能力的同時，母語能反之，在學習者具備第二語言能力的同時，母語能力受到削減，即削減式雙語能力。力受到削減，即削減式雙語能力。v自我身份的認同會導致兩種不同的結果。自我身份的認同會導致兩種不同的結果。2Gardner的社會教育模式的社會教育模式vGardner等人對等

54、人對“社會教育模式社會教育模式” 的研究始于的研究始于50年年代，主要的理論在代，主要的理論在70年代提出，年代提出，80年代社會教育模年代社會教育模式完全形成。式完全形成。v社會教育模式包括四個方面：社會教育模式包括四個方面：社會環(huán)境（社會環(huán)境（social milieu）學習者的個體差異（學習者的個體差異（individual differences）習得環(huán)境（習得環(huán)境（language acquisition contexts）習得效果（習得效果（outcomes）2Gardner的社會教育模式的社會教育模式 Gardner認為：認為：（1）社會和文化環(huán)境決定學習者對目的語文化的態(tài)度，即）社