《清兵衛(wèi)與葫蘆》(袁)

1、1 1、領(lǐng)會作品的內(nèi)容與題旨。、領(lǐng)會作品的內(nèi)容與題旨。2 2、理解故事與情節(jié)的關(guān)系，認(rèn)識情、理解故事與情節(jié)的關(guān)系，認(rèn)識情節(jié)生發(fā)的途徑及效果。節(jié)生發(fā)的途徑及效果。3 3、把握小說情節(jié)的基本模式，體會、把握小說情節(jié)的基本模式，體會情節(jié)中的情節(jié)中的“搖擺搖擺”及結(jié)尾的跌宕。及結(jié)尾的跌宕。 二戰(zhàn)中少數(shù)有良知、不為日本軍國主義搖旗吶喊的日本二戰(zhàn)中少數(shù)有良知、不為日本軍國主義搖旗吶喊的日本文藝家，文藝家，“大可以比得中國的魯迅大可以比得中國的魯迅”（郁達夫）（郁達夫）熱熱衷衷 戰(zhàn)戰(zhàn)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢兢兢 茶茶鹵鹵 薪薪水水哆嗦哆嗦 呵斥呵斥 熠熠熠熠 乖覺乖覺 zhng l du SuO h chjng xn gu

2、i ju 小說開頭這樣寫到：小說開頭這樣寫到：“自從發(fā)生這件事以自從發(fā)生這件事以后，清兵衛(wèi)和葫蘆就斷了關(guān)系。過了不久，他后，清兵衛(wèi)和葫蘆就斷了關(guān)系。過了不久，他又有了代替葫蘆的東西。正如他過去熱衷于葫又有了代替葫蘆的東西。正如他過去熱衷于葫蘆一樣，現(xiàn)在他熱衷著繪畫蘆一樣，現(xiàn)在他熱衷著繪畫”2 2、小說采用了什么敘述方、小說采用了什么敘述方式開頭？有什么作用？式開頭？有什么作用？1 1、“這件事這件事”指發(fā)生的一指發(fā)生的一件什么事？件什么事？這件事指清兵衛(wèi)最喜歡的一個葫蘆被教員沒這件事指清兵衛(wèi)最喜歡的一個葫蘆被教員沒收了，其他的葫蘆被父親砸碎了。收了，其他的葫蘆被父親砸碎了。 倒敘：倒敘：開頭開

3、頭結(jié)尾結(jié)尾（先說結(jié)局，設(shè)下懸念，引起興趣）（先說結(jié)局，設(shè)下懸念，引起興趣）（再說結(jié)局，呼應(yīng)開頭，引人深思）（再說結(jié)局，呼應(yīng)開頭，引人深思）線索：線索：主人公：主人公：葫蘆葫蘆清兵衛(wèi)清兵衛(wèi)探究探究1 1：小說中的主要矛盾是什么？：小說中的主要矛盾是什么？清兵衛(wèi)的愛好與父親、老師的不理解之間的矛盾。清兵衛(wèi)的愛好與父親、老師的不理解之間的矛盾。清兵衛(wèi)的獨到眼光與世俗常人的眼光之間的矛盾。清兵衛(wèi)的獨到眼光與世俗常人的眼光之間的矛盾。探究探究2 2：父親、老師是如何看待清兵衛(wèi)癡迷葫蘆的？：父親、老師是如何看待清兵衛(wèi)癡迷葫蘆的？ 父親父親覺得一個小孩子卻喜歡葫蘆，而且都是沒有覺得一個小孩子卻喜歡葫蘆，而且

4、都是沒有開過口的帶皮葫蘆，葫蘆形很周正的，認(rèn)為小孩不懂開過口的帶皮葫蘆，葫蘆形很周正的，認(rèn)為小孩不懂什么。父親對他的愛好不屑一顧，只是覺得他貪玩而什么。父親對他的愛好不屑一顧，只是覺得他貪玩而已，覺得他是沒出息的孩子。已，覺得他是沒出息的孩子。 老師老師（教員）對于清兵衛(wèi)的癡迷葫蘆，非常生氣，（教員）對于清兵衛(wèi)的癡迷葫蘆，非常生氣，認(rèn)為認(rèn)為“這種小孩將來不會有出息這種小孩將來不會有出息”。 在小說中，即使開端和結(jié)局都很簡單，作家決不會讓人物選在小說中，即使開端和結(jié)局都很簡單，作家決不會讓人物選擇捷徑一口氣到底的，而是擇捷徑一口氣到底的，而是讓他千折百回，最終才抵達勝利讓他千折百回，最終才抵達勝

5、利的彼岸的彼岸。這就是小說中。這就是小說中情節(jié)的搖擺情節(jié)的搖擺。1 1、當(dāng)清兵衛(wèi)上修身課玩葫蘆、當(dāng)清兵衛(wèi)上修身課玩葫蘆“給級任教員看見了給級任教員看見了”這一事件發(fā)這一事件發(fā)生以后，沒有馬上敘述其后果，而是宕開一筆，去寫這個教員生以后，沒有馬上敘述其后果，而是宕開一筆，去寫這個教員的愛好。此處情節(jié)的搖擺有何作用？的愛好。此處情節(jié)的搖擺有何作用？插敘：宕開一筆，使時間暫停，情節(jié)的推進也被插敘：宕開一筆，使時間暫停，情節(jié)的推進也被“吊吊”了一了一“吊吊”，使得悲劇的氣氛降低，反倒多出點喜劇的意味。，使得悲劇的氣氛降低，反倒多出點喜劇的意味。2 2、教員家訪（危機爆發(fā)），、教員家訪（危機爆發(fā)），父親

6、恰好不在父親恰好不在。 清兵衛(wèi)心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。清兵衛(wèi)心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。 幸虧幸虧教員教員只管訓(xùn)斥，只管訓(xùn)斥，并未注意近在咫尺的那些葫蘆。并未注意近在咫尺的那些葫蘆。 剛剛松了一口氣，父親回來了，最終注意到那些葫蘆，并粗剛剛松了一口氣，父親回來了，最終注意到那些葫蘆，并粗暴地將之暴地將之“一個一個地砸碎一個一個地砸碎”。 探究探究3 3：情節(jié)中的細(xì)節(jié)。本文中作者善于用簡練傳神的描寫表現(xiàn)：情節(jié)中的細(xì)節(jié)。本文中作者善于用簡練傳神的描寫表現(xiàn)人物復(fù)雜的心理活動。結(jié)合課文，體會下列句子描寫的傳神之人物復(fù)雜的心理活動。結(jié)合課文，體會下列句子描寫的傳神之處，并分別說說

7、這些句子表現(xiàn)了清兵衛(wèi)此時怎樣的心理活動。處，并分別說說這些句子表現(xiàn)了清兵衛(wèi)此時怎樣的心理活動。1 1、于是這個清兵衛(wèi)葫蘆，終于被當(dāng)場沒收，清兵衛(wèi)連哭也沒、于是這個清兵衛(wèi)葫蘆，終于被當(dāng)場沒收，清兵衛(wèi)連哭也沒有哭一聲。有哭一聲。 2 2、他臉無人色地回到家里，靠在火爐邊發(fā)呆。、他臉無人色地回到家里，靠在火爐邊發(fā)呆。3 3、清兵衛(wèi)只是臉色發(fā)青，不敢做聲。、清兵衛(wèi)只是臉色發(fā)青，不敢做聲。心如刀絞，悲痛欲絕，不敢反抗。心如刀絞，悲痛欲絕，不敢反抗。“不敢作聲不敢作聲”又表現(xiàn)了父又表現(xiàn)了父親的一貫的粗暴的家長制的態(tài)度。親的一貫的粗暴的家長制的態(tài)度。傳神的描寫傳神的描寫：清兵衛(wèi)的：清兵衛(wèi)的心理活動心理活動(

8、 (動態(tài)發(fā)展動態(tài)發(fā)展) )癡迷熱愛癡迷熱愛沉默執(zhí)拗沉默執(zhí)拗發(fā)呆害怕發(fā)呆害怕 熱衷繪畫，熱衷繪畫，不怨恨。不怨恨。 正是這些簡練傳神的神情、語言、動作及心理描正是這些簡練傳神的神情、語言、動作及心理描寫，塑造了清兵衛(wèi)這個鮮明生動又有個性的人物形象寫，塑造了清兵衛(wèi)這個鮮明生動又有個性的人物形象清兵衛(wèi)清兵衛(wèi)執(zhí)著、可憐、堅忍、可愛執(zhí)著、可憐、堅忍、可愛。 個性獨特，對葫蘆并不盲目癡愛，而個性獨特，對葫蘆并不盲目癡愛，而是確實有一定的研究，他有非凡的鑒賞力和創(chuàng)造力。是確實有一定的研究，他有非凡的鑒賞力和創(chuàng)造力。 嘲諷了大人嘲諷了大人的愚蠢保守。的愚蠢保守。 探究探究4 4：探究探究5 5：讀：讀3535

9、、3636段，我們看出清兵衛(wèi)的父親對孩子的段，我們看出清兵衛(wèi)的父親對孩子的教育方式如何？你覺得他的父親愛不愛他？為什么？教育方式如何？你覺得他的父親愛不愛他？為什么？ 從父親的言行中可以感受到父親的罵、揍，是希從父親的言行中可以感受到父親的罵、揍，是希望孩子望孩子“有出息有出息”。但是因為。但是因為粗暴、自以為是，封建粗暴、自以為是，封建家長專制思想在他頭腦中根深蒂固，不理解孩子的童家長專制思想在他頭腦中根深蒂固，不理解孩子的童心童趣，不懂得尊重孩子的個性和興趣。想讓自己的心童趣，不懂得尊重孩子的個性和興趣。想讓自己的孩子有出息，卻粗暴扼殺了他的個性。孩子有出息，卻粗暴扼殺了他的個性。 此時，

10、那此時，那“一個一個地一個一個地”被被“砸碎砸碎”的已不光是的已不光是葫葫蘆蘆，還有清兵衛(wèi)的，還有清兵衛(wèi)的一個又一個美好的夢想一個又一個美好的夢想。 愛著自己的孩子，想讓自己的孩子有出息，卻粗暴愛著自己的孩子，想讓自己的孩子有出息，卻粗暴地扼殺了他的個性，不用說在那遙遠的日本，就是今地扼殺了他的個性，不用說在那遙遠的日本，就是今天在我們身邊的父母又何其多呢！天在我們身邊的父母又何其多呢！ 探究探究6 6：葫蘆的歸宿對情節(jié)的發(fā)展和小說主：葫蘆的歸宿對情節(jié)的發(fā)展和小說主題的揭示有什么積極作用？題的揭示有什么積極作用？ 這些交代看似閑筆，卻使小說情節(jié)達這些交代看似閑筆，卻使小說情節(jié)達到一個新的高潮。

11、葫蘆最終得到了專家到一個新的高潮。葫蘆最終得到了專家（古董商）的認(rèn)可。這份認(rèn)可其實是對清（古董商）的認(rèn)可。這份認(rèn)可其實是對清兵衛(wèi)的愛好的肯定，也是對他父親和教員兵衛(wèi)的愛好的肯定，也是對他父親和教員的無知與粗暴進行最有力的反駁和諷刺，的無知與粗暴進行最有力的反駁和諷刺，從而進一步深化主題。從而進一步深化主題。 探究探究7 7：雖然如此，清兵衛(wèi)：雖然如此，清兵衛(wèi)，他只好改變了，他只好改變了他的愛好。如此安排結(jié)局的用意？他的愛好。如此安排結(jié)局的用意？ 就就內(nèi)容、主題內(nèi)容、主題而言，這而言，這象征著個性解放和人道主象征著個性解放和人道主義的精神追求的曲折勝利義的精神追求的曲折勝利在壓迫之下尋找新的出在

12、壓迫之下尋找新的出口口。但是，這新的愛好也仍然為壓迫勢力所不喜歡，。但是，這新的愛好也仍然為壓迫勢力所不喜歡，這就蘊涵了新的矛盾。小說至此戛然而止，無限的后這就蘊涵了新的矛盾。小說至此戛然而止，無限的后事留待讀者自己去想像，可激發(fā)讀者在閱讀結(jié)束后對事留待讀者自己去想像，可激發(fā)讀者在閱讀結(jié)束后對主題內(nèi)容的繼續(xù)思考。主題內(nèi)容的繼續(xù)思考。 就就結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)而言而言呼應(yīng)開頭。呼應(yīng)開頭。小說表達了對小說表達了對“大人大人”在不知就里的情況在不知就里的情況下，粗暴扼殺孩子天性和天賦的行為的一種批下，粗暴扼殺孩子天性和天賦的行為的一種批評，表達了對追求個性自由發(fā)展的期望。評，表達了對追求個性自由發(fā)展的期望。清兵

13、衛(wèi)對愛好的執(zhí)著，具有類似寓言的意清兵衛(wèi)對愛好的執(zhí)著，具有類似寓言的意義：義：人的追求總是容易被他人所阻撓或者干擾，人的追求總是容易被他人所阻撓或者干擾，但是人應(yīng)該保持自己最初的追求，因為這種追但是人應(yīng)該保持自己最初的追求，因為這種追求包含了個人的天命所在。求包含了個人的天命所在。除此主題之外，小說有沒有更深一層的意義？除此主題之外，小說有沒有更深一層的意義？探究探究7 7：作者對清兵衛(wèi)和大人們分別表現(xiàn)了什么樣的：作者對清兵衛(wèi)和大人們分別表現(xiàn)了什么樣的態(tài)度？從中你可以讀到怎樣的小說的主題？態(tài)度？從中你可以讀到怎樣的小說的主題？ 這篇作品也傳達了作者這篇作品也傳達了作者對美和自然在惡俗的時代氛對美

14、和自然在惡俗的時代氛圍中處境艱難、倍感孤立的憂思圍中處境艱難、倍感孤立的憂思。 小說中的清兵衛(wèi)是孤立的。他每天從學(xué)校回來，也小說中的清兵衛(wèi)是孤立的。他每天從學(xué)校回來，也不和別的孩子玩，不是上街看葫蘆，就是自己玩葫蘆。不和別的孩子玩，不是上街看葫蘆，就是自己玩葫蘆。清兵衛(wèi)似乎沒有朋友，他的朋友只是他的葫蘆、他的愛清兵衛(wèi)似乎沒有朋友，他的朋友只是他的葫蘆、他的愛好。他的世界無法跟別人溝通。這大概是一種天才的苦好。他的世界無法跟別人溝通。這大概是一種天才的苦悶。悶。發(fā)表時間：發(fā)表時間：19131913年年寫作背景寫作背景 一戰(zhàn)前夕，在日本當(dāng)時的軍國主義和功利主義氣氛中，作一戰(zhàn)前夕，在日本當(dāng)時的軍國主

15、義和功利主義氣氛中，作者本人對美和人道主義的追求，顯得非常微不足道、落落寡合，者本人對美和人道主義的追求，顯得非常微不足道、落落寡合，這正與清兵衛(wèi)的處境相似。這正與清兵衛(wèi)的處境相似。探究探究8 8：如果你是清兵衛(wèi)，你會如何與父親溝通？：如果你是清兵衛(wèi)，你會如何與父親溝通？如果你是清兵衛(wèi)的父親，你會怎樣對待孩子的喜好？如果你是清兵衛(wèi)的父親，你會怎樣對待孩子的喜好？如果你是清兵衛(wèi)的老師，你會怎么對待違反紀(jì)律的清兵如果你是清兵衛(wèi)的老師，你會怎么對待違反紀(jì)律的清兵衛(wèi)？衛(wèi)？發(fā)展個性的前提：發(fā)展個性的前提：完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不影響身心健康，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德；

16、在合適不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德；在合適的時間、場合進行。的時間、場合進行。老師家長和社會：老師家長和社會：提高認(rèn)識，對孩子的健康有益的興提高認(rèn)識，對孩子的健康有益的興趣、愛好給予理解和支持，并正確指導(dǎo)、調(diào)控，給孩趣、愛好給予理解和支持，并正確指導(dǎo)、調(diào)控，給孩子以自由的空間，發(fā)展自己，健康成長。子以自由的空間，發(fā)展自己，健康成長?？焖匍喿x課后附文快速閱讀課后附文畫家和他的孫女畫家和他的孫女，思考，思考討論：討論：1 1畫家爺爺和清兵衛(wèi)的父親在對待孩子的個畫家爺爺和清兵衛(wèi)的父親在對待孩子的個性上有何異同點？性上有何異同點？2 2畫家的孫女和清兵衛(wèi)都有自己獨特的愛好畫家的孫女和清兵衛(wèi)都

17、有自己獨特的愛好和個性，一個終于在國際畫展中獲得一等獎，和個性，一個終于在國際畫展中獲得一等獎，體驗到成功的喜悅，另一個卻放棄了自己對體驗到成功的喜悅，另一個卻放棄了自己對葫蘆的喜好，轉(zhuǎn)而喜歡繪畫。兩位主人公的葫蘆的喜好，轉(zhuǎn)而喜歡繪畫。兩位主人公的不同遭遇給你什么樣的啟示？不同遭遇給你什么樣的啟示？ 兩個孩子的不同遭遇，再一次真實兩個孩子的不同遭遇，再一次真實地反映出清兵衛(wèi)所處的令人窒息的環(huán)境，地反映出清兵衛(wèi)所處的令人窒息的環(huán)境，家庭里的父母，學(xué)校里的教師的強制扭家庭里的父母，學(xué)校里的教師的強制扭曲造成了他可悲的人性的毀滅。作者用曲造成了他可悲的人性的毀滅。作者用這樣的對比照應(yīng)的寫法，猛烈的抨

18、擊了這樣的對比照應(yīng)的寫法，猛烈的抨擊了舊的教育制度扼殺人的正常天性的罪惡，舊的教育制度扼殺人的正常天性的罪惡，也批評了家長教師簡單粗暴的教育方法。也批評了家長教師簡單粗暴的教育方法。為我們今天的教育提供了很好的借鑒，為我們今天的教育提供了很好的借鑒，值得我們深思。值得我們深思。 人類第一個登上月球的人人類第一個登上月球的人美美國宇航員尼爾國宇航員尼爾. .阿姆斯特朗阿姆斯特朗 媽媽，我媽媽，我想要跳到月亮上去。想要跳到月亮上去。 好啊，不好啊，不過一定要記得回來過一定要記得回來喔。喔。你很優(yōu)秀，你很優(yōu)秀，真的！真的！身材矮小的鄧亞萍，喜歡乒身材矮小的鄧亞萍，喜歡乒乓球，所有人都不看好她，乓球，所有人都不看好她，但是父親對她說：但是父親對她說：課文中哪些地方寫出了清兵衛(wèi)對葫課文中哪些地方寫出了清兵衛(wèi)對葫蘆的癡迷？其中最令人忍俊不禁