利用信息化手段進(jìn)行機(jī)電專業(yè)課程改革的創(chuàng)新與探討

1、    利用信息化手段進(jìn)行機(jī)電專業(yè)課程改革的創(chuàng)新與探討    陳焱【摘要】根據(jù)中職學(xué)生喜歡動(dòng)手勝過(guò)動(dòng)腦、形象思維強(qiáng)過(guò)抽象思維、熱衷于網(wǎng)絡(luò)信息使用的特點(diǎn)，借助信息化教學(xué)手段搭建信息化移動(dòng)終端學(xué)習(xí)新模式，在專業(yè)課教學(xué)中采用信息化手段搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的理實(shí)一體化的教學(xué)模式改革，是在學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)方面的新思路、新舉措?！娟P(guān)鍵詞】信息化教學(xué)手段；專業(yè)技能；課程改革一、課程改革的必要性（一）教學(xué)方式單一填鴨式的書本教學(xué)仿佛紙上談兵，說(shuō)教、理論多于實(shí)踐，雖然部分教師能夠把一些模型、掛圖和生活實(shí)例應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，仍然不能完全適應(yīng)知識(shí)點(diǎn)和目前中職學(xué)生抽象思維及邏輯思維

2、能力脫節(jié)的現(xiàn)狀。（二）考評(píng)以課本知識(shí)考核為主現(xiàn)行的考評(píng)體系基本上是以閉卷筆試考試為主，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，突出表現(xiàn)在分?jǐn)?shù)價(jià)值判斷上，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性、個(gè)性的成長(zhǎng)，也限制了學(xué)生主動(dòng)求知探索的主體性的發(fā)揮。二、教學(xué)過(guò)程及考試過(guò)程的統(tǒng)一性弱化了個(gè)性差異傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是設(shè)定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，并盡量的完成它，這樣就使不同層次的學(xué)生接受相同層次的知識(shí)，低層次的學(xué)生覺得吃力，而高層次的學(xué)生覺得學(xué)不到東西；考試試卷統(tǒng)一，不注重個(gè)性差異，不能切實(shí)做到因材施教。教學(xué)方式的改革我校近年來(lái)首先在電工電子類的專業(yè)課程中實(shí)施的“做中教、做中學(xué)”的項(xiàng)目式教學(xué)方法改革，并逐步在各專業(yè)課教學(xué)中推廣實(shí)施，逐漸構(gòu)建了一個(gè)符合中職學(xué)校特色、

3、符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式。所謂“做中教、做中學(xué)”即是指把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦中學(xué)習(xí)、練習(xí)；配合“做中教、做中學(xué)”再加上“做中練、做中考”，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行過(guò)程性考評(píng)，而不是終極考評(píng)。在此過(guò)程中，教師的活動(dòng)更多地表現(xiàn)為隱性的；而學(xué)生學(xué)的活動(dòng)則躍然眼前，表現(xiàn)為自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（一）做中教借助信息化教學(xué)手段布置任務(wù)書。教師根據(jù)專業(yè)課程的特點(diǎn)及能力構(gòu)成，將課程劃分為由任務(wù)組成的項(xiàng)目或是模塊，以行為任務(wù)的方式組織教學(xué)。（二）做中學(xué)利用移動(dòng)終端創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和動(dòng)腦思考，使課堂的“知識(shí)本位”向“技能、能力本位”轉(zhuǎn)變，旨在

4、鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力和收集處理信息能力，同時(shí)，將抽象的理論知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題。比如通過(guò)測(cè)量色環(huán)電阻的任務(wù)來(lái)掌握色環(huán)電阻各色標(biāo)的含義；通過(guò)測(cè)量晶體管各極電流的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)電流放大作用等。（三）做中練該部分依據(jù)任務(wù)書中所列的任務(wù)，針對(duì)不同層次的學(xué)生提供不同難度的練習(xí)，通過(guò)移動(dòng)終端下發(fā)課堂小練習(xí)，并輔以相應(yīng)的多媒體課件及動(dòng)畫，激勵(lì)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)，注重考核學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握程度及基本技能的熟練程度，以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)，要給學(xué)生留有一定的創(chuàng)新發(fā)揮的空間。（四）做中考信息化的教學(xué)手段將傳統(tǒng)教學(xué)延伸至課前和課后，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中建立立體式的、多元

5、化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，逐步取代傳統(tǒng)的期末考試。對(duì)任務(wù)書的完成過(guò)程按照考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控和客觀的自評(píng)互評(píng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和小組活動(dòng)中表現(xiàn)出的自我管理、與人溝通和創(chuàng)新等方面的能力進(jìn)行考評(píng)。三、深化專業(yè)課程改革需要解決的問(wèn)題（1）部分專業(yè)教師的綜合水平尚達(dá)不到專業(yè)課程改革的教學(xué)需要，這將成為深入改革發(fā)展的瓶頸。在教師提高思想意識(shí)、主動(dòng)提高自身技能素質(zhì)的前提下，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)該多組織相關(guān)教師到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)操作技能。（2）現(xiàn)行教材不適合專業(yè)課程改革的需要，需要開發(fā)企業(yè)需要的、學(xué)生喜歡的、教師擅長(zhǎng)的校本教材?？傊白鲋薪?、做中學(xué)，做中練，做中考”的理、實(shí)一體化教學(xué)模式更加符合中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際情況，雖然尚存在著有待解決的問(wèn)題，但在我校的課程改革中已經(jīng)初見成效，這種課程改革應(yīng)該繼續(xù)深化進(jìn)行下去。參考文獻(xiàn)1蔡蕓.國(guó)內(nèi)外機(jī)電一