高職院校教師專業(yè)發(fā)展的探析

1、高職院校教師專業(yè)發(fā)展的探析引言：隨著高職教育大眾化進(jìn)程的發(fā)展，高職院校教師專業(yè)發(fā)展問 題成為國內(nèi)教育研究的熱點。木文針對高職院校教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境 與問題展開分析，探討促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的相應(yīng)策略。前南斯拉夫的弗?鮑良克在其所著教學(xué)論中稱：“教師、學(xué)生、教 學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的三個基本要素，它被稱為教學(xué)論的三角形，無論失去其屮 的哪一個，都不成其為教學(xué)”。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者1。在半今高職 教育改革實踐中，教師的t作職能在教育目的上、教育對象上，教育教學(xué) 內(nèi)容上，教育教學(xué)方法上出現(xiàn)了深刻的變化，它極大地提高了教師勞動的 復(fù)雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)。因此，教師的專業(yè)發(fā)展已成為高職教育研究的熱點 問題。一、

2、高職教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境教師專業(yè)成長的內(nèi)涵涉及教師知、情、意等方面的發(fā)展，是一個教師 的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感不斷成熟、不斷提升、不斷 創(chuàng)新的過程，這過程是一終身學(xué)習(xí)過程。在我國高職院校規(guī)模迅速擴(kuò)大之 時，教師教育問題也因凸現(xiàn)出來，再加上高職院校對教師專業(yè)發(fā)展問題還 沒有引起足夠的重視，教師在職業(yè)生涯發(fā)展方面面臨著諸多困境。（一）、高職教師專業(yè)發(fā)展缺乏明確的職業(yè)指導(dǎo)一名優(yōu)秀的高職院校教師，需要從個人素養(yǎng)、理論知識、教學(xué)能力、企業(yè)實操能力等多個方面提升自己。然而高職教師在面對紛繁復(fù)雜的教學(xué) 要求，一是學(xué)校缺乏明晰有序的職業(yè)提升指導(dǎo)，二是教師間缺乏教學(xué)研討 與信息交流的有效路徑，

3、三是教師個人在專業(yè)發(fā)展上沒有螺旋上升式的提 升規(guī)劃。（二）、“課程改革”加大了高職教師的工作難度目前，課程改革是高職教育發(fā)展的重要主題。“課程改革”對高職教 師的知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)能力和基本素質(zhì)提出了更高要求，在一定程度上增大 了高職教師的職業(yè)適應(yīng)的難度，加大了高職院校教師工作的難度，對高職 院校教師形成了較大的職業(yè)壓力。（三）、新的專業(yè)影響了教師的專業(yè)發(fā)展高職院校的專業(yè)根據(jù)市場需求不斷進(jìn)行調(diào)整，專業(yè)調(diào)整意味著高職教 師一要面臨本學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識更新的不斷挑戰(zhàn)，二要面臨新興學(xué)科不斷 產(chǎn)生的挑戰(zhàn)。這加大了教師職業(yè)適應(yīng)的難度，降低了高職院校教師在專業(yè) 上能達(dá)到的高度，影響了教師專業(yè)成長和職業(yè)能力發(fā)展。

4、（四）、高職教師職稱評聘制度加大了教師的工作負(fù)擔(dān)高職教師在職稱評定的諸多限制條件中，教師的科研能力、科研成果 所占的權(quán)重較大。另外，相當(dāng)多的高職院校要求教師每年發(fā)表一定數(shù)量和 刊物級別的論文作為科研考核，而考核結(jié)果往往與獎金、晉升等聯(lián)系在一 起。不切實際的科研考核要求又加大了教師的工作負(fù)擔(dān)。（五）、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀增加了高職教師的心理負(fù)擔(dān)面對社會越來越高的期望、家長越來越多的要求，學(xué)生素質(zhì)差異越來 越大的形勢下，高職教師肩任著知識的傳授者、學(xué)生身心管理者、教育科 學(xué)研究者等多重角色，它要求高職教師具備教學(xué)方式駕馭的能力和學(xué)生管 理能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效果增加了高職教師的心理負(fù)擔(dān)（六）、高職教

5、師專業(yè)成長動機(jī)低落高職院校冇些教師存在消極人生態(tài)度，雖不乏才智，卻不能投入教學(xué) 工作；有些教師在工作多年之后，對教學(xué)產(chǎn)生了厭倦，失去教學(xué)動力， 出現(xiàn)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象，這現(xiàn)象在已評上高級職稱的中老年教師身上尤為突 出，長期的職業(yè)倦怠導(dǎo)致教師情緒低落，造成身心疲憊不堪，成為教師專 業(yè)發(fā)展、學(xué)院發(fā)展的一大阻礙。（七）、教師教育信仰的缺失隨著虛無主義對整個古典哲學(xué)和生活方式的顛覆，教育精神在功利主 義、消費主義的沖擊下已經(jīng)扭曲和墮落。有的教師也被功利主義的強(qiáng)大力 量撕去了其基本的職業(yè)操守。主要表現(xiàn)在幾個方面，功利至上；質(zhì)量下滑、 不盡職守；學(xué)術(shù)腐敗、貽害后代；道德淪喪、嚴(yán)重違法。二、高職教師專業(yè)成長策略

6、探討（一）、社會、學(xué)院創(chuàng)造自主專業(yè)發(fā)展的氛圍國家和政府通過教育政策來影響公眾的看法、觀念或思想意識。創(chuàng)造 良好的教師成長社會環(huán)境，讓教師職業(yè)真止成為令人羨慕、令人尊重的職 業(yè)。學(xué)院要為教師創(chuàng)造寬容、積極、向上的專業(yè)發(fā)展氛闈，引導(dǎo)教師認(rèn)同 自己的職業(yè)角色，在良好氛圍的熏陶下，教師形成自我學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控、 自我評價的專業(yè)發(fā)展模式。（二）、建立教師教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)體系高職院校要結(jié)合企業(yè)要求，針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對教師的專業(yè)素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)提出理論框架，提出教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)體系，幫助教師進(jìn) 行專業(yè)發(fā)展交流，指明教師應(yīng)從哪些方面開展專業(yè)學(xué)習(xí)，提升自己的能力, 有效的指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展。（三）、建立教師專

7、業(yè)能力評價體系高職院校對教師專業(yè)發(fā)展的評價，應(yīng)從企業(yè)、學(xué)生、社會、教師自身 等層面，開展多維測量。在考核過程中，盡量減少行政強(qiáng)迫性，利用社會 對教師的期許心理，營造教師的自我榮譽(yù)感，從而充分發(fā)揮教師的主觀能 動性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。（四）、提高教師自身素質(zhì)教師在正確認(rèn)識職業(yè)生涯發(fā)展中的壓力和矛盾，正確認(rèn)識職業(yè)壓力的 積極意義和消極意義，變壓力為動力，不斷提高自身抗壓力和挫折的能力, 以提升自己的心理素質(zhì)。高職院校教師要以終生學(xué)習(xí)觀念武裝自己，不斷 提高知識修養(yǎng)和實際動手能力，保證知識傳授的時效性和技能傳授的實用 性，積極開展與職業(yè)技術(shù)教育相關(guān)的課題研究和論文寫作，為終生職業(yè)教 育生涯做準(zhǔn)備。（五）、以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合提高教師專業(yè)能力高職院校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，建立教師在學(xué)校、企業(yè)合 理流動的程序和機(jī)制，加強(qiáng)校企合作，鼓勵教師到企業(yè)進(jìn)行頂崗工作，切 實做到教學(xué)與牛產(chǎn)實踐冇機(jī)結(jié)合，優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)，促進(jìn) 高職教師學(xué)術(shù)性、專業(yè)實踐性發(fā)展，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合推動高職教師專業(yè)發(fā)展。三、總結(jié)教師的專業(yè)發(fā)展空間是無限的，成熟只是相對的，而發(fā)展是絕對的。如何拓寬視角、充分發(fā)揮學(xué)院積極性，更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，足當(dāng)前 高職院校提高教師素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要課題。只有教師主體意識覺 醒，才能有學(xué)生主體意識的覺醒，提升教師職業(yè)品位，促進(jìn)教師專業(yè)成長, 對于社會、教育事業(yè)本身