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1、高職院校教師專業(yè)發(fā)展的探析引言:隨著高職教育大眾化進(jìn)程的發(fā)展,高職院校教師專業(yè)發(fā)展問 題成為國內(nèi)教育研究的熱點。木文針對高職院校教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境 與問題展開分析,探討促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的相應(yīng)策略。前南斯拉夫的弗?鮑良克在其所著教學(xué)論中稱:“教師、學(xué)生、教 學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的三個基本要素,它被稱為教學(xué)論的三角形,無論失去其屮 的哪一個,都不成其為教學(xué)”。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者1。在半今高職 教育改革實踐中,教師的t作職能在教育目的上、教育對象上,教育教學(xué) 內(nèi)容上,教育教學(xué)方法上出現(xiàn)了深刻的變化,它極大地提高了教師勞動的 復(fù)雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)。因此,教師的專業(yè)發(fā)展已成為高職教育研究的熱點 問題。一、
2、高職教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境教師專業(yè)成長的內(nèi)涵涉及教師知、情、意等方面的發(fā)展,是一個教師 的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感不斷成熟、不斷提升、不斷 創(chuàng)新的過程,這過程是一終身學(xué)習(xí)過程。在我國高職院校規(guī)模迅速擴(kuò)大之 時,教師教育問題也因凸現(xiàn)出來,再加上高職院校對教師專業(yè)發(fā)展問題還 沒有引起足夠的重視,教師在職業(yè)生涯發(fā)展方面面臨著諸多困境。(一)、高職教師專業(yè)發(fā)展缺乏明確的職業(yè)指導(dǎo)一名優(yōu)秀的高職院校教師,需要從個人素養(yǎng)、理論知識、教學(xué)能力、企業(yè)實操能力等多個方面提升自己。然而高職教師在面對紛繁復(fù)雜的教學(xué) 要求,一是學(xué)校缺乏明晰有序的職業(yè)提升指導(dǎo),二是教師間缺乏教學(xué)研討 與信息交流的有效路徑,
3、三是教師個人在專業(yè)發(fā)展上沒有螺旋上升式的提 升規(guī)劃。(二)、“課程改革”加大了高職教師的工作難度目前,課程改革是高職教育發(fā)展的重要主題。“課程改革”對高職教 師的知識結(jié)構(gòu),教學(xué)能力和基本素質(zhì)提出了更高要求,在一定程度上增大 了高職教師的職業(yè)適應(yīng)的難度,加大了高職院校教師工作的難度,對高職 院校教師形成了較大的職業(yè)壓力。(三)、新的專業(yè)影響了教師的專業(yè)發(fā)展高職院校的專業(yè)根據(jù)市場需求不斷進(jìn)行調(diào)整,專業(yè)調(diào)整意味著高職教 師一要面臨本學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識更新的不斷挑戰(zhàn),二要面臨新興學(xué)科不斷 產(chǎn)生的挑戰(zhàn)。這加大了教師職業(yè)適應(yīng)的難度,降低了高職院校教師在專業(yè) 上能達(dá)到的高度,影響了教師專業(yè)成長和職業(yè)能力發(fā)展。
4、(四)、高職教師職稱評聘制度加大了教師的工作負(fù)擔(dān)高職教師在職稱評定的諸多限制條件中,教師的科研能力、科研成果 所占的權(quán)重較大。另外,相當(dāng)多的高職院校要求教師每年發(fā)表一定數(shù)量和 刊物級別的論文作為科研考核,而考核結(jié)果往往與獎金、晉升等聯(lián)系在一 起。不切實際的科研考核要求又加大了教師的工作負(fù)擔(dān)。(五)、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀增加了高職教師的心理負(fù)擔(dān)面對社會越來越高的期望、家長越來越多的要求,學(xué)生素質(zhì)差異越來 越大的形勢下,高職教師肩任著知識的傳授者、學(xué)生身心管理者、教育科 學(xué)研究者等多重角色,它要求高職教師具備教學(xué)方式駕馭的能力和學(xué)生管 理能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)效果增加了高職教師的心理負(fù)擔(dān)(六)、高職教
5、師專業(yè)成長動機(jī)低落高職院校冇些教師存在消極人生態(tài)度,雖不乏才智,卻不能投入教學(xué) 工作;有些教師在工作多年之后,對教學(xué)產(chǎn)生了厭倦,失去教學(xué)動力, 出現(xiàn)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象,這現(xiàn)象在已評上高級職稱的中老年教師身上尤為突 出,長期的職業(yè)倦怠導(dǎo)致教師情緒低落,造成身心疲憊不堪,成為教師專 業(yè)發(fā)展、學(xué)院發(fā)展的一大阻礙。(七)、教師教育信仰的缺失隨著虛無主義對整個古典哲學(xué)和生活方式的顛覆,教育精神在功利主 義、消費主義的沖擊下已經(jīng)扭曲和墮落。有的教師也被功利主義的強(qiáng)大力 量撕去了其基本的職業(yè)操守。主要表現(xiàn)在幾個方面,功利至上;質(zhì)量下滑、 不盡職守;學(xué)術(shù)腐敗、貽害后代;道德淪喪、嚴(yán)重違法。二、高職教師專業(yè)成長策略
6、探討(一)、社會、學(xué)院創(chuàng)造自主專業(yè)發(fā)展的氛圍國家和政府通過教育政策來影響公眾的看法、觀念或思想意識。創(chuàng)造 良好的教師成長社會環(huán)境,讓教師職業(yè)真止成為令人羨慕、令人尊重的職 業(yè)。學(xué)院要為教師創(chuàng)造寬容、積極、向上的專業(yè)發(fā)展氛闈,引導(dǎo)教師認(rèn)同 自己的職業(yè)角色,在良好氛圍的熏陶下,教師形成自我學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控、 自我評價的專業(yè)發(fā)展模式。(二)、建立教師教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)體系高職院校要結(jié)合企業(yè)要求,針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,對教師的專業(yè)素質(zhì)、能力結(jié)構(gòu)提出理論框架,提出教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)體系,幫助教師進(jìn) 行專業(yè)發(fā)展交流,指明教師應(yīng)從哪些方面開展專業(yè)學(xué)習(xí),提升自己的能力, 有效的指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展。(三)、建立教師專
7、業(yè)能力評價體系高職院校對教師專業(yè)發(fā)展的評價,應(yīng)從企業(yè)、學(xué)生、社會、教師自身 等層面,開展多維測量。在考核過程中,盡量減少行政強(qiáng)迫性,利用社會 對教師的期許心理,營造教師的自我榮譽(yù)感,從而充分發(fā)揮教師的主觀能 動性,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。(四)、提高教師自身素質(zhì)教師在正確認(rèn)識職業(yè)生涯發(fā)展中的壓力和矛盾,正確認(rèn)識職業(yè)壓力的 積極意義和消極意義,變壓力為動力,不斷提高自身抗壓力和挫折的能力, 以提升自己的心理素質(zhì)。高職院校教師要以終生學(xué)習(xí)觀念武裝自己,不斷 提高知識修養(yǎng)和實際動手能力,保證知識傳授的時效性和技能傳授的實用 性,積極開展與職業(yè)技術(shù)教育相關(guān)的課題研究和論文寫作,為終生職業(yè)教 育生涯做準(zhǔn)備。(五)、以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合提高教師專業(yè)能力高職院校要加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè),建立教師在學(xué)校、企業(yè)合 理流動的程序和機(jī)制,加強(qiáng)校企合作,鼓勵教師到企業(yè)進(jìn)行頂崗工作,切 實做到教學(xué)與牛產(chǎn)實踐冇機(jī)結(jié)合,優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì),促進(jìn) 高職教師學(xué)術(shù)性、專業(yè)實踐性發(fā)展,以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合推動高職教師專業(yè)發(fā)展。三、總結(jié)教師的專業(yè)發(fā)展空間是無限的,成熟只是相對的,而發(fā)展是絕對的。如何拓寬視角、充分發(fā)揮學(xué)院積極性,更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,足當(dāng)前 高職院校提高教師素質(zhì)、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要課題。只有教師主體意識覺 醒,才能有學(xué)生主體意識的覺醒,提升教師職業(yè)品位,促進(jìn)教師專業(yè)成長, 對于社會、教育事業(yè)本身
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