探討多門課程融合一體的綜合技能訓練

1、    探討多門課程融合一體的綜合技能訓練    蘇雪蘭【摘要】探討多門課程融合一體的綜合技能訓練，以填寫現(xiàn)場簽證單為例，討論工作任務(wù)的選定、設(shè)計與實施。希望延伸開發(fā)更多相關(guān)的工作任務(wù)，形成某個工作崗位的實訓體系，逐步探索新的綜合課程，最終實現(xiàn)：專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程“三對接”，做到學以致用?！娟P(guān)鍵詞】綜合技能訓練 任務(wù)選定 任務(wù)設(shè)計與實施f284 a 2095-3089（2016）10-0048-022014年2月26日國務(wù)院常務(wù)會議，確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，其中提到：大力推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)

2、容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程“三對接”，積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，做到學以致用。我校的教學宗旨是以就業(yè)為導向，突出職業(yè)教育的特色，以提高學習者的職業(yè)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建體現(xiàn)以學生為中心教育理念的多樣性與選擇性相統(tǒng)一的教學機制，通過綜合和具體的生產(chǎn)實踐活動，幫助學生積累實際工作經(jīng)驗。在實際工作中，往往是多門課程的知識同時運用，有必要加強多門課程融合一體的綜合技能訓練。從教育學的角度來分析，綜合課程打破傳統(tǒng)的從一門科學中選取特定內(nèi)容構(gòu)成課程的做法，根據(jù)一定的目的，從相鄰相近的幾門學科中選取內(nèi)容并將這些內(nèi)容相互融合，構(gòu)成課程。課程的綜合范圍可大可小，可以是相近的學科在基礎(chǔ)

3、范圍中的綜合，也可以是拓展邊緣科學的新課程領(lǐng)域。綜合課程也被稱作廣域課程或大范圍課程，這種課程的開設(shè)既是現(xiàn)代科學發(fā)展的需要，也是學生認識和把握科學知識基礎(chǔ)的需要。綜合課程的益處在于：增強學科間的橫向聯(lián)系，避免完整的知識被人為的割裂；符合學生認識世界的特點，有利于學生整體把握客觀世界；有利于學生綜合地、整體地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而形成正確的世界觀和價值觀；有利于解決有限的學習時間與人類科學技術(shù)飛速發(fā)展的矛盾。通過綜合課程，能夠在一定程度上壓縮課時，使學校能夠在較短的時間里安排學生學習更多的知識。當然，綜合課程并不是簡單地將幾門學科拼湊到一起，若不能真正體現(xiàn)綜合，就會變成“湊合”，就不

4、能體現(xiàn)綜合課程的優(yōu)勢。因此，無論是綜合課程的開發(fā)還是教學，都要真正體現(xiàn)綜合性。在這方面筆者只是初步探索，就從探討“多門課程融合一體的技能訓練”開始，本文討論的技能訓練是：填寫現(xiàn)場簽證單。一、工作任務(wù)的選定工作任務(wù)的選擇要體現(xiàn)“綜合技能訓練”，與對口的職業(yè)崗位有直接關(guān)系，響應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育要求：“課程內(nèi)容與職業(yè)標準”對接、“教學過程與生產(chǎn)過程”對接。我校專業(yè)對口的職業(yè)崗位有：施工員、資料員、造價員、監(jiān)理員、項目主管、監(jiān)理主管等?，F(xiàn)場簽證單是他們都會接觸到的，是施工生產(chǎn)活動中用以證實在施工中遇到的某些特殊情況的一種書面資料，貫穿于“工程實施階段”到“工程結(jié)算階段”的重要資料?！疤顚懍F(xiàn)場簽證單”是建筑

5、工程活動中的其中一項典型工作任務(wù)，可以選定為技能訓練的任務(wù)。二、工作任務(wù)的設(shè)計與實施工程現(xiàn)場走訪，收集工程現(xiàn)場簽證單，通過資料的整理、歸納，選擇適合學生學習的典型案例。如：沖孔樁施工時遇到溶洞，是樁工程施工的常見情景，屬于施工圖紙外、合同外的內(nèi)容，必須進行現(xiàn)場簽證。筆者以此為例，具體探討綜合技能訓練任務(wù)的設(shè)計與實施。綜合技能訓練任務(wù)的教學設(shè)計見表1所示。在任務(wù)實施環(huán)節(jié)，要注意學生操作過程中的形成性評價，如一個學生的口頭提問，可能代表大部分同學的疑問，教師獲得反饋信息后，應(yīng)及時向全班同學指明方向，有針對性的解決問題。對于學生而言，肯定的評價可以進一步激發(fā)學生的學習積極性，提高學習興趣。否定的評價

6、則可以幫助學生看到自己的差距，發(fā)現(xiàn)錯誤及其“癥結(jié)”之所在，以便在教師的指導下“對癥下藥”，及時糾正。任務(wù)完成后，注意總結(jié)性評價，評定學生的學習成績，證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平以及達到教學目標的程度?？梢酝ㄟ^任務(wù)考核評價表反映，如表2：三、結(jié)語完成一張工程簽證單運用了多門課程的知識點：1.運用建筑工程施工技術(shù)課程中學到的施工技術(shù)方法處理溶洞問題。2.運用工程招投標與合同管理課程中學到的建設(shè)工程施工索賠知識，對發(fā)生施工圖紙外、合同外、不可預見的工程任務(wù)，提出工程簽證，合理索賠。3.運用數(shù)學、施工組織設(shè)計、建筑工程計量與計價等課程的知識點，計算工期、工程量及費用。4.運用計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課

7、程中學到的word文檔的編輯，制作工程簽證單表格。5.運用語文的基礎(chǔ)寫作知識，描述事件發(fā)生的時間、地點、原因、解決問題的過程、結(jié)果。學生通過上述綜合技能訓練的實施，能牢固掌握實際工作任務(wù)的操作方法，幫助學生積累實際工作經(jīng)驗，全面提高學生的職業(yè)道德、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。填寫工程簽證單只是其中一個工作任務(wù)，我們需要加強企業(yè)實踐學習，繼續(xù)開發(fā)更多相關(guān)的工作任務(wù)，形成某個工作崗位的實訓體系，逐步探索新的綜合課程，最終實現(xiàn)：專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程“三對接”，做到學以致用。 課程教育研究·學法教法研究2016年10期課程教育研究·學法教法研究的其它文章就初中語文教育課