論寫作中應(yīng)做好五種模式

1、論寫作中應(yīng)做好五種模式【摘要】寫作教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，寫作訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。語文教師在輔導(dǎo)學(xué)生寫作 時，應(yīng)該注重調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的寫作動力，培養(yǎng)學(xué)生觀察事 物的能力，養(yǎng)成積累素材的良好習(xí)慣，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng) 新思維，輔以寫作技巧，親自“下水指導(dǎo)”,只有這樣，才 能幫助學(xué)生提高寫作的能力。【關(guān)鍵詞】寫作動力；觀察能力；積累素材；創(chuàng)新思維;寫作技巧；下水指導(dǎo)【中圖分類號】h193. 6【文獻標(biāo)識碼】b【文章編號】2095-3089 (2012) 13-0244-01緣起：現(xiàn)代中學(xué)語文教學(xué)中，基礎(chǔ)知識教育是一個難題,而應(yīng)用知識的培養(yǎng)更是教學(xué)的焦點。歸根到底，打好基礎(chǔ)知 識關(guān)

2、，最終目的就是為了幫助學(xué)生突破應(yīng)用、獲取知識，培 養(yǎng)能力。然而在應(yīng)用知識的培養(yǎng)上，語文課中的寫作教學(xué)是 至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。中學(xué)寫作訓(xùn)練，要求重點突出，懂得各種文體知識及寫 作技巧，從而擬寫有一定見解的文章。而現(xiàn)實表明：許多學(xué) 生在寫作中均存在無材料可寫，甚至無從著筆，即使勉強下 筆，寫出的文章題材陳舊，抑或抄襲作文，東拉西扯，寫完 后不知所云，由此可見其文章水準(zhǔn)。這不得不引起我們的高 度重視，綜合分析，無疑是學(xué)生缺乏寫作動力，生活素材， 文體常識，寫作技巧以及遣詞造句所致，如何克服和解決這 一系列問題，有效的提高學(xué)生寫作水平，是我們每位語文教 師的職責(zé)所在，當(dāng)務(wù)之急。因此，筆者認(rèn)為中學(xué)的寫作輔導(dǎo)

3、 理應(yīng)做好以下工作：1調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的自覺寫作能力傳統(tǒng)的語文課中的作文教學(xué)模式單一，內(nèi)容變化不大， 學(xué)生常在教材固定的理念下完成寫作內(nèi)容。甚覺枯燥無味。 而中學(xué)生無論是生理、心理都在發(fā)生奇妙的變化，尤其善于 求新求變，覓新覓奇，有較強的獨立自主意識，強烈的獲得 肯定，贊賞心理以及成人意識。如果教師在這方面稍不注意 就會導(dǎo)致學(xué)生的反感，厭煩甚至抵觸心理的產(chǎn)生。這樣，就 是完成任務(wù)其質(zhì)量也相當(dāng)粗糙、低劣。究其原因很簡單：一 是學(xué)生沒有寫作的內(nèi)在"沖動”和"欲望”；而是教師此前 未調(diào)動學(xué)生的寫作動力。寫作本身應(yīng)是件非常有趣的事情， 是思想活動的結(jié)晶。教育家夸美紐斯說過：“如果人們

4、沒有 食欲，勉強地把食物吞到胃里，其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐, 最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅(qū)使下, 把食物吃到胃里，那它就會樂意接受，并很好地消化 它，。"因此，要提高學(xué)生的寫作水平，在語文課中的 作文教學(xué)就著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作動力，“動力是最好的老 師”，有了動力，學(xué)生就有了寫作的“食欲”和“饑餓感”， 就會自愿地完成寫作，從而將"老師要我寫”的抵觸心理變 為"我自己要寫”的接納心理，給予渲泄心中的情感、想法 等“沖動”。唯有這樣，學(xué)生寫出的作品才能保證質(zhì)量，達 到教學(xué)的預(yù)期目的。2培養(yǎng)學(xué)生善于觀察事物的能力，形成積累素材的良好 習(xí)慣“作文難，難

5、作文”成了一些學(xué)生的口頭禪。為什么 呢？即是他們覺得寫作時沒有內(nèi)容可寫。實際上，寫作的內(nèi) 容可從如下幾方面去積累：其一、平時留心觀察身邊的各種 事物，并將有感觸的話語記錄下來。這樣，一段時間下來， 相信寫作的內(nèi)容會很豐富，取之不完。其二、教師在指導(dǎo)學(xué) 生寫作時，要著力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。學(xué)生只有勤于觀察、 善于觀察，才能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)身邊的人、事、物存在的內(nèi)涵， 從而通過語言、文字等手段完整地記錄下來。其三、鼓勵并 大力支持學(xué)生課外閱讀。在閱讀中學(xué)生可以認(rèn)識并感知名 篇、名章、名句以及名言，通過摘錄，整理成冊，以便充實 寫作素材。經(jīng)過以上的日積月累并持之以恒，不但提高學(xué)生 觀察事物的能力，而且還鍛

6、煉了學(xué)生的動手能力，從而錘煉 學(xué)生的意志力，讓學(xué)生寫作時有情可抒。正如老舍先生所說 的：“對生活要有體驗，多觀察，盡可能多地去接觸一些事 物。就是花木鳥獸、油鹽醬醋也都注意一下，什么時候用得 上它很難預(yù)料，但知道多了，看一點記一點，日積月累，日 后大有好處。”3啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力寫作過程中，沒有材料不行，只有材料也不行，有了材 料還得思量怎樣用材料才更有意義。就想做一道菜，手藝不 同做出的味就不一樣。其實，從直觀角度看，學(xué)生作文時， 要善于調(diào)動思維，學(xué)會想象。學(xué)生思維活躍，思路清晰，視 眼開闊，就會想得準(zhǔn)確、豐富，文章就一定寫得大氣、深刻、感人，從而寫出力作，佳作。作為語文教師，我們在

7、指導(dǎo)學(xué) 生作文時，要注意啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而不斷 提高學(xué)生思維能力，拓寬寫作思路，突破思維定勢，放開膽 子，從不同角度發(fā)散思維，求異思維；此外，作文中還要培 養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。即是作文中要講究新穎、獨特、切忌千人一千篇一律，做到“人無我有，人有我新,人新我異”。給學(xué)生獨立思考、想象和自由發(fā)揮的空間，不 能規(guī)定條條框框過多來束縛學(xué)生思維，影響其能力的發(fā)揮。只有這樣才能杜絕千篇一律的文章面孔出現(xiàn)，是寫作出現(xiàn)百 花齊放，異彩紛呈的局面。同時，對敢想能寫，寫得有新意 的學(xué)生要及時表揚、鼓勵，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。如此可從以下兩方面嘗試:3.1調(diào)動、引導(dǎo)學(xué)生的積極性和主動性

8、，激活學(xué)生思維火花，培養(yǎng)學(xué)生思維能力?？稍谡n堂前五分鐘的時間里做即 興演講或組織討論會，辯論賽等活動，鍛煉學(xué)生思維能力， 邏輯思維能力以及表達能力等。3.2幫助學(xué)生突破審題立意關(guān)，做好思路引導(dǎo)。學(xué)生作 文，審題和立意可謂難也，審題不準(zhǔn)，不清晰，立意自然偏 頗，必然“下筆千言，離題萬里”，非常尷尬。幫助學(xué)生審 好題，審清題，確立寫作意向和思路是語文教師的重任。再 次教師可多角度、多方位地啟發(fā)學(xué)生思考，由此及彼，由表 及里，由淺入深地剖析，自然就能舉一反三，觸類旁通，從 而展開豐富的聯(lián)想去創(chuàng)造，找到寫作的切入點和“著火 點”。4用好經(jīng)典范文，提高學(xué)生寫作技巧古人云：“他山之石，可以攻玉?！痹谥袑W(xué)語

9、文教學(xué)中, 教材本身收錄和精選了許多經(jīng)典名篇佳作，這就是我們指導(dǎo) 學(xué)生寫作的很好范文，尤其是名篇佳作的語言，都是經(jīng)過作 者加工錘煉的精彩語言，認(rèn)真學(xué)習(xí)，可以豐富我們的語言容 量，提高我們語言的表現(xiàn)力。如果學(xué)生在這方面學(xué)習(xí)，借鑒 得越多，對寫作的幫助就越大。如果教師對這些范文講清、 講透、講好，勢必會給學(xué)生留下極為深刻的印象，學(xué)生寫作 時心中有數(shù)，寫起來才會得心應(yīng)手。另外學(xué)生還可對范文進 行仿寫、改寫，以便更好地提高寫作技巧。文無定法,寫作雖沒有固定的模式和規(guī)律，但也并非無章法可循。雖然 “清水出芙蓉，天然去雕飾”的文章確有自然之美，但經(jīng)過 作者精心布局，周密組織，巧妙安排所營造的懸念叢生，情

10、節(jié)奇特，迭宕起伏，引人入勝的文章效果也是相當(dāng)不錯的。 王我們常常稱手藝好的人“能工巧匠”，其實光"能”不 行，要在手“巧”，只有“巧”才能出新意，因此，適當(dāng)培 養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧也是很有必要的。寫好''下水作文”，注重講評，突出質(zhì)量。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，以及說給予現(xiàn) 成的，還不如教給他實際方法更有用。在語文教學(xué)中，既要 提供給學(xué)生終身受用的基礎(chǔ)知識、基本技能、又要教會學(xué)生 自覺自主的學(xué)習(xí)方法，自主獲取新知識的能力，分析、解決 問題的能力等本領(lǐng)。中學(xué)的寫作訓(xùn)練通常是分章、節(jié)和單元 來訓(xùn)練的，有較好的范文做引導(dǎo)。教師在經(jīng)過一個階段的教 學(xué)后，應(yīng)及時按要求指導(dǎo)

11、學(xué)生訓(xùn)練寫作，并親自寫好''下水 作文”，"下水”指導(dǎo)。不“下水”不知道水深淺，不知道 水冷暖，只有親自“下水”指導(dǎo)，才更有說服力和更具現(xiàn)實 意義。大部分教師在布置寫作文題后便無所事事，坐等學(xué)生 上交習(xí)作批改。試想教師不親自“下水”，先是站在岸上， 隔岸觀火。這怎能對學(xué)生有所啟迪？又怎能調(diào)動學(xué)生寫作的 動力和熱情？由于沒有親自嘗試，沒有親自體驗，沒有發(fā)自 內(nèi)心的去親身感受，這樣指導(dǎo)學(xué)生寫作，效果肯定不顯著， 不理想。如果經(jīng)常"下水”寫好例文，不僅是對學(xué)生的一種 鞭策，更是一種鼓勵，因為教師作出的榜樣必然會給學(xué)生帶 來強大的力量，產(chǎn)生較深遠的影響，形成良好的寫

12、作氛圍。 況且教師經(jīng)常練筆，還可以提高自己的思維和反應(yīng)能力，另 外對寫作訓(xùn)練做到心中有數(shù)，講評時才會有的放矢，可謂是 一舉多得。講評在作文教學(xué)中相當(dāng)關(guān)鍵。每次寫作，教師最好全批 全改，至少要通看一遍，以便講評時能各個擊破。當(dāng)然，如 果時間緊，任務(wù)重，也可學(xué)生自改和學(xué)生互改，選取優(yōu)、中、 差各一篇集中講評，讓學(xué)生在比較中掌握，在比較中升華， 提高寫作技巧和能力。此外，講評中教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主 體，師生互動講評，重分析，重引導(dǎo)，全面提升學(xué)生寫作能 力。如果條件允許，最好再將平時分發(fā)泄的最好的一篇進行 交流。強調(diào)其優(yōu)點，讓學(xué)生觸類旁通，舉一反三。講評后收 集經(jīng)過修改的習(xí)作進行檢查，效果會更佳。尤其要建立激勵 機制，鼓勵寫得較好和有進步的學(xué)生，讓他們有成就感和榮 譽感，增強寫作信心，激發(fā)其寫作的潛在能力。誠然，輔導(dǎo)學(xué)生寫作的