中職英語口語教學(xué)生活化的實踐與思考

1、中職英語口語教學(xué)生活化的實踐與思考舟山航海學(xué)校 周芷羽英語作為一種語言交際工具，它源于生活，又廣泛應(yīng)用于生活。隨著英語使用范圍的不斷擴大，英語口語教學(xué)生活化的要求日益迫切。目前，中職英語口語生活化的教學(xué)狀況不容樂觀。英語語言環(huán)境缺乏，加之部分英語教師教學(xué)方法和手段落后，使許多學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)枯燥無味，從而失去了應(yīng)有的興趣，產(chǎn)生了極度畏難情緒，最終導(dǎo)致整體英語水平不高.在此背景下，我們依據(jù)陶行知“生活教育理論”，對英語口語教學(xué)進行了教學(xué)生活化的改革與實踐，并在反思中不斷改進，旨在拋磚引玉，與廣大中職英語教師共勉。一、中職英語口語教學(xué)生活化面臨的困境（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。這是制約中職英語口語教學(xué)

2、生活化的主觀因素。我們對學(xué)校2012級315名新生的入學(xué)英語成績和全市4167名500分以下填報職高志愿的學(xué)生英語成績進行了統(tǒng)計和比較，結(jié)果如下表：學(xué)生來源人數(shù)最高分最低分優(yōu)秀率%合格率%平均分2012級新生315870041.5960.9全市職高生41679701.6156.8069.2 從表中可以看出，我校新生的英語成績明顯低于全市的平均水平。同時，我們跟蹤了各個班級英語較差學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從中了解到那部分學(xué)生在單詞的正確書寫、48個音標(biāo)的認(rèn)讀、基本時態(tài)的運用等方面基礎(chǔ)十分薄弱，其中大部分學(xué)生上英語課就是“聽天書”，更不用說用英語進行溝通和交際了。因此，英語課堂怪相層出，有低著頭塞著耳塞聽

3、歌、看電影的，有交頭接耳竊竊私語的，有嘴里悄悄咀嚼的等等，他們擺出一副破罐破摔的樣子，做著與英語課堂無關(guān)的事，用行動告訴老師：“我們基礎(chǔ)差，英語是天書，你饒了我們吧！”或者“我們不想學(xué)英語，你能拿我們怎么樣？”（二）語言學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏。它已經(jīng)成為制約中職英語口語教學(xué)生活化的動力條件。整個學(xué)校英語學(xué)習(xí)氛圍不濃，缺乏良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，校園中沒有洋溢著學(xué)習(xí)英語的氣息，更沒有營造出用英語進行交際的氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動力沒有被調(diào)動和激發(fā)。此外，我們在平時的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)個別英語教師整體英語水平不高，表現(xiàn)在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，語句不流暢，缺乏教學(xué)激情和基本的教育教學(xué)理論素養(yǎng)，甚至有的根本不用英語授課，還沉

4、浸在“教死書、死教書、教書死”和學(xué)生“讀死書、死讀書、讀書死” 1的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)基本的英語語境。二、中職英語口語教學(xué)生活化的改革與實踐陶行知繼承發(fā)展了杜威的現(xiàn)代教育思想，提出“生活即教育”、“社會即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”等教育理論思想1。針對我校英語口語教學(xué)生活化所面臨的困境和現(xiàn)狀，結(jié)合陶行知生活教育理論，我們做了如下嘗試： （一）學(xué)陶研陶，做理論思維型的英語教師一個成功的英語教師應(yīng)該是理論思維型的，能通過建立理論思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)，較熟練地改變主體感性經(jīng)驗的性質(zhì)，并能運用創(chuàng)造思維去設(shè)計教學(xué)，解決層出不窮的具有動態(tài)特征的英語教學(xué)問題2。就以校本培訓(xùn)為契機，在教研組內(nèi)組織大家學(xué)習(xí)陶行

5、知生活教育理論及相關(guān)的語言學(xué)理論，對照自己日常的教學(xué)找問題、談體會，以求真正領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵和解析其對英語口語教學(xué)的指導(dǎo)意義，以此厘清“教學(xué)做”的思路。（二）教學(xué)做合一，使中職英語口語教學(xué)回歸生活1. 教學(xué)做合一，是陶行知生活教育的策略思想。他認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)要做到“教學(xué)做合一”有三種理由：一，先生的責(zé)任在教學(xué)生學(xué)；二，先生教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子；三，先生須一面教一面學(xué) 1。2. 以學(xué)定教，做好學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引路人先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教，以學(xué)促教，我們履行著陶行知“教學(xué)做合一”1的生活教育理論，盡力做好學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引路人。（1）做好學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求分析和目標(biāo)分析我們是航海類中職學(xué)校，學(xué)

6、生畢業(yè)后的去向是以航運企業(yè)為主的船公司，如香港的OOCL、舟山德勤公司等。根據(jù)STCW馬尼拉修正案3對全球海員的適任標(biāo)準(zhǔn)，英語是國際航線船舶上船員必備的工作語言。船員需使用航海的ESP（English for Specific Purposes專門用途英語）來進行有效溝通，并進一步強調(diào)了增強船員有效溝通能力的重要性，同時提出了新的要求。如在表 A-/1中增加了操作級船員“能夠按照船舶報告系統(tǒng)和VTS程序的基本原則進行有效報告”（the use of reporting in accordance with the General Principles for Ship Reporting Sy

7、stem and with VTS procedures）4的強制性標(biāo)準(zhǔn)。在使用 VTS 程序中，正式全面啟用標(biāo)準(zhǔn)海事通信用語（Standard Marine Communication Phrase） 3。SMCP用語雖然較之前者簡潔有效，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，有助于 VTS 中心在發(fā)布?xì)庀缶?、詢問通航狀況和提醒船舶遵守航路規(guī)則等方面的有效溝通，然而由于各VTS所屬國的語言不同，必然尋求國際通用語言英語作為通信語言。在此背景下，對海員的英語綜合運用和口語交際能力提出了很高的要求，即“交際雙方（船員）必須清晰地并無歧義地（clear and unambiguous）相互溝通”，對話語交際的質(zhì)量不僅僅要求

8、“能理解（understood）”，而是要求達到“會說”，即海員的英語交際能力（Communicative Competence）3，那就意味著我們的學(xué)生必須具備海員的英語交際能力。學(xué)生有需求，教師就有義務(wù)使他們達到各級海員應(yīng)具備的英語交際能力。因此，無論是基礎(chǔ)英語還是航海ESP，我們的英語教學(xué)均注重了學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，使基礎(chǔ)英語教學(xué)與STCW馬尼拉修正案對航海ESP要求相銜接，正在努力創(chuàng)造符合STCW馬尼拉修正案適任標(biāo)準(zhǔn)的合格船員。（2）創(chuàng)設(shè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的高仿真和生活化語言情境高仿真語言情境設(shè)置情景教學(xué)是我們英語口語教學(xué)中早已被廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式之一，它主要突出了語言交際與復(fù)現(xiàn)的功能，

9、能使學(xué)生在情境交際過程中有所收獲和感悟，并且還能使學(xué)生在情境活動中增強情感體驗，獲得知識升華。我們在英語口語教學(xué)中特別注意英語語言情境的創(chuàng)設(shè)，主要從以下三點著手：創(chuàng)設(shè)切合學(xué)生實際的情境；創(chuàng)設(shè)切合文本內(nèi)容實際的情境；創(chuàng)設(shè)切合語言交際實際的情境。以Book One, Unit 1 Section B 4為例, 我們先利用“支架教學(xué)理論”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我介紹的對話情境，假設(shè)一群來自全世界又彼此不認(rèn)識的學(xué)生到朱家尖過夏令營。在此種情境下，學(xué)生們能以小組為單位借助教材內(nèi)容做如下對話：S1: Hello! My name is Pan Limin.S2: Hello! My name is John Smi

10、th. Nice to meet you.S1: Me too. Where are you from?S2: Im from Britain. Are you Chinese?S1: Yes. I come from a vocational school in Zhoushan.S2: Whats your major?S1: My major isS2: Whats your future job?S3: I want to be.S2: Thats nice! What about you?S4: 以上小組活動為學(xué)生獨立介紹自己做了鋪墊，他們能自如地做自我介紹了。如： Hello, e

11、veryone. My name isIm a boy of . There arepeople in my family, my parents and me. My father is aMy mother is a Im in Grade One of School. I like my school life and get on well with my classmates. is my favorite subject. Thats why I choose as my major. I want to work for in the future.Thats all. Than

12、k you.課尾，我們要求學(xué)生在會說的基礎(chǔ)上把內(nèi)容寫下來，形成整潔的書面自我介紹材料，訓(xùn)練他們語言的正確書寫能力和書面表達能力，同時，教師給予適時評價，以便學(xué)生及時改正錯誤，全面提升他們的英語語言綜合運用能力。生活化語言情境設(shè)置眾所周知，語言源于生活，真實的語言交際是不能脫離實際生活的。為了培養(yǎng)中職生英語生活化交際能力，我們巧妙地將授課內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)多種生活化語言情境，為學(xué)生搭建一個英語語言交際舞臺，使學(xué)生積極主動地參與到語言學(xué)習(xí)過程中來。以Book One, Unit 5 Food Section B4為例，在Section A的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一個在Pizza店就餐的生活場景，以小組

13、為單位，讓學(xué)生進行角色互換扮演： S1: Good evening, everyone. Welcome to Lici Pizza. This way, please. Ss: Thank you. S1: Heres the menu for you.( Ss discuss their food and drinks they would like. A few minutes later )S1: May I take your order now?S2：Sure, wed like one half-done and two well-done steaks, two cups of

14、 plum juice, one cup of orange juice and a serving of fruit salad. S3: What about this soup?S1: It tastes sour.S3: Sorry, I lose my taste for it.S4: OK. I like it.S1: Please wait a moment.然后要求學(xué)生以小組為單位進行展示和點評，同時，教師給予瞬時指點和點評，盡力使課堂教學(xué)的交際生活化，使學(xué)生也能在新的生活場景運用所學(xué)語言知識進行模擬交際或真實交際。 （三）制定科學(xué)合理的學(xué)業(yè)評價方式，使中職英語口語教學(xué)回歸理性

15、學(xué)校出臺了“改變學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式”的政策。英語教研組也多次組織了學(xué)業(yè)評價方式研討會，每個英語教師根據(jù)自己班級和學(xué)生的特點制定了科學(xué)合理的評價方案，包括獨立的英語口語評價。如A班：口語發(fā)展性評價占總評的20%，包括美文朗讀、48個音標(biāo)認(rèn)讀、以4人小組為單位自編對話等。這樣評價的結(jié)果使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識，知道了語音在英語學(xué)習(xí)中的重要性，明白了與人合作的樂趣和收獲，懂得了教別人和請教別人是可以教學(xué)相長的，感嘆著原來“我”也有創(chuàng)造能力，記住了英語學(xué)習(xí)的最終目的是用來在實際生活中進行有效溝通和交際的。三、中職英語口語教學(xué)生活化的反思綜合以上的點點滴滴，我們深感學(xué)習(xí)陶行知生活教育理論重要性，使中職英語口語教學(xué)生活化更是我們每一個英語教師義不容辭的責(zé)任。同時，我們還應(yīng)該深思以下三點：1.真正讀懂陶行知“生活教育理論”，夯實自身的教育教學(xué)理論素養(yǎng)；2.創(chuàng)設(shè)有梯度的生活化語言