蘇教版小學(xué)五年級語文下冊《早》教學(xué)反思

1、蘇教版小學(xué)五年級語文下冊早教學(xué)反思我追求這樣的語文課堂曾經(jīng)，新課標(biāo)理念撲面而至，“忽如一夜春風(fēng)來”，帶來強(qiáng)烈的沖擊，帶來欣喜的期盼，高唱贊歌者有之，奉若神明者有之。是的，對于一顆尚未準(zhǔn)備好的腦袋，一顆沒有自己的思考的腦袋，除了不假思索地全盤接收，似乎也找不到第二條好走的路。曾經(jīng)，我就是這樣一名師。幾年的實(shí)踐運(yùn)行下來，新課標(biāo)的真正落實(shí)遇到了一些困難，理論站得高實(shí)際運(yùn)作難的缺陷浮出水面，彷徨者有之，困惑者有之，銳意改革創(chuàng)新堅(jiān)持走自己的路的也有之。將新課標(biāo)理念與自己的學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，“用自己的腦髓”，我堅(jiān)信語文學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會感悟語言、運(yùn)用語言，應(yīng)當(dāng)自由靈動、詩意盎然，語文課堂應(yīng)當(dāng)是一次次精神的

2、旅行，一次次靈魂的飛躍，并藉讓學(xué)生看得更高、走得更遠(yuǎn)。為，我追求這樣的語文課堂二、自然生成的課堂第十三課早學(xué)手記片段：孩子，請跟我一起飛今天學(xué)習(xí)第十三課早 。這是吳伯蕭寫的一篇游記，圍繞自己在三味書屋的所見、所聞、所感，指出人要事事早，時(shí)時(shí)早，做“東風(fēng)第一枝”。早讀課已經(jīng)讓學(xué)生聽了課文朗讀錄音，并讓他們自己也讀了一遍課文。午第一節(jié)課，我先讓學(xué)生們說一說，自己初讀了課文之后知道了什么。有的知道了文章的主要內(nèi)容，有的明白了作者要告訴我們的道理，還有的回憶起以前學(xué)過的三味書屋一文。我又問：“那么你對課文內(nèi)容還有什么不懂的 ?有什么想要了解的嗎? ”學(xué)生思考片刻，紛紛舉手提問：魯迅是個(gè)什么樣的人?（

3、天哪，真想不到他們在五年級學(xué)習(xí)了我的伯父魯迅先生一課后竟然還會有這樣的疑問 !）魯迅的老師壽鏡吾是個(gè)什么樣的老師?（ 學(xué)生無知，有這樣的問題很正常）作者為什么要寫梅花?（ 這個(gè)不錯，是全文要解決的一個(gè)主要問題 ）作者為什么要以“早”為課題 ?（ 與一個(gè)大同小異，比較好理解）三味書屋今天還保存得好嗎?為什么它能保存得那么好?（ 學(xué)生不能明白為什么一個(gè)若干年前的普通書塾今天還能讓這么多人津津樂道）面對學(xué)生拋出的這些問題，我理出了今天課的主要任務(wù)介紹魯迅。只有讓孩子們先初步了解魯迅其人，獲得對他的一些最起碼的膚淺的認(rèn)識，才有可能理解課文中作者提到魯迅所流露的敬意，以及這一個(gè)“早”字蘊(yùn)含的真正的深意。

4、以往一節(jié)語文課，尤其是要好一節(jié)公開課，備課真的是一件很令人頭痛的事。因?yàn)檎J(rèn)真，備的都是詳，環(huán)環(huán)相扣，字斟句酌，力求天衣無縫; 因?yàn)閾?dān)心課不知道自己應(yīng)當(dāng)說些什么，連學(xué)生的回答、回答之后老師的評語都一字一句寫下卻沒有考慮過，學(xué)生一定會這樣回答嗎?于是當(dāng)“劇本”完成，表演開始，便十分吃力 （ 還要貌似輕松） 地、想方設(shè)法（ 還要不露痕跡 ） 地將學(xué)生往自己事先設(shè)好的“轂”中趕去，步步為營，著著緊逼，手中的那根線越收越緊，緊到不但讓學(xué)生喘不過氣來，師自己也呼吸困難、輾轉(zhuǎn)無策。一連幾次的失敗， 讓我開始思考自己的學(xué)， 如饑似渴的學(xué)習(xí)，讓我漸漸懂得課堂無需預(yù)設(shè)的精彩，開始追求“不可復(fù)制的高峰體驗(yàn)”。走進(jìn)課堂，師心中應(yīng)當(dāng)有最起碼的預(yù)設(shè)，粗淺的，大概的，有一個(gè)輪廓即可，無須精致細(xì)密，因?yàn)檎n堂本來就是自然生成的產(chǎn)物，不是你想它怎樣它就會怎樣。當(dāng)一場對話即將展開，當(dāng)一次思想的旅程即將開始，風(fēng)景就是我們所未曾見過的，精彩也是無法期待和預(yù)料的，也許會翻山越嶺，也許會跋山涉水，也許有小橋流水，也許是大漠荒煙，有多大的力