高校理工科專業(yè)英語教學(xué)模式改革及實(shí)踐

1、高校理工科專業(yè)英語教學(xué)模式改革及實(shí)踐摘要：理工科專業(yè)英語是專業(yè)知識(shí)與英語能力相結(jié)合的實(shí) 踐性課程。針對(duì)該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行嘗試性 的調(diào)整并分別在二本和三本電子專業(yè)學(xué)生中實(shí)施，反饋結(jié)果 表明新教學(xué)模式得到大部分學(xué)生的認(rèn)同。關(guān)鍵詞：專業(yè)英語；理工科；教學(xué)模式作者簡(jiǎn)介：施肖菁(1970-),女，浙江溫州人，溫州大 學(xué)物理與電子信息工程學(xué)院，講師；鄭崇偉(1951-),男， 浙江溫州人，溫州大學(xué)物理與電子信息工程學(xué)院，教授。(浙 江溫州325000)中圖分類號(hào):g642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào):1007-0079 (2013) 01-0227-03專業(yè)英語(english for speci

2、fic purposes,簡(jiǎn)稱 esp), 是具有特定用途的著重于某一特定領(lǐng)域的實(shí)用性英語，是基 礎(chǔ)英語的擴(kuò)展課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生在特定環(huán)境中運(yùn)用英語開 展工作的能力。1理工科專業(yè)英語的內(nèi)容多是相關(guān)專業(yè)方 面理論的闡述與論證、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的報(bào)告、新技術(shù)新產(chǎn)品的介 紹、新系統(tǒng)的使用說明等。隨著專業(yè)技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì) 對(duì)既精通專業(yè)又具有較強(qiáng)外語能力的復(fù)合型人才的需求越 來越大，因而專業(yè)英語的教學(xué)工作受到了越來越多的重視。 2, 3本文將針對(duì)理工科專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)課程的教 學(xué)模式進(jìn)行探索性的調(diào)整，并就調(diào)整模式的實(shí)施效果進(jìn)行歸 納和分析。一、課程教學(xué)現(xiàn)狀我國各理工科院校都開設(shè)有專業(yè)英語課程，但縱觀課

3、程 的教學(xué)現(xiàn)狀，存在諸多不盡如人意的地方。4-6首先，由于課程既不同于普通英語，學(xué)生沒有通過國家 英語四級(jí)考試的壓力；又不同于專業(yè)課，學(xué)生不需通過該課 程掌握到極其重要的專業(yè)技能，因而教師和學(xué)生普遍對(duì)課程 的重視度不夠，甚至對(duì)部分學(xué)生和教師來說該課程可有可 無，各高校在課程內(nèi)容和教學(xué)方法等課程設(shè)置方面呈現(xiàn)出較 大的隨意性。其次，課程所用教材基本上都是以提高學(xué)生的閱讀理解 能力為主的科普性的專業(yè)文章或書刊選讀，這種教材雖有較 好的系統(tǒng)性，但題材單一，涉及新技術(shù)、新產(chǎn)品的時(shí)代性和 實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容較少。從技能訓(xùn)練方面來說，以理論知識(shí)和 語法翻譯練習(xí)為主，在提高聽、說、讀、寫綜合能力方面存 在諸多不足

4、，也限制了多種形式教學(xué)活動(dòng)的開展。再次，從師資來看，通常各高校把教授該課程的教師分 為兩類：英語教師和專業(yè)教師。大部分英語教師不懂專業(yè)， 將專業(yè)英語當(dāng)成普通英語來教授，只偏重于傳授語言知識(shí)， 對(duì)課文里所涉及的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)背景知識(shí)很難講深、講 透，存在不同程度的專業(yè)知識(shí)方面的障礙；而大部分專業(yè)教 師不能很好地駕馭語言，在英語表達(dá)能力、外語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和 語言教學(xué)意識(shí)等方面與英語教師相比有著不同程度的欠缺。最后，從學(xué)生情況來看，由于多年來習(xí)慣于''老師講學(xué) 生聽”的教學(xué)模式，學(xué)生普遍缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。另外, 由于傳統(tǒng)英語的教學(xué)過分重視詞匯、語法等語言知識(shí)，而缺 少討論、交流方面的

5、訓(xùn)練，不少學(xué)生雖然已通過英語四級(jí)甚 至六級(jí)考試，但在說和寫方面卻存在較大的問題。二、教學(xué)模式調(diào)整從前文所述可以看出，理工科專業(yè)英語的教學(xué)方面存在 不少問題。其中問題一和三不屬于教學(xué)模式范疇，本文不加 以討論。本節(jié)只針對(duì)問題二和四，以提高學(xué)生運(yùn)用英語在專 業(yè)領(lǐng)域獲取知識(shí)和開展交流能力為目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn) 行相應(yīng)的嘗試性調(diào)整。1. 課程內(nèi)容在課程內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和時(shí)代性，兼顧基礎(chǔ)理論 和專業(yè)應(yīng)用，博采眾長(zhǎng)。首先，選用以基礎(chǔ)理論為主的在語言上有代表性、有常 用專業(yè)詞匯和一般科技文章的句法結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式的教材 中的部分課文作為閱讀材料，從而幫助學(xué)生熟悉專業(yè)英語的 語法結(jié)構(gòu)、專業(yè)詞匯，同時(shí)提高學(xué)

6、生的閱讀理解能力。其次，加入題材廣泛的能反映專業(yè)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)的如機(jī) 器人展、ipad等視頻內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在鍛煉 聽力的同時(shí)又能及時(shí)獲悉最新的專業(yè)技術(shù)。另外，加入反映領(lǐng)域技術(shù)前沿的最新研究成果的論文、 專利、數(shù)據(jù)手冊(cè)等內(nèi)容，以幫助學(xué)生適應(yīng)熟悉專業(yè)的各種文 體和語法，提高寫作能力，同時(shí)頻繁地接觸日新月異的專業(yè) 技術(shù)，也可以讓學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)緊迫感。所有的課程內(nèi)容可以用專題的形式串聯(lián)成完整的知識(shí) 鏈，每一專題涉及一個(gè)知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)技術(shù)，這樣既不失內(nèi)容 的系統(tǒng)性又具有先進(jìn)性和趣味性。2. 教學(xué)方式在教學(xué)方法方面，摒棄原來的單一的教師單方講授知識(shí) 的形式，采用以學(xué)生討論為主、教師講解為輔的

7、形式，以提 高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。學(xué)生討論采納'拼圖教學(xué) 法”，7即先將學(xué)生分組，然后為每個(gè)小組分配討論任務(wù), 再讓小組長(zhǎng)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分工，讓小組中的大部分同學(xué)都能分 別完成任務(wù)的一部分內(nèi)容，最后小組長(zhǎng)將所有內(nèi)容予以綜合 歸納，形成完整信息，并以口頭報(bào)告的形式在課堂上實(shí)現(xiàn)內(nèi) 容傳遞。教師作為指導(dǎo)者，在小組任務(wù)完成后引導(dǎo)學(xué)生作點(diǎn) 評(píng)以及拓展討論，并對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行再強(qiáng)調(diào)， 對(duì)不足的地方進(jìn)行彌補(bǔ)矯正，對(duì)重要的語法及詞匯進(jìn)行再講 解和鞏固測(cè)試。在教學(xué)手段方面強(qiáng)調(diào)多樣化。除了通常的通過多媒體、 視頻動(dòng)畫等方式進(jìn)行講授和布置相關(guān)主題讓學(xué)生在課堂上 講解討論或提供網(wǎng)站鏈接讓學(xué)生在課外

8、自主學(xué)習(xí)外，還可以 增加當(dāng)堂測(cè)試包括詞匯、語法、句子和聽力等教學(xué)內(nèi)容，以 實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫能力的全方位訓(xùn)練。在評(píng)價(jià)體系方面，一改以往的筆頭考試形式，而以口頭 報(bào)告和筆頭翻譯的考查方式代替，從而檢測(cè)學(xué)生的語言綜合 應(yīng)用能力。3. 學(xué)生訓(xùn)練在學(xué)生訓(xùn)練方面，為了讓學(xué)生敢說敢寫，可以通過分層、 分階段循序漸進(jìn)的方法提供學(xué)生說和寫的機(jī)會(huì)。在口頭表達(dá)訓(xùn)練方面，剛開始時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生, 分配一些詞匯講解朗讀等簡(jiǎn)單任務(wù)；基礎(chǔ)較好但不敢開口說 的，分配一些語句講法講解課文朗讀等任務(wù)；有意愿開口的, 則讓他們承擔(dān)話題交流討論的任務(wù)。然后再根據(jù)實(shí)際效果慢 慢地分別改變和提高學(xué)生的討論任務(wù)難度。而在這些過程

9、中，只強(qiáng)調(diào)所討論的內(nèi)容，不過多注重語法，以逐步提高學(xué) 生的自信心以及表達(dá)的意愿。 在閱讀寫作方面，盡量 每次課都在課堂上設(shè)置英漢雙向翻譯的環(huán)節(jié)。開始時(shí)，只挑 選一到兩個(gè)長(zhǎng)句，英漢翻譯后馬上進(jìn)行漢英反翻譯；然后逐 漸增加句子的數(shù)量和長(zhǎng)度；最后完成不同形式的語體如摘 要、專利等短文的翻譯以及寫作，從而讓學(xué)生在熟悉語體結(jié) 構(gòu)的同時(shí)提高寫作能力。三、教學(xué)模式實(shí)施效果為了獲取調(diào)整后的教學(xué)模式的實(shí)際效果，掌握學(xué)生的實(shí) 際學(xué)習(xí)情況，筆者在溫州大學(xué)電子專業(yè)二本和三本學(xué)生的專 業(yè)英語課中分別實(shí)施了該教學(xué)模式，并在期末通過匿名問卷 的方法對(duì)參加課程學(xué)習(xí)的全體學(xué)生展開調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如 下：1. 二本的反饋結(jié)果(1)

10、 對(duì)象。二本的學(xué)生共44人，其中通過4級(jí)的37 人，通過6級(jí)的7人。(2) 結(jié)果及分析。在被試學(xué)生中，認(rèn)為很有必要學(xué)習(xí) 專業(yè)英語的學(xué)生數(shù)為30人，占68. 16%,見圖1 (a),說明 三分之二的學(xué)生認(rèn)可課程設(shè)置的必要性，認(rèn)為專業(yè)英語在將 來的職業(yè)生涯中會(huì)有較大的用途。關(guān)于課程教學(xué)建議方面，如圖1 (b)所示，43. 18%的學(xué) 生認(rèn)為教學(xué)方式應(yīng)以學(xué)生討論為主、教師講解為輔的形式， 36. 36%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方式應(yīng)以教師講解為主、學(xué)生討論為 輔的形式，只有18.81%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)采用完全由教師講解的 形式。從以上結(jié)果可以看出，多數(shù)學(xué)生有參與課程的主觀愿 望，但也有近20%的學(xué)生習(xí)慣傳統(tǒng)的只聽

11、不講的教學(xué)模式。 40%以上的學(xué)生認(rèn)同調(diào)整后的教學(xué)方式，通過詢問不認(rèn)同該 方式的學(xué)生了解到，部分學(xué)生認(rèn)為，在學(xué)生討論階段，由于 專業(yè)理解力和發(fā)音準(zhǔn)確度等方面的限制，很多內(nèi)容學(xué)生無法 準(zhǔn)確清晰地在課上傳遞，而教師補(bǔ)充說明時(shí)寥寥幾句就能所 獲頗多，所以希望增加教師講授的時(shí)間；還有部分學(xué)生反映 自己的英語能力有限，不敢開口怕說錯(cuò)。因此，在教學(xué)過程 中如何樹立學(xué)生敢說的自信心方面還要多加考慮。54. 55%的學(xué)生認(rèn)為提高專業(yè)英語實(shí)際運(yùn)用能力的有效 方法是在課堂上用英語進(jìn)行討論，有27. 27%的學(xué)生認(rèn)為布置 作業(yè)也是一種較佳的方法，說明半數(shù)以上的學(xué)生有著較強(qiáng)的 用英語進(jìn)行交流的愿望，而三分之一左右的學(xué)

12、生喜歡傳統(tǒng)的 作業(yè)形式。在課程考核方式上，如圖1 (c)所示，52. 27%的學(xué)生要 求采用論文翻譯形式，而31. 82%的學(xué)生要求采用口頭答辯形 式。這說明，一半左右的學(xué)生傾向于以外文文獻(xiàn)閱讀能力作 為測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，而三分之一左右的學(xué)生要求以用英語交流信息 能力作為測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。61. 36%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于最新的英語技術(shù) 資料，50%的學(xué)生認(rèn)為也可側(cè)重于專業(yè)相關(guān)的原版書籍。因 此，在課程內(nèi)容設(shè)置上還要兼顧基礎(chǔ)性和時(shí)代性。關(guān)于教學(xué)模式的實(shí)施效果方面，81. 82%的學(xué)生認(rèn)為所采 用的教學(xué)手段較合理；81. 82%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容安排得較 合理；90. 9%的學(xué)生對(duì)課程教學(xué)過程表示基本滿意

13、；95.45% 的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式基本適應(yīng)教學(xué)要求；79. 54%的學(xué)生 認(rèn)為課程具有較大的實(shí)用性；86. 36%的學(xué)生對(duì)于課程提高自 學(xué)能力方面基本滿意。93. 18%的學(xué)生對(duì)課程的綜合滿意度為 基本滿意或滿意，如圖2 (a)所示。因此，從總體反饋信息 來看，大部分二本學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的實(shí)施效果持肯定態(tài) 度。但對(duì)于課程本身，卻只有50%的學(xué)生對(duì)課程較有興趣， 而47.73%的學(xué)生對(duì)課程的興趣一般，如圖2 (b)所示。另 外，在課程的重視度方面，很重視和較重視的為52. 27%, 一 般的為47. 73%,不重視的為2. 27%o 20. 45%的學(xué)生在課程上 投入了較多的精力，而超過一

14、半的學(xué)生在課程的精力投入上 為一般。這些結(jié)果表明，學(xué)生其實(shí)對(duì)專業(yè)英語課程并沒有產(chǎn) 生很大的興趣，有很大一部分同學(xué)對(duì)該課程的重視度不夠， 在課程上并未投入很多精力。因此，在如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣方面有待進(jìn)一步探討。2. 三本的反饋結(jié)果(1) 對(duì)象。三本的學(xué)生共66人，其中通過4級(jí)的28 人，無人通過6級(jí)。(2) 結(jié)果及分析。在被試學(xué)生中，認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)專 業(yè)英語的學(xué)生數(shù)為60人，占78. 79%,見圖1 (a)o對(duì)必要 性的認(rèn)同感高出二本學(xué)生10%左右。關(guān)于課程教學(xué)建議方面，如圖1 (b)所示，45.45%的學(xué) 生認(rèn)為教學(xué)方式應(yīng)以學(xué)生討論為主、教師講解為輔的形式， 42. 42%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)

15、方式應(yīng)以教師講解為主、學(xué)生討論為 輔的形式，只有12. 12%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)采用教師講解的形式。 這個(gè)結(jié)果表明，三本的學(xué)生對(duì)于參與課程的主觀愿望與二本 的學(xué)生同樣強(qiáng)烈，但習(xí)慣傳統(tǒng)的只聽不講的教學(xué)模式的學(xué)生 比例比二本的低。60. 60%的學(xué)生認(rèn)為能提高專業(yè)英語實(shí)際運(yùn)用能力的有 效方法是在課堂上用英語進(jìn)行討論，另有24. 24%的學(xué)生認(rèn)為 布置作業(yè)也是一種較佳的方法，與二本相差不大。在課程考核方式上，如圖1 (c)所示，59. 09%的學(xué)生要 求采用論文翻譯的形式，而19. 70%的學(xué)生要求采用口頭答辯 的形式，另有16. 67%的學(xué)生認(rèn)為也可采用撰寫英語論文的形 式。要求采用口頭答辯形式的學(xué)生比

16、例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于二本，究其 原因，可能是三本學(xué)生的英語程度相對(duì)較差，有信心以口頭 表達(dá)能力作為測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的人數(shù)不多。53. 03%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于最新的英語技術(shù) 資料；53. 03%的學(xué)生認(rèn)為也可側(cè)重于專業(yè)相關(guān)的原版書籍， 與二本學(xué)生沒有太大差別。關(guān)于教學(xué)模式的實(shí)施效果方面，90.91%的學(xué)生認(rèn)為所采 用的教學(xué)手段較合理；98. 49%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容安排較合 理；只有1位學(xué)生對(duì)課程教學(xué)過程表示不太滿意；93.94%的 學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式基本適應(yīng)教學(xué)要求；87. 88%的學(xué)生認(rèn) 為課程具有較大的實(shí)用性；88. 88%的學(xué)生對(duì)于課程提高自學(xué) 能力方面基本滿意。96. 97%的學(xué)生對(duì)課程的綜

17、合滿意度為基 本滿意或滿意，如圖2 (a)所不?？傮w滿意度高于二本。對(duì)于課程本身，對(duì)課程較有興趣的學(xué)生有7& 69%,如圖 2 (b)所示。在課程的重視度方面，很重視和較重視的共為 80. 30%0兩者皆遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于二本。另外，46.97%的學(xué)生在課程 上投入的精力為一般，4.55%的學(xué)生很少投入精力。這些結(jié) 果表明，雖然三本學(xué)生對(duì)專業(yè)英語課程的重視度較高，對(duì)課 程學(xué)習(xí)時(shí)也有較大的興趣，但并沒有在課外投入很多的時(shí) 間。因此在如何提高學(xué)生課外主動(dòng)學(xué)習(xí)方面尚需多加考慮。四、結(jié)束語本文就理工科專業(yè)英語的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，在此基 礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)模式作了調(diào)整，并在溫州大學(xué)的二本和三本電子 信息類學(xué)生中

18、進(jìn)行了新教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，最后關(guān)于實(shí)施 效果進(jìn)行了討論。反饋結(jié)果表明，一方面，新教學(xué)模式的實(shí) 施總體滿意度較高，基本上實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的要求；三本學(xué)生對(duì) 于新模式的認(rèn)可度高于二本。但另一方面，新模式在加強(qiáng)學(xué) 生對(duì)課程重要性的認(rèn)識(shí)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面依然存 在一定的欠缺，今后還需在該方面作進(jìn)一步的分析和改進(jìn)。 此外，由于調(diào)查的樣本規(guī)模不夠大，且筆者能力所限，問卷 設(shè)計(jì)的項(xiàng)目也不夠詳細(xì)，本次結(jié)果只能反映一定程度的基本 實(shí)施效果，今后尚需繼續(xù)努力推廣新教學(xué)模式，并在調(diào)查問 卷上加以細(xì)致化，以獲取更充分、更全面的反饋結(jié)果來進(jìn)一 步提高教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：1 t. hutchinson, and a. wat er. english for specificpurposesm. cambridge : cambridge university press , 1987： 5-8.2 蒼巖，陳立偉，李萬臣，等電子信息工程專業(yè)英語 教學(xué)中推行seminar教學(xué)法探索j.高等理科教育，2