高職高專聽力的障礙和應(yīng)對策略

1、高職高專聽力的障礙和應(yīng)對策暁摘要:在聽、說、讀、寫、四項基木技能中，“聽”是最基木的, 它不僅是獲取語言信息的重要途徑，而且是提高其他英語能力的基礎(chǔ)。而 高職高專的聽力教師面對英語基礎(chǔ)較差的學生，如何找到止確的應(yīng)對策 略，最大限度地排除學生在聽力中的障礙，就成了英語老師要解決的問題。關(guān)鍵詞：高職高專英語課堂教學聽力障礙 應(yīng)対策略一、聽力課堂教學過程中的障礙1 學生的基礎(chǔ)較差，英語文化知識基礎(chǔ)薄弱。高職高專學生英語基礎(chǔ)較差，對英語很少感興趣，聽力課程在高中階 段更是沒冇開設(shè)過，所以對高職高專的聽力課顯得尤為陌生，心理排斥嚴 重。學生雖然小學、中學、高中就接觸英語，但是接觸的只有外語老師， 很少有

2、機會接觸到外國人，也沒有養(yǎng)成閱讀習慣，所以很難適應(yīng)聽力教材 中地道的英語語音語調(diào)。語言是文化的載體，與文化有著密切的關(guān)系。東 西方文化冇很大差異，很多學生對英語國家的背景知識缺乏了解，不了解 西方文化，影響其對語言深層次的理解。2.心理因素對聽力的影響。學生在聽力訓練過程中的心理因素與聽力理解的程度有直接的聯(lián)系。高職高專學生在聽聽力材料的時候，總是習慣把每一個單詞都聽懂，根本 不從整個語義環(huán)境著手，所以上聽力課的時候會覺得很累，若一個若單詞 聽不懂，則越往后越聽不懂越著急，如此反復，形成惡性循環(huán)，久而久之 對聽力失去興趣。3.教師的課堂教學安排不合理。部分老師認為，聽力課非常簡單，就是播放錄音

3、，因此教師本身對聽 力課的理解就存在問題。另外，在聽力課堂教學中，對不同階段、不同年 級、不同水平的學生，應(yīng)達到的訓練目標缺乏統(tǒng)一的安排。任何不合理的 課堂教學安排都會降低學生的聽力效率和學習興趣。比如：有的老師在聽 力課堂上，讓學生聽的時間過長，訓練模式單一，沒有相對應(yīng)的導入和講 解，使課堂氣氛沉悶。聽力課在不知不覺中，變成學生的“睡覺課”。二、增強聽力課堂教學效果的應(yīng)對策略1.加強対英美文化背景知識的了解和學習。東西方文化冇很大差異，因此了解東西方文化知識有助于提高學生的 聽力。請看下面一組聽力練習。a： what about tom recently? i heard he was ve

4、ry prettyb： oh, he worked like a dogq： what does the speaker b mean? (a)a. he worked hard. b. he didn' t work hard. c. he doesn, t like his work.在這道題中，很多學生選c,但是，在西方人眼中，“dog”是人類的 好朋友，我們在很多電影中可以看到，很多家庭的小孩都是和狗有“親密 接觸的”。而在我們的文化中，說某人像狗一樣，就是貶義。如果學生明 白了這個差別，在聽力過程中就不會受到母語的影響，就容易理解聽力內(nèi) 容。2.克服緊張焦慮的心理障礙。在平時

5、的聽力課堂教學中一定耍注意調(diào)整學生的聽力狀態(tài)，不能過于 緊張焦慮。有些學生一上聽力課就緊張，考試的時候更緊張，還沒來得及 聽清楚聽力材料，聽力部分就結(jié)束了。因此在平時的教學過程中，老師要 多鼓勵學生，哪怕小小的進步也要及時地表揚。告訴學生正確的聽力方法，比如，不要過于把精力放在每個單詞上， 而要在通篇了解整個語義環(huán)境和文章的關(guān)鍵詞后再做課后的習題。釆用正 確的聽力方法能夠提高做題的正確率，也能有效增強學生的信心。3 合理地安排課堂教學，增強多樣性和趣味性。在聽力課堂教學中，要注意聽力材料必須由淺入深，如果教材安排得 不合理可以稍加調(diào)整，以便學生逐步進入聽力狀態(tài)。另外，隨著多媒體的 普遍應(yīng)用，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以給學生擴充背景知識，可以用電影、 短片、圖片的形式詮釋聽力材料的內(nèi)容，使課堂氣氛更活躍。大學英語聽力教學的工作任巫道遠，英語老師要根據(jù)以往的教學經(jīng)驗 不斷地探索和研究，形成有效的聽力策略，在此基礎(chǔ)上提高學生的學習能 力，推動大學英語聽力教學的開展。參考文獻：1 鄭樹棠新視野大學英語聽力教程4m北京：外語