小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)性探討

1、    小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)性探討    趙冠慧摘要：課堂教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的一種，是受制于教師個(gè)性風(fēng)格，具有美學(xué)價(jià)值和創(chuàng)造性運(yùn)用各種教學(xué)藝術(shù)的個(gè)人才華的體現(xiàn)。課堂教學(xué)藝術(shù)實(shí)質(zhì)上是教師本人的教學(xué)技巧與他或她的獨(dú)特的創(chuàng)造力和審美價(jià)值傾向相結(jié)合的產(chǎn)物。關(guān)鍵詞：導(dǎo)入藝術(shù)；語(yǔ)言藝術(shù)；調(diào)節(jié)藝術(shù)中國(guó)分類號(hào)：g623.2課堂教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的一種。教學(xué)藝術(shù)就是受制于教師個(gè)性風(fēng)格，具有美學(xué)價(jià)值和創(chuàng)造性運(yùn)用各種教學(xué)藝術(shù)的個(gè)人才華的體現(xiàn)。課堂教學(xué)藝術(shù)實(shí)質(zhì)上是教師本人的教學(xué)技巧與他或她的獨(dú)特的創(chuàng)造力和審美價(jià)值傾向相結(jié)合的產(chǎn)物。一、課堂導(dǎo)入藝術(shù)1.質(zhì)疑法導(dǎo)入古人云：“學(xué)起于思

2、，思源于疑”。“疑”是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種。巧妙的導(dǎo)語(yǔ)如果蘊(yùn)藏著豐富的問(wèn)題情境，往往能喚起學(xué)生的注意力，能讓學(xué)生處于欲答而難以言表的著急之態(tài)。只有通過(guò)學(xué)習(xí)之后才能弄清問(wèn)題。如迷人的張家界的導(dǎo)入：你聽(tīng)說(shuō)過(guò)張家界，知道張家界在哪里嗎？課文是哪幾方面描寫(xiě)張家界的迷人？讀了課文你一定被張家界的自然風(fēng)光迷住。2.揭題法導(dǎo)入文題是文章的眼睛，它往往與文章的立意有密切聯(lián)系，教師如果能從解題入手，自然導(dǎo)入，一定能幫助學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)的理解。這種方法一般在成語(yǔ)故事、童話、寓言故事一類的課文運(yùn)用。如狐貍和烏鴉的導(dǎo)入：同學(xué)們，狐貍是一種很狡猾的動(dòng)物，有一天，它看見(jiàn)樹(shù)上一只烏鴉嘴里叼有一塊肉，于是直流口水，很

3、想得到這塊肉，就騙起烏鴉。狐貍是如何騙烏鴉的？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這則故事。3.導(dǎo)游解說(shuō)法導(dǎo)入小學(xué)語(yǔ)文課本入選的課文，大多是文質(zhì)兼美的名篇佳作。從內(nèi)容上看，風(fēng)土人情，山川村舍，花草蟲(chóng)魚(yú)，無(wú)所不及，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目的，充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課堂上進(jìn)行藝術(shù)的渲染，選擇與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生以游人的角色，身臨其境，促發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。例如威尼斯的小艇導(dǎo)入：出示課件1，威尼斯概括文字資料。威尼斯位于意大利北部，是世界著名旅游勝地。威尼斯有401座姿態(tài)各異的橋梁在117條水道上，連接著118個(gè)小島。因此，有“水城”、“百島城”、“橋城”之稱。威尼斯水道是城市的馬路，市內(nèi)沒(méi)有汽車(chē)和自

4、行車(chē)，也沒(méi)有交通指揮燈，艇是市內(nèi)唯一的交通工具。教師以導(dǎo)游的形式簡(jiǎn)介了威尼斯概況。出示課件2，波音飛機(jī)飛翔在天空。教師設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，今天，我們一起乘坐波音飛機(jī)穿越時(shí)空隧道，跨過(guò)千山萬(wàn)水，去游覽威尼斯，看看威尼斯的小艇。4.用音樂(lè)、歌曲導(dǎo)入講課文之前，播放一段樂(lè)曲，在情感上能喚起學(xué)生的共鳴，從而創(chuàng)設(shè)一種和諧的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造一種熱烈的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如教草原一文，上課鈴一響，一首悠揚(yáng)的牧羊曲立即將學(xué)生帶到“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”的茫茫草原。這樣精心營(yíng)造的教學(xué)氛圍，以情激情，使學(xué)生學(xué)起來(lái)入情入境。5.回憶法導(dǎo)入這種方法一般用在第二課時(shí)，通過(guò)回憶再現(xiàn)上一節(jié)課的內(nèi)容。有意的鏈接下一節(jié)課，使某

5、一方面的知識(shí)更為系統(tǒng)化，承接化。讓課文主要內(nèi)容歷歷在目，為本節(jié)課作好鋪墊。一般適用在回憶錄，古詩(shī)之類的導(dǎo)入。利用回憶形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如楓橋夜泊的導(dǎo)入。師：同學(xué)們背了不少古詩(shī)，那么，你們知道哪個(gè)朝代的詩(shī)最有名氣？生：唐代，因?yàn)樘拼霈F(xiàn)了許許多多著名的詩(shī)人，像李白、杜甫、白居易就是唐代最杰出的三位詩(shī)人。師：你能背白居易的哪首詩(shī)？生：憶江南師：你背一背，讓我和同學(xué)聽(tīng)。師：（板書(shū)課題）這是白居易寫(xiě)的詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)認(rèn)真地讀一讀，仔細(xì)地比一比，看一看它與我們以前學(xué)過(guò)的古詩(shī)有什么不一樣?？傊Z(yǔ)文課的導(dǎo)入要根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)定奪。導(dǎo)入的方法是多種多樣，不管采用哪種導(dǎo)入方法都應(yīng)該簡(jiǎn)潔

6、，富于啟發(fā)性和感召力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。二、課堂語(yǔ)言藝術(shù)為讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，我每一節(jié)課都精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言，使導(dǎo)語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)、講述、點(diǎn)撥能力逐漸明晰，富于啟發(fā)性，具有強(qiáng)烈的感染力。如教學(xué)桂林山水這篇課文時(shí)，我設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“今天我要帶大家出去旅游，去游覽祖國(guó)的大好河山?！睂W(xué)生頓時(shí)精神大悅，接著在黑板上寫(xiě)下桂林，學(xué)生恍然大悟，議論紛紛，我順勢(shì)引導(dǎo)：“桂林是著名的旅游景點(diǎn)，有哪些同學(xué)去過(guò)？來(lái)和大家分享一下你的經(jīng)歷。”有去過(guò)的學(xué)生開(kāi)始情不自禁地描述桂林的山水，沒(méi)去過(guò)的學(xué)生開(kāi)始想象桂林美麗的風(fēng)景，頓時(shí)課堂非常活躍，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。順勢(shì)我開(kāi)始問(wèn)問(wèn)題：“桂林是聞名世界、

7、令人神往的游覽勝地，使讀者頓生懸念：桂林山水獨(dú)特在哪里？人們?yōu)槭裁垂谝蕴煜碌谝坏拿烂?？”同學(xué)紛紛回答，仿佛這幅美麗的景色就在眼前。然后我讓大家想象，如果你在桂林，那么你該如何描述這幅風(fēng)景畫(huà)呢？對(duì)桂林山水進(jìn)行正面描繪。瞧，漓江水的“綠”“仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠”；桂林山的“奇”“像老人，像巨象，像駱駝”；桂林山的“秀”“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”等。作者巧用比喻手法，生動(dòng)逼真地再現(xiàn)了桂林山的千姿百態(tài)和色彩明麗，展現(xiàn)了山的靜態(tài)美，給人如見(jiàn)其形、如臨其境之感。三、調(diào)節(jié)課堂氣氛藝術(shù)教師可以創(chuàng)設(shè)情境活躍課堂氣氛；以表演渲染課堂氣氛；贊許學(xué)生積極提出問(wèn)題；把微笑帶進(jìn)課堂情緒；師生互動(dòng)緩和課堂氣氛。只有

8、活躍好課堂氣氛，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使他們積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。值得一提的是，在努力活躍課堂氣氛的同時(shí)，還要注意維持課堂紀(jì)律，避免因個(gè)別學(xué)生違紀(jì)而影響教學(xué)效果。而且教師上課前應(yīng)有良好穩(wěn)定的情緒，盡快進(jìn)入的角色，形成輕松活躍的氣氛。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真地配合老師教學(xué)，積極參與教學(xué)，跟著教師一起體會(huì)文章的相關(guān)情感，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候舉手表達(dá)自己的內(nèi)心感受和思考，這樣，同學(xué)與同學(xué)之間、老師與同學(xué)之間，不管是情感還是思想都互相感染?？傊?，語(yǔ)文不是背出來(lái)的，而是感和悟出來(lái)的，所以，先跟著書(shū)中人物和老師，或喜或悲，然后慢慢就知道悟，課堂也會(huì)因?yàn)槟銓?duì)語(yǔ)文課的摯愛(ài)而生動(dòng)無(wú)比?？傊?，上一堂語(yǔ)文課難，上好一堂語(yǔ)文課更難。要設(shè)計(jì)好精而簡(jiǎn)的導(dǎo)語(yǔ)，營(yíng)造嚴(yán)而松的課堂環(huán)境，語(yǔ)文教師必須具備充沛的激情，牢牢抓住學(xué)生的“心”，將課堂教學(xué)落到實(shí)處。語(yǔ)文課雖然難，但是有收獲成果的樂(lè)趣，難并快樂(lè)著。語(yǔ)文課堂教學(xué)方法形式多樣，但在圍繞課題的原則下，必須以學(xué)生為主體，