高職教師專業(yè)發(fā)展研究

1、高職教師專業(yè)發(fā)展研究1發(fā)展性教師評價的特征(1) 評價目的的發(fā)展性。發(fā)展性教師評價從高職教師專業(yè)發(fā)展和學校事業(yè)發(fā)展的加度，注重高職教 師個人職業(yè)規(guī)劃發(fā)展需要，針對每個人的工作現(xiàn)狀，客觀、全面、恰當?shù)?做出評價。評價者與被評價者共同分析高職教師教學的優(yōu)缺點，并為教師 提供個性化的指導，使他們的教學技能水平得以不斷提升，最終實現(xiàn)教師 的個人發(fā)展目標。只有教師的專業(yè)發(fā)展水平整體提升了，學校的事業(yè)發(fā)展 才更有后勁。(2) 評價組織的主體性。發(fā)展性教師評價注重教師的自我評價作用，教師本人也共同參與評價，評 價者與被評價者都是評價的主體。評價中，評價者與被評價者共同商定評 價目標、評價內容以及評價要求等，

2、共同承擔實現(xiàn)評價目標的職責。發(fā)展 性教師評價還強調全員參與，通過教師與領導、同行、學生及校外人員等 多層面的交流，使得評價信息的獲取、交流及反饋更流暢、科學。(3) 評價內容的全面性。發(fā)展性教師評價強調內容的全面性，通過多種渠道全面收集信息，以整體 掌握教師工作的實際情況，在此基礎上全面客觀的對教師進行評價。評價 內容包括教師的職業(yè)道徳、教學思想、教學行為、教學業(yè)務水平、教學內 容和方法、教學效果等多個方面，但更注重教師的未來發(fā)展情況。(4) 評價方法的多樣性。為了客觀、真實地對反映教師的情況，發(fā)展性教師評價強調綜合運用自我 評價、同行評價和領導評價等多種方法，注重運用分析性的評價方法，并 通

3、過當面溝通、隨堂聽課等多種方式找出教師教學業(yè)務工作中需要提高的 地方，冇針對性地幫助教師不斷提高自身業(yè)務水平，促進教師的專業(yè)發(fā)展。（5）評價效果的內部導向性。發(fā)展性教師評價結果主要是為教師未來發(fā)展服務的，而不與教師的獎懲掛 鉤。在評價過程中，它不再只關注少數(shù)教師的工作業(yè)務水平的提高，而是 鼓勵所有的教師參與到評價過程中來，使全體教師的工作能動性和主動性 得到充分發(fā)揮，以不斷提高全體教師的整體業(yè)務水平，因而發(fā)展性教師評 價的內部導向性十分鮮明。2高職教師專業(yè)發(fā)展的界定2.1教師專業(yè)發(fā)展的提出早在20世紀初，西方教育界就開始探索教師專業(yè)化的理論，教師專業(yè)化 的發(fā)展模式也于20世紀50、60年代初步

4、形成。20世紀80年代以來，教 育界則越來越重視“教師專業(yè)發(fā)展”。近一段時間以來，我國的教育理論 研究者和各級教育主管部門也開始關注“教師專業(yè)發(fā)展”。國家教育主管 部門明確提出：我國的教師教育不能僅局限于單純的學歷達標，而更應注 重教師內在專業(yè)素養(yǎng)的提升。22對教師專業(yè)發(fā)展的理解教育理論界認為，教師的專業(yè)發(fā)展是一個多側面、多等級層次的發(fā)展過程, 是一個教師專業(yè)素質不斷提升的過程。在教師的專業(yè)成長過程中，教師在 逐步地更新、豐富和提升自己的專業(yè)理念、專業(yè)品質和專業(yè)技能，教師的 內在專業(yè)性在潛移默化中得以提高。教師的專業(yè)發(fā)展與其專業(yè)結構密不可 分。在對影響教師專業(yè)結構的內外在因素進行分析、研究后，

5、人家普遍認 為，專業(yè)理念、知識結構和能力結構、專業(yè)服務精神為教師專業(yè)結構的重 要構成要素。3實施發(fā)展性教師評價對高職教師專業(yè)發(fā)展的作用3. 1堅定高職教師的專業(yè)理念專業(yè)理念是教師在從事教育工作過程中所形成的對于教育的理性信念。它 決定著教師是否有信心和決心做好教育工作，是否愿意真正將自己的全部 身心投入專業(yè)教學工作屮去，并從中得到快樂。發(fā)展性教師評價關注高職 教師成長和發(fā)展的全過程，能及時對高職教師的教學工作進行診斷，及時 發(fā)現(xiàn)他們專業(yè)發(fā)展中的存在問題，并幫助他們在教學過程中不斷修正自己 的教學行為，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。這樣，高職教師總感覺到自己所取得 的點滴進步，體會到教學工作帶來的成就感，

6、高職教師的專業(yè)理念也得以 不斷加強。3. 2完善高職教師的知識結構和能力結構知識結構和能力結構是高職教師專業(yè)結構的本質部分，知識結構包括專業(yè) （學科）知識和教育理論知識，能力結構包括行為能力和人格技能。一名 合格的高職教師注重以身作則，用自己的言傳身教將學生培養(yǎng)成為思維活 躍、知識系統(tǒng)、人格健全的冇用人才。發(fā)展性教師評價的宗旨是促進高職 教師發(fā)展，在評價過程中注重營造一種民主、平等的氛圍，評價者與教師 z間是一種真誠合作的同事關系，傳統(tǒng)評價過程中那種緊張的人際關系不 復存在,這有利于高職教師健全人格的形成。同時，評價結果不再與獎懲 掛鉤，使高職教師全身心地投入到教育教學改革中去，并不斷地修正、

7、完 善、提升自身的專業(yè)知識結構，使他們的科研、教學能力在教育教學中得 到全面提高，真正做到高職教師發(fā)展和學校發(fā)展的有機統(tǒng)一。3. 3幫構高職教師的專業(yè)服務精神專業(yè)服務精神決定著高職教師的從教心態(tài)，它決定著高職教師是否真正把 自己的全部心血和力量投入到學生的教育中去。高職教師的根本任務是為 社會培養(yǎng)年輕的、具有高端技術技能的應用型人才，他們應具有為學生、 為社會服務的專業(yè)精神。發(fā)展性教師評價制度則會全面地考評高職教師的 各個方面，與其他評價制度不同的是，它十分注重對高職教師專業(yè)服務精 神的評價。良好的專業(yè)服務精神足一名合格高職教師職業(yè)道德水平的真正 體現(xiàn)。4實施高職教師發(fā)展性評價的建議4.1發(fā)展

8、性教師評價應體現(xiàn)高職院校教育特點在人才培養(yǎng)目標上，高等職業(yè)院校和普通高校存在較大的差別，因而高職 院校的發(fā)展性教師評價應體現(xiàn)高職院校教育的特點。鑒于高職院校課程體 系的結構，高職院校教師包括公共基礎課教師、專業(yè)理論課教師和實踐教 學指導教師。公共基礎課教師、專業(yè)理論課教師的課程教學主要以理論教 學為主，傳授的是基礎理論知識與技能，對于這部分教師的評價，在突出 高等職業(yè)教育教學改革能力水平的同時，要以借鑒普通高校理論教師的評 價標準。在對實踐教學指導教師進行評價時，可以實際操作能力為核心， 重點評價其實施實踐教學的技能和職業(yè)經驗。4. 2發(fā)展性教師評價應為高職教師專業(yè)成長服務高職院校在實施發(fā)展性

9、評價過程中，應處處體現(xiàn)為教師的專業(yè)成長服務這 一宗旨。在制定評價方案時，學校管理者應注重教師的專業(yè)發(fā)展和學校事 業(yè)發(fā)展的高度融合；應注重營造良好的專業(yè)成長環(huán)境，為教師的愉快工作 和未來發(fā)展提供一個好的平臺。同時，學校應根據(jù)每一個教師的個性特點, 根據(jù)職業(yè)生涯理論，為他們制定一套切實可行的個性化專業(yè)發(fā)展計劃，有 針對性地指導教師的專業(yè)發(fā)展。另外，對于一些到學校時間不長而處于轉 型困惑期的教師，學校應及時創(chuàng)造條件幫助他們進行知識和技能的更新， 有針對性地解決他們在轉型過程中遇到的一些困惑，協(xié)助他們做好這一時 期的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。4. 3發(fā)展性教師評價的實施應有專家引領與傳統(tǒng)的獎懲性評價不同，發(fā)展性教師評價注重教師的專業(yè)自我發(fā)展，高 職院校在實施發(fā)展性評價過程中，一定要有教育專家的引領；否則，會導 致教師的專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)盲fi性，嚴重的會偏離學校的發(fā)展軌道，甚至會出 現(xiàn)教師懈怠自己的專業(yè)發(fā)展的情形。在專家引領下實施發(fā)展性教師評價， 可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多科學、實用的信息,更好地促進他們的專 業(yè)發(fā)展，還可以有效地促進教育專家和教師的相互發(fā)展。5結束語高職院校教師的專業(yè)發(fā)