王麗山西省長治縣光明小學和風沐雨砥礪前行

1、和風沐雨砥礪前行前進在課改的道路上山西省長治縣光明小學王麗引言：世界上沒有最完美的課堂，課堂的精彩之處，恰恰在 于它是未知的、不可復制的、最有生態(tài)的。馮恩洪先生帶領(lǐng)下的 “中國好課堂”團隊，就是通過構(gòu)建一定的規(guī)范和要素，引領(lǐng)教 師課堂實操能力，培養(yǎng)教師對于教學模式的熟練操作、靈活應用 與多元創(chuàng)新能力，同時，他們又將廣大一線教師中產(chǎn)生的智慧和 經(jīng)驗傳播出去，成為教學改革中最鮮活、最實時的教材。為了全面實行課堂改革，構(gòu)建自主高效的課堂教學模式， 我校從今年的3月份起被確定為“中國好課堂”項目校，積極推 進了馮恩洪教授倡導的以學生“自主、合作、交流、展示”為主 導的課堂教學改革。對于只有八年教齡的我

2、而言，課堂就是師生 共同完成學習任務的場所。學校以課堂實施育人，可我們的太多 課堂并不合格，不僅在時間效率上十分低下，更是因為缺少人性 關(guān)愛和精神自由而導致“營養(yǎng)”不全，以這樣的課堂來哺育學生, 結(jié)果可想而知。教育的細胞就是課堂。因此，關(guān)注教育的細節(jié)就 是關(guān)注課堂。自從去年我縣教育局引進“中國好課堂”以來， 通過一系列的培訓和講評課例，我受益匪淺，對課堂的新認識， 醍醐灌頂。馮老指出：課堂是學生成長的舞臺，學生在課堂里收獲健 康、積累知識、增長能力、養(yǎng)成責任，實現(xiàn)自然人到社會人的發(fā) 展。同時，課堂也是我們老師實現(xiàn)生命價值的平臺。一個老師最 具魅力、最為光輝的時刻是綻放在三尺講臺上的。讓老師享受

3、講 臺，要求我們必須關(guān)注課堂。學生的成長是從現(xiàn)在走向未來， 從自然的人發(fā)展成社會的人，課堂是連接現(xiàn)在與未來的時空隧 道。好課堂屬于教育，好課堂屬于學生，好課堂屬于時代。我們 必須聚焦課堂，抓住課堂，才能抓住學生成長、成才的命脈，才 能掌握學校發(fā)展的密碼。在聆聽了兩節(jié)中國好課堂觀摩課后，引起我深深的思考。那 是一節(jié)二年級的語文課。八歲的孩子對課文內(nèi)容的理解別出新 意，對詞匯的理解講得頭頭是道，他們有問有答，教師完全只是 充當主持人的角色。八歲小學生養(yǎng)成有素，先提問，再解答，最 后補充質(zhì)疑，完全在自主、合作的積極氛圍里完成了學習任務。 我感受到的是郭老師的偉大，讓傳統(tǒng)的講授讓位于學生的自主與 合作

4、。老師不爭話語權(quán)，學生能做的事讓學生自己去做；老師不 替代，經(jīng)過啟發(fā)學生能做的事仍然讓學生自己去做，這才是老師 的本事。反思我們自己，我們該不該從這個老師的創(chuàng)造當中受到 啟迪，該不該給學生的學習更多信任和自主權(quán)呢？讓我感嘆的另一點是郭教師駕馭課堂的能力。她熟悉學生的 情況，站在學生的立場思考問題，多角度地預測可能會產(chǎn)生的多 元化的答案，從而做到心中有數(shù)，游刃有余地評價學生可能的豐 富多采的回答。教師對于回答出色的學生給予高度的評價的同 時，對于因為膽小害怕而說話語無倫次的學生也應適時給予鼓 勵，緩解他們的緊張情緒。當學生回答不準確時，教師就更要耐 心傾聽，同時積極思考，以及時作出評價。從而使學

5、生享受被贊 賞之后的喜悅。在尊重學生回答的基礎上，運用各種教學機智調(diào) 節(jié)好課堂教學。在這一方面我一直很欠缺，在今后的教學中我將 很好的體會、多思，正確的運用好課堂教學評價。另一節(jié)六年級的語文課，是綜合實踐課，講的是公益廣告設 計。莫老師一個引爆課堂的設計，在引導學生創(chuàng)造性學習的時候, 教師設置了一個頗具匠心的環(huán)節(jié)一一“創(chuàng)意編寫”。結(jié)果，學生 們創(chuàng)意迭出，贏得聽課教師的陣陣掌聲：有的寫成三字經(jīng)，有的 寫成詩歌，有的寫成三句半，有的譜成流行音樂現(xiàn)場演唱，有的 則改編成了話劇每一個學生的發(fā)言都在人期望之中、意料之 外。教學設計應從關(guān)注學生發(fā)展為準，不斷優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)， 改變學生的學習方式。積極地營

6、造民主、平等、和諧的教學氛圍, 使教師有效的教學，學生有效的學習。這讓我想起了一位老師曾 說的“老師講得越細，學生學得越粗；老師講得越多，學生學得 越少；老師講得越好，學生學得越差?！钡降讘撛趺醋?？在這 里我得到了答案：讓課堂走出講授，走向合作。這才是教育的大 趨勢。發(fā)揮學生潛能的課堂才是最精彩的課堂。而我則剝奪了孩 子們的話語權(quán)，壓制了他們的潛能。那么一節(jié)好課是什么樣，怎么上？正如馮老所說：“中國好 課堂”是源于基層教師的實踐，以創(chuàng)造適合學生的教育為目的， 基于問題的發(fā)現(xiàn)和解決，基于合作能力的培養(yǎng)和養(yǎng)成，基于課堂 要素構(gòu)建和實施的群眾性教育改革實踐活動。問題意識、合作意 識、合適意識，是“

7、中國好課堂”與傳統(tǒng)課堂的明顯不同之處。我們的課該怎么上？回答首先是“必須注入問題意識”。沒 有發(fā)現(xiàn)問題的能力，沒有解決問題的能力，哪來的創(chuàng)新變革的能 力？因此，在每一節(jié)課的學習過程中，要讓學生從“無疑”走向 “有疑”，從“有疑”導向“無疑”。課堂教學的過程，知識積累 的過程，就是無疑到有疑、有疑再到無疑的過程。發(fā)現(xiàn)問題比解 決問題更重要，問題的質(zhì)量影響看學習的質(zhì)量。從這個意義上說, “中國好課堂”在每一節(jié)課里要注入問題意識。在學習新課時， 通過預習，學生生成提出自己的問題。課堂上學生的學習在問題 的導引下，有的放矢。而教師的提問是課堂教學中的一個重要環(huán) 節(jié)，是教師促進學生思維、傳授知識的重要手

8、段，是教學過程中 教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能。它在教學中有 著重要的意義和作用。我深刻體會到課堂提問要集中，不能太散 亂，指向性要明確，化零為整。整體性提問的設計，要緊扣教材 內(nèi)容，圍繞學習目標，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā) 而動全身的關(guān)鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。使學生真正 能悟透疑點，達到事半功倍的效果。其次，課堂注入合作意識。在21世紀中國的課堂里，學生 學會合作定為“教學要素”，用合適的問題誘發(fā)學生合作的需要, 組織合作的進程，享受合作的成果，養(yǎng)成合作的習慣。通過合作 與人交流，解決問題，產(chǎn)生集體榮譽感、合作共贏感。合作引領(lǐng) 未來，合作開創(chuàng)共贏。第三，我們

9、的課堂還得注入了合適意識，實質(zhì)就是因材施教。 班上的學生性格不同，學情不同，差異性很大，對于強勢智慧是 邏輯智慧的學生而言，學數(shù)學可能比較容易，學英語可能就會很 困難。因此，創(chuàng)造適合學生的教育，就是要找到每一個起點不同 的學生的最近發(fā)展區(qū)。有差異的學生不能進行無差別的教育，合 適的教育是讓每一個學生“伸出手來夠不到、跳起來能抓得到” 的教育。有了這三個意識，我們的課堂才能支撐“以學生發(fā)展為本” 的目標理念。離開了這三個意識的課堂教學，''以學生發(fā)展為本” 的教育理念將魂不附體。中國好課堂從具體的課堂操作的角度來說，包含的基本要 素：問題、合作、展示、導學四個基本要素。問題是教學的起點, 合作是能力的平臺，展示是生成的關(guān)鍵，導學是教師的水平。我 們雖不能“臨帖”重復，但我們可以基于這些要素，依據(jù)校情、 生情，組建有自己班級屬性的課堂文化。把教育改革的要求變成 具象的課堂模型，抽象的理念和具象的模型相結(jié)合，更有益于拉 動課堂變革。貫徹三個意識、注入四個要素的課堂，是以生為本的課堂， 是能夠體現(xiàn)“中國好課堂”價值標準的課堂。在今后的教學中，按照新課程