對外漢語教學(xué)閱讀法15頁

1、對外漢語教學(xué)閱讀法簡析摘要：閱讀是人們通過視覺感知文字符號，從中獲取信息的復(fù)雜心理過程。閱讀課在對外漢語教學(xué)中是一門重要的技能訓(xùn)練課。它是學(xué)生增加可理解輸入，鞏固所學(xué)的語言知識，擴展并積累詞匯，訓(xùn)練閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，逐步獲得獨立閱讀能力的必要途徑。本文主要闡述閱讀法的教學(xué)目的、重點以及方法。 閱讀法產(chǎn)生于20世紀初，為英國著名語言教育家韋斯特（M.west）在印度從事英語教學(xué)時所創(chuàng)立，又稱韋斯特新法。是一種直接通過閱讀來培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)法法。 韋斯特提出第二語言教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，即使因此相對的放松口語教學(xué)也是應(yīng)該的。韋斯特認為閱讀就是基礎(chǔ)。應(yīng)當通過閱讀學(xué)會閱讀，閱讀既

2、是目的也是手段。 一、 教學(xué)目的目標及原則 （1）培養(yǎng)學(xué)生理解話語或文本提供的所有信息的能力。 （2）培養(yǎng)學(xué)生的漢語語感，進而全面提高語言能力。 （3）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。 教學(xué)目標 1）初等階段“讀”的教學(xué)目標 能根據(jù)漢語拼音比較準確地讀出漢字的讀音，能借助詞典閱讀已學(xué)詞匯占80以上的文章，準確概括出文章的意思；在無詞典的情況下，能克服非關(guān)鍵性文字障礙，理解已學(xué)詞匯占90以上的文章的主要內(nèi)容。閱讀速度達到90110字/分。 2）中等階段“讀”的教學(xué)目標 能基本讀懂一定工作范圍內(nèi)的應(yīng)用文、一般性科普文章、新聞報道、大學(xué)入系的基礎(chǔ)課程教材等。速度為120150字/分。具有跳躍障礙，了解大意，查找

3、信息，吸收新詞語的能力。 3）高等階段“讀”的教學(xué)目標 能讀懂生詞不超過4、內(nèi)容較為復(fù)雜、語言結(jié)構(gòu)較難的原文，并能較為準確地理解文章中的深層含義；能借助工具書讀懂一定范圍內(nèi)的工作文件和報刊上的一般性文章；有較強的快速閱讀和查找信息的能力，閱讀速度為200260字/分；有較強的跳讀、猜讀和概括提煉的能力。 教學(xué)原則 （ 1）實踐性 閱讀課是實踐性很強的語言技能訓(xùn)練課，而不是語言知識傳授課。 一切都要圍繞著“讀”來展開。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)方法的選用、教學(xué)效果的檢查等，都要從閱讀課的課程特點來考慮。 （ 3）由易到難，循序漸進 作為漢語教師，要想辦法幫助學(xué)生化解難題，盡量減少其挫折感，增加其成就感

4、和自信心。 （4）以學(xué)生為中心 學(xué)生是閱讀過程的真正主體，是教學(xué)實踐和認識活動的承擔者。教師是這一過程的設(shè)計者、指導(dǎo)者，其作用是輔助性的。閱讀是學(xué)生主動的、獨立的活動，不能也不應(yīng)由教師包辦代替。二、閱讀課重點（一）積累知識，增加大腦中有關(guān)目的語的經(jīng)驗成分 1. 認讀漢字詞語，擴大詞匯量（理解） （ 1）利用漢語的構(gòu)詞法。漢語的基本詞具有極強的構(gòu)詞能力，比如：車電車、汽車、火車、車票、車廂電電燈、電話、電視、電影、電報衣毛衣、襯衣、大衣、雨衣、衣服（ 2）利用詞的語義場擴展新詞，如表示家庭關(guān)系的語義場：爸爸、媽媽、姐姐、妹妹、哥哥、弟弟；表示體育運動的意義場：跑步、打球、游泳、比賽、操場、鍛煉等

5、。（ 3）利用漢語特殊的思維方法學(xué)習(xí)新詞，如：星期一、星期二、星期三、星期四、星期五、星期六一月、二月、三月、四月、五月、六月、七月、八月一年級、二年級、三年級大學(xué)生、中學(xué)生、小學(xué)生（4）利用詞的反義關(guān)系，如：大小、多少、長短、高矮、胖瘦、遠近等等。培養(yǎng)對語言輸入進行理解的能力，掌握詞與詞、句與句之間的關(guān)系 要理解句子中詞語之間的關(guān)系，就要找出句子里的施事和受事的關(guān)系。漢語基本的施、受事的順序是：施動受。現(xiàn)代漢語的語法結(jié)構(gòu)和語法功能不一一對稱，漢語沒有格的變化，施受事關(guān)系的位置變化通常沒有語法標記。漢語中施受事關(guān)系除了可用“施動受”的格式表示外，其他格式也很常見，如： 受施動：飯我吃過了。 施

6、受動：我飯吃過了。 “施受動”的格式還有變體，如： “我把飯吃完了?！保ò炎志洌?“飯吃過了”（省略施事的意義被動句） 掌握了詞語之間的關(guān)系有助于對句子意思的理解。 . 加強文化背景知識的輸入（1）交際文化：指在語言交際中容易產(chǎn)生誤解的文化因素。 A：明天我請你吃飯吧。 B：那多不好意思啊。 A：你的老毛病又犯了，對孩子一點兒耐心也沒有。 B：你總是烏鴉落在豬背上，只看見別人黑。 A：你跟我走吧，我會一輩子對你好的。 B：我不能跟你走，我已經(jīng)是他的人了。 一個年輕的女護士夜里查病房，看見一個肝病病人偷著喝酒。走過去對病人小聲說：“小心肝兒！”那個病人微笑著回答：“小寶貝兒！”（ 2）習(xí)俗文化：

7、習(xí)俗文化指風(fēng)土人情、社會習(xí)俗、人際關(guān)系、政府運作等。（3） 歷史、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等。二）理解準確性訓(xùn)練 1. 識別字詞 （1）識別形近字 千、干、于 力、刀、刁 兒、幾、九 工、土、士 己、已、巳 （2）識別生詞 養(yǎng)病、救火、曬太陽、吃食堂、打掃衛(wèi)生、喝西北風(fēng) 不三不四、人山人海、胸有成竹、對牛彈琴、三陽開泰 有文章、手頭緊、成了泡影、門兒都沒有、心里直打鼓 . 識別意群 拿出芭蕉扇扇扇。 這種事了了就了了。 三日內(nèi)蒙古人民共和國將有一股冷空氣移過本市。 發(fā)展中國家用電器的生產(chǎn)規(guī)模。 發(fā)展中國家用電量低于發(fā)達國家。女人如果沒有了男人就恐慌了理解長句、難句（1）長句 一個十二、三歲戴著紅領(lǐng)巾長

8、得很清秀的女孩正從馬路對面匆匆忙忙地向我這兒走來。 我的一位在上海工作的姐姐前幾天給我的孩子寄來了一件她親手打的淺藍色的毛衣。三）理解速度訓(xùn)練 1. 模糊閱讀（猜測詞義、句義和語段、語篇的主要意思） 2. 檢索閱讀（任務(wù)教學(xué)）三、方法韋斯特在閱讀課程中從頭到尾都要求學(xué)生積極活動，新法讀本內(nèi)容有趣、編排巧妙，在上課時又有嚴格的操作程序，是學(xué)生一邊讀一邊做練習(xí)，逐漸從閱讀中學(xué)會閱讀。根據(jù)教學(xué)目標的不同，閱讀法可分為精度和泛讀。1）大量接觸語言材料，在上下文或插圖的幫助下直接理解閱讀內(nèi)容。（2）不主張閱讀之前先教語法，而是閱讀后把學(xué)習(xí)者在閱讀中已熟悉的語法項目進行歸納。（3）詞匯在對上下文的掌握中自

9、然吸收，而非脫離課文講解、翻譯或死記硬背。（4）控制詞匯、精選詞匯，用現(xiàn)代常用詞代替過時的書面語，分散生詞，把生詞限定在50:1，即50個詞中才出現(xiàn)一個生詞，生詞出現(xiàn)在同一篇課文中不得少于3次。1、精讀課A、理論基礎(chǔ)：（1）精讀課是簡歷新第二信號系統(tǒng)的有效手段；（2）精讀課是知識傳授、接受和理解的最佳途徑；（3）精讀課是學(xué)習(xí)者在頭腦中編織語言網(wǎng)絡(luò)的主要輸入源。B、教學(xué)要點：（1）語音教學(xué)；（2）詞匯教學(xué)；（3）語法教學(xué)；（4）篇章教學(xué)C、操作方法：（1）教學(xué)步驟由外入內(nèi)、由內(nèi)到外、內(nèi)外結(jié)合；（2）教學(xué)方法讀、問、聽、說、思、寫、討論（一）“自下而上”模式（字詞句段篇練習(xí)法）（Bottomup

10、Model） 該模式認為，閱讀是從字、詞的辨認開始，經(jīng)過詞語所表達的信息的組合完成閱讀活動。這一模式把閱讀看做是一個“解碼”的過程。 1. 漢字 2. 詞匯 3. 句子 4. 語段 5. 語篇二）“自上而下”模式（Topdown Model） 閱讀者在閱讀過程中，根據(jù)本人大腦中已有的詞匯、語法等語言知識以及社會、文化、專業(yè)等背景知識，對閱讀材料中所提供的少量的語言提示進行預(yù)測、推斷，并隨著閱讀活動的進行加以驗證和修改，最終在自己的頭腦中構(gòu)建作者所傳遞的信息。 查閱略讀通讀細讀練習(xí)法 1. 查閱 2. 略讀 3. 通讀 4. 細讀2、泛讀課A、理論基礎(chǔ)：（1）泛讀的本質(zhì)特點快速瀏覽、猜測和跳躍；

11、（2）影響泛讀的相關(guān)因素；（3）泛讀教學(xué)的原則材料的合適性、時間的限定性、教學(xué)的節(jié)奏性B、教學(xué)要點：（1）試讀為主；（2）問題設(shè)計；（3）背景導(dǎo)入;（4）討論C、操作方法：（1）指導(dǎo)猜測；（2）指導(dǎo)跳躍；（3）指導(dǎo)答題三）相互作用模式（Interactive Model） 閱讀既不完全是“自下而上”，也不僅僅是“自上而下”。閱讀實際上是一個多種語言知識，包括字、詞匯、語法、語義等知識以及各種背景知識的復(fù)雜的“相互作用”的過程。 在閱讀教學(xué)中，一方面要訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生“自下而上”的閱讀機能，如準確、快速識別詞匯和語法結(jié)構(gòu)，另一方面也要訓(xùn)練學(xué)生的“自上而下”的閱讀機能，如對所讀材料作整體上的理解，而

12、不僅僅是詞語解碼。 綜合以上理論研究，我們認識到，閱讀不僅是獲取信息、培養(yǎng)思維的過程，還是學(xué)習(xí)語言知識、培養(yǎng)語言能力的過程。因此，在對外漢語閱讀教學(xué)的過程中究竟采取何種模式，就成為擺在漢語閱讀課教師面前的問題。（一）縱向。第二語言的習(xí)得是一個不斷向目的語發(fā)展、靠近的過程，因此，在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)者的閱讀模式也是在發(fā)展變化的，我們采用的教學(xué)模式就應(yīng)該是變化的、分階段側(cè)重的。對初學(xué)者來說，因為受詞匯、語法等語言學(xué)知識水平的限制，他們往往采用自下而上的閱讀模式，閱讀是為了學(xué)習(xí)語言知識而進行的。因此這一階段的教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生扎實的語言能力為目的，加強詞匯、語法的教學(xué)。在中級階段，學(xué)生已具備了一定

13、的語言知識，閱讀目的不僅是為了提高語言能力、語言技巧，而且包括獲取交際信息、豐富自身文化背景知識等。閱讀的模式既可能是自下而上的，也可能是交叉進行的。教學(xué)的重點應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和策略為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、猜測能力，甚至包括語篇思維能力等。（二）橫向。1.提高語言知識水平學(xué)習(xí)者首先必須具備相當?shù)恼Z言能力。如果詞匯量、語法知識和語言知識欠缺，就會造成“自下而上”的閱讀方式受阻，也就談不上“相互作用”和“雙向交流”的閱讀活動。只有達到了一定的語言水平，學(xué)習(xí)者才能與文本發(fā)生意義上的聯(lián)系。2.擴大文化背景知識閱讀不是一個單純吸收信息的消極過程，而是讀者運用已有的語言知識和非語言知識，結(jié)合文字信息進行理解的積極過程。因此，影響讀者閱讀能力的重要因素除語言知識外，還有非語言知識。因此文章讀不懂或理解錯誤不應(yīng)完全歸咎于詞匯量不足、語法知識不夠、句子結(jié)構(gòu)不懂等，而有可能是學(xué)習(xí)者背景知識的欠缺，從而導(dǎo)致文本理解錯誤或困難。因