初中語文古詩詞群文閱讀策略初探

1、    初中語文古詩詞群文閱讀策略初探    安偉宏摘 要：在初中階段掌握好古詩詞，能夠加深學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，有助于提升學生的語文核心素養(yǎng)，有效提升學生對民族化的歸屬感、認同感和自豪感。然而目前初中語文古詩詞的教學仍然存在淡化賞析、課程內(nèi)容零碎等問題，為了有效提升古詩詞教學的質(zhì)量和效率，從三個方面出發(fā)探究初中語文古詩詞群文閱讀的策略。關鍵詞：初中語文;古詩詞;群文閱讀;策略伴隨著教育改革的逐步推進，群文閱讀在課堂教學中得到了較為廣泛的應用，它克服了傳統(tǒng)閱讀教學方法的諸多弊端，不僅有助于拓寬學生的視野及知識面，而且可以有效提升學生的閱讀能力和思

2、維能力，促進語文閱讀的教學效果進一步提升。對初中語文而言，古詩詞是教師教學中的重點，也是學生學習的難點，因此，探究初中語文古詩詞的群文閱讀策略具有重要的現(xiàn)實意義。一、整合相同題材古詩詞開展群文閱讀觀察初中語文的教材可以看出，其所納入的古詩詞的素材范圍是相當廣泛的，其中人教版教材中主要包含寫景抒情詩、送別友人詩、邊塞征戰(zhàn)詩、山水田園詩、懷古詠史詩等古詩詞題材，不同的經(jīng)歷造就了不同詩人獨特的情感表達方式，其所書寫的作品也分別具有不同的特色1。將教材中出現(xiàn)的古詩詞按照題材進行分類整合，然后開展群文閱讀，這有助于學生更加深刻地理解同種類型的古詩詞的寫作方式。例如，在初中階段學習中，最為常見的一種古詩詞

3、題材是送別友人，其中主要包括李白寫的聞王昌齡左遷龍標遙有此寄渡荊門送別、岑參寫的白雪歌送武判官歸京以及王勃寫的送杜少府之任蜀州等。在實際學習過程中，教師可以引導學生對比閱讀這四首古詩詞，并據(jù)此給學生布置具有針對性的閱讀任務：首先，要求學生將這四首古詩詞中送別的景色、人物、地點、時間等要素找出來，并判斷它們之間的異同;其次，引導學生交流討論三位作者所表達的情感以及所采用的寫作手法的異同。通過這種群文閱讀的方式，有助于學生從不同的詩詞中感受作者所傳達出的真誠勸勉、美好祝愿以及依依不舍等情感，對比閱讀相同題材的古詩詞，能夠幫助學生快速、高效地理清學習古詩詞的方法，進而有效提升其賞析古詩詞的能力。二、

4、整合相同作者的古詩詞開展群文閱讀作者是影響閱讀活動的重要因素之一，要更加深入、透徹地學習古詩詞，就必須做到對作者有所了解。在同一本教材中相同作者的古詩詞所占的篇幅并不會很大，通常按照教學需求分門別類地分布在不同的教材當中2。在學習古詩詞時，教師可以引導學生對同一作者的不同題材作品進行多方面的學習，這樣有助于學生更加全面地了解相關古詩詞的具體寫作背景，進而提升學生記憶和理解古詩詞的水平。例如，以人教版初中語文教材中的古詩詞作者杜甫為例，依據(jù)課程要求，學生需要理解并背誦江南逢李龜年春望茅屋為秋風所破歌以及石壕吏等古詩詞。在實際的課堂教學中，教師可以依托多媒體課件一一列舉出中學階段涉及的杜甫的古詩詞

5、，并將其大致的寫作時期標注出來。在對每一篇古詩詞進行解讀時，可以要求學生搜集不同的閱讀資料進行輔助學習，結合作者的經(jīng)歷和時代背景對其進行深入學習和分析。通過對比同一作者不同題材的作品，有助于學生更加全面地了解作者的主要思想和生平，基于宏觀視角把握作者的創(chuàng)作風格和形象，更加深入地了解知人論世的技巧和方法，促進學生文學素養(yǎng)的進一步提升。三、整合相同意象的古詩詞開展群文閱讀在學習古詩詞時，必須重視詩詞的意象，伴隨著古詩詞文化的不斷傳承和創(chuàng)新，很多常見的意象也被賦予了特定的內(nèi)涵3。在初中語文古詩詞的實際教學中，教師可以在整合歸納不同類型意象的基礎上，引導學生深入了解意象的作用，進而幫助學生更好地認知古

6、詩詞中所傳達的美學思想，通過不斷積累古詩詞的閱讀方法，促進學生的自主學習水平和能力的進一步提高。例如，在初中階段學習古詩詞時，“月亮”這一意象主要被用來表達思鄉(xiāng)之情，比如杜甫月夜憶舍弟和蘇軾的水調(diào)歌頭等。此外，“歸雁”這一意象也具有傳達思鄉(xiāng)之情的意思，比如范仲淹在漁家傲·秋思中寫到的“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意”以及王灣在次北固山下中寫到的“鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊”等詩句。通過總結歸納古詩詞中的意象，可以幫助學生更加輕松地理解古詩詞，更加牢固地掌握賞析古詩詞的方法，有助于拓寬學生的視野，有效提升學生的文學知識儲備。參考文獻：1楊鏡潼.真正走進古詩詞：探討初中語文古詩詞群文閱讀策略j.魅力中國，2020（24）：233-234.2金楚瀟.初中語文古詩詞群文閱讀教學