翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中英語教學中的應用

1、    翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中英語教學中的應用    朱春艷【摘要】自英語加入到中國基礎教育課程中以來，它的重要性越來越受到人們的重視，加上未來全球一體化的發(fā)展趨勢，英語教學的有效性也成為了教育領域的核心問題。而在初中英語教學中，仍然存在著種種的問題，包括：學生的學習積極性、學習效果兩極分化、英語實際應用能力等問題。本文，則是通過分析這些存在的問題，來探析翻轉(zhuǎn)課堂在其中的有效應用方式?！娟P鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 初中英語 教育教學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，最早起源于美國，而在中國的起步較晚，但隨著國內(nèi)信息技術和教育產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂這種較新穎的教學方式也被引入其中。顧

2、名思義，翻轉(zhuǎn)課堂是通過利用現(xiàn)代信息技術，把教師的教學錄制為精簡的視頻，讓學生利用課余時間進行自主的學習，然后在課堂上老師幫助學生解決其中產(chǎn)生的問題，增加學生的課堂參與度和自主學習能力。這也是現(xiàn)代初中英語教學的重要部分。一、初中英語教學存在的問題分析1.教學理念存在的問題。早在英語進入初中教育開始，其教學理念就受到了中國傳統(tǒng)教學的影響。多數(shù)初中學校和老師的教學目標，都放在了學生的最終考試成績上，以保證學生的升學率和畢業(yè)率。也可以說多數(shù)初中英語教學的教學目標，都是短期性的教學目標，但學生的學習心理、自主學習能力等長久性的教學目標，卻被學校和老師所忽略。特別是在教授新的英文詞匯時，多數(shù)英語教師都是采

3、用重復性的教學方法來讓學生最快速的記憶生字詞，因此令英語教學變?yōu)榱擞洃浗虒W。而在這種教學方式下，學生只是記住的英語只是，學習停留在表面，對于英語的文化并不了解，實際應用能力也較不理想。學習英語的最終目的，是令學生在生活中和未來的工作中可以進行合理的運用，已達到溝通和交流的目的，而不是為了完成教學任務。2.教學方式存在的問題。近年來，隨著新課改的落實，各種先進的教學方式不斷被應用于初中英語教學，這些教學方式多數(shù)起源于西方國家，因此在應用于國內(nèi)的教育教學中，就需要根據(jù)每一個地區(qū)、學校和學生的特點進行改變，以真正滿足現(xiàn)代中國初中學生的需求。當提起翻轉(zhuǎn)式的英語課堂教學，多數(shù)教師都會認為只是在借用現(xiàn)代信

4、息技術，把學生在課堂上和課后的學習內(nèi)容進行交換。但實際的教學結果并不理想，因為初中學生以往接受了過多的以老師為主導的單方面?zhèn)鬏斝缘慕虒W，因此自主學習能力和表達能力都有所不足，很難總結自己學習過程中遇到的問題以及與老師進行有效的溝通。師生之間的互動存在限制，加上很多教師也不具備互動性較高的教學能力，從而直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中英語教學中的實際效果。二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中英語教學中的有效應用方式1.確定合理的教學目標。在應用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行英語教學時，首先應確定相應的教學目標，在根據(jù)教學目標制定教學內(nèi)容和教學方式。而這里的教學應分為短期目標和長期目標。短期的教學目標，可以歸納為學生在每一堂翻轉(zhuǎn)

5、課堂模式中所學習到的英語知識，因此可分為兩方面。一是每一堂英語教學后，學生對于當堂課所教授的英語知識點的學習效果，以及學生對翻轉(zhuǎn)課堂模式的接受效果。長期的教學目標，則是在應用了翻轉(zhuǎn)課堂模式進行英語教學后，學生在根本上學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變、自主學習能力的提高等，以初中學生在英語學習中長遠性發(fā)展為主的教學目標。而這里的短期目標應是以長期目標為最終的教學目的，長期目標也是檢驗短期目標教學效果的有效方式。2.教學內(nèi)容。當初中學生剛開始接觸一種新的教學方法，各方面都會產(chǎn)生不適應的現(xiàn)象，因此作為英語教師，就需要與學生進行及時的溝通，教授和引導學生懂得如何在翻轉(zhuǎn)課堂模式中進行有效的自我學習，避免學生離開老師而導致

6、英語學習無效化。針對這方面，英語教師在翻轉(zhuǎn)課堂的初期，在安排學生在課堂上觀看教學視頻，然后教授學生如何進行自主學習。3.個性化的教學方式。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，初中英語教學效果不理想的另一大原因為：學生個性化教學的不足。任何一種教學方式，都是大方向的，不可能按照下來就適用于每一個學生。初中學生正處于生理和心理快速成長的階段，因此每一個學生的性格特征都會在此時凸顯而出。因此，在應用翻轉(zhuǎn)課堂模式的過程中，細節(jié)上英語教師應根據(jù)多元化的學生個性而做出相應的調(diào)整，以滿足全體學生的學習需求。如：以小組為學習單位，把不同性格的學生安排在一起，進行互補式的學習，令所有學生都有參與課堂教學的機會。4.教師教學能力的提

7、高。教師作為教育教學中的一線工作者，自身的教學能力直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中英語教學中的應用效果。因此，校方應根據(jù)各英語教師教學能力所不足的地方，進行有針對性的培訓，避免盲目培訓從而浪費教學時間，增加教學成本。因此，培訓內(nèi)容可分為：與現(xiàn)代信息技術相關的教學能力、與學生互動、溝通的教學能力等。同時，定期開展研討交流會，各英語教師可以分享彼此翻轉(zhuǎn)課堂的教學經(jīng)驗和遇到的問題，通過集體討論來研究合理的解決方法和具體的教學細節(jié)。三、結語翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中英語教學中的應用，可以說打破了中國傳統(tǒng)的教學模式，令學生在課堂教學中真正從“被動”變“主動”，可以說是新舊教學的一種碰撞。因此在這一過程中，自然會出現(xiàn)種種的問題，而英語教師就需要不斷進行教學總結和教學評價，以此為依據(jù)來