生物的新陳代謝

1、生物的新陳代謝看考題，談復(fù)習(xí)系統(tǒng)的單元復(fù)習(xí)是高三復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，這一階段的主要任務(wù)是：一方面做好高考命題的研 究。教師有必要研究兩綱一木一題，即教學(xué)大綱、考試大綱、課本和高考試題，其中高考試 題是考試大綱、課本知識的宜接體現(xiàn)者，認(rèn)真細(xì)致地分析考題，可以對高考要求有更聲觀的 認(rèn)識，可對教學(xué)工作起到導(dǎo)向作用。另一方面在研究考題的基礎(chǔ)上有效地組織好系統(tǒng)復(fù)習(xí)。 綜觀近幾年的高考生物試題，突出了生物學(xué)的學(xué)科特征，強(qiáng)化了學(xué)科內(nèi)知識的綜合，擴(kuò)大了 試題的開放度，充分體現(xiàn)了 “以情境為背景，以知識為載體，以能力為考核目標(biāo)”的高考命 題原則，這應(yīng)該成為高三復(fù)習(xí)中的指導(dǎo)原則。一、 扎實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)1 X高考

2、試題（2004年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試江蘇卷）在植物細(xì)胞中，下列過程不需要酶參與 的是A 02進(jìn)出細(xì)胞B光合作用中CO2的固定C細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原D葉綠素a被激發(fā)失去電子答案：ACD 解析：新陳代謝是生物體內(nèi)全部化學(xué)變化的總稱.化學(xué)變化一般都在酶的催化作用下進(jìn)行。某個(gè)生理過程是否需要酶的主要判斷依據(jù)就是此過程是否是一個(gè)化學(xué)變化過程C。2進(jìn)出細(xì) 胞的方式是自由擴(kuò)散,其動力是細(xì)胞內(nèi)外O2的濃度差,不發(fā)生化學(xué)變化，不需要酶參與。 細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原的過程是由水分子進(jìn)出原生質(zhì)層的滲透作用引起，不發(fā)生化學(xué)變化。光 合作用的光反應(yīng)中少數(shù)特殊狀態(tài)的葉綠素a具有光化學(xué)活性，既能吸收光能，乂能將光能轉(zhuǎn) 換

3、成電能，它們受光激發(fā)失去電子，是一個(gè)純粹的光化學(xué)變化過程.，不需酹的參與。光合作 用的暗反應(yīng)是行-系列酶參與的化學(xué)變化過程，包括二氧化碳的固定、三碳化合物的還原, 力碳化合物的再生等一系列反應(yīng)° 本題考杳的知識不局限于前木身的有關(guān)特性，而是要求學(xué)生對選項(xiàng)中涉及的自由擴(kuò)散、滲透 作用、光合作用等知識有一個(gè)全面的掌握。（2006年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試天津卷）將發(fā)芽率相同的甲、乙兩種植物的種子, 分別種在含有不同濃度（質(zhì)量分?jǐn)?shù)）鈉鹽的全營養(yǎng)液中，并用珍珠砂通氣、吸水和固定種 子。種子萌發(fā)一段時(shí)間后，測定幼苗平均重量，結(jié)果如下圖。全營養(yǎng)液中訥鹽質(zhì)量分?jǐn)?shù)（%）請據(jù)圖問答問題:(1)甲、

4、乙兩種植物相比，更適宜在鹽堿地種植的是 0(2)導(dǎo)致甲種植物的種子不能萌發(fā)的最低鈉鹽濃度為%。(3)在鈉鹽濃度為0.2%的全營養(yǎng)液中，甲、乙兩種植物的根尖細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素的方式 均為。(4)將鈉鹽濃度為0. 1%的全營養(yǎng)液中的甲種植物的幼苗，移栽到鈉鹽濃度為0. 8%的全營 養(yǎng)液中，其根尖成熟區(qū)的表皮細(xì)胞逐漸表現(xiàn)出質(zhì)壁分離的現(xiàn)象，原因是 O(5)取若干生長狀況相同并能夠進(jìn)行光合作用的乙種植物的幼苗，平均分成A、B兩組。A 組移栽到鈉鹽濃度為0.8%的全營養(yǎng)液中,B組移栽到鈉鹽濃度為L0%的全營養(yǎng)液中,在相 同條件下，給與適宜的光照。培養(yǎng)一段時(shí)間后，A組幼苗的長勢將 B組。從物質(zhì)轉(zhuǎn)化的角度分析，

5、其原因是 0略(2)0.8(3)主動運(yùn)輸答案(1)乙種植物 (4)細(xì)胞外溶液濃度高于細(xì)胞液的濃度，細(xì)胞通過滲透作用失水(5)好于 A組有機(jī)物的光合作用(同化作用)合成量與呼吸作用(異化作用)消耗量 的差值大于B組的差值解析：(1) (2)圖中幼苗的平均重量是用來衡量幼苗的生長狀況的。根據(jù)圖中信息可知在 高濃度的鈉鹽全營養(yǎng)液中，乙種植物的生長狀況比甲種植物良好，因此推斷甲種植物更宜在 高濃度土壤溶液的鹽堿地種植。圖中表明0. 8%的濃度是甲種植物幼苗平均重量為0的最低 濃度，平均重量為0即代表種子不能萌發(fā)。(3) 0.2%的全營養(yǎng)液中甲、乙兩種植物均能較 好地生長，那么在正常生長的情況下，植物根

6、尖細(xì)胞吸收礦質(zhì)元素的方式就為主動運(yùn)輸。(4) 成熟的植物細(xì)胞產(chǎn)生質(zhì)壁分離的原因是因?yàn)榧?xì)胞發(fā)生了滲透作用失水，而滲透失水必須在細(xì) 胞外界溶液的濃度大于細(xì)胞內(nèi)溶液的濃度時(shí)才會進(jìn)行。把植物從能正常生長的低濃度鹽溶液 中移栽到高濃度鹽溶液中，由于植物不能正常吸水，甚至失水而導(dǎo)致不能正常生長，這與圖 中信息相符。(5)乙種植物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的兩種濃度的鹽溶液在圖中存在，很直接地可以判斷 0.8%的濃度是其生長的最佳濃度，而1.0驅(qū)鹽溶液中不能生長。生長是在同化作用大于異化 作用的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)的，對植物而言，主要就是光合作用與呼吸作用的強(qiáng)度比較。此題考在了生物的新陳代謝中的幾個(gè)重要的知識點(diǎn)：植物的水分代謝、礦

7、質(zhì)營養(yǎng)、光合作用 和呼吸作用。要求學(xué)生能從圖中在不同濃度鈉鹽全營養(yǎng)液中植物的生長狀況來分析產(chǎn)生芥異 的原因。由于植物對礦質(zhì)離子的需要，因此植物生長需要提供一定適宜濃度的鹽溶液，但是 植物對礦質(zhì)離子的需求量是行限的，不需要提供過高濃度的鹽溶液，同時(shí)當(dāng)外界溶液濃度過 度時(shí)會影響植物對水分的吸收。植物水分的缺乏就會影響到植物體的其它生理過和，如光合 作用等。2、考題特點(diǎn)上述考題最鮮明的特點(diǎn)是基礎(chǔ)性?，F(xiàn)在高考注重對學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識及術(shù)語的能力、理 解和表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，了解生命科學(xué)發(fā)展對社會的影響等各種能力的考在，但能力的考 查離不開基礎(chǔ)知識的載體作用。離開了基礎(chǔ)知識的積累，能力就是空中樓閣，很難形

8、成，因 此在高三的復(fù)習(xí)過程中，要特別注重基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)。生物的新陳代謝這一部分內(nèi)容是高考 中重點(diǎn)考杳的塊知識,因此夯實(shí)基礎(chǔ)應(yīng)為首要任務(wù)，以課本為根本，認(rèn)真完成基本概念、 基本原理、基本技能的復(fù)習(xí)。高考中往往一道試題不是對某一個(gè)知識點(diǎn)的考杳，而是綜合考否幾個(gè)存在著一定關(guān)聯(lián)的 知識點(diǎn)。所以學(xué)生如果掌握的知識點(diǎn)是孤立的，沒有建立起知識的縱橫向聯(lián)系，就很難把握 各知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，找到解題的切入點(diǎn)。在這樣的情況下，學(xué)生的基礎(chǔ)知識再扎實(shí)，其應(yīng)用 能力、遷移能力、解決實(shí)際問題等能力仍會比較欠缺。因此復(fù)習(xí)中應(yīng)想辦法建立知識點(diǎn)間的 聯(lián)系。3、復(fù)習(xí)策略抓基礎(chǔ)。在高三復(fù)習(xí)中，學(xué)生表現(xiàn)出對基本概念的理解、對基礎(chǔ)知識的

9、掌握上很欠缺, 這在第一輪復(fù)習(xí)中表現(xiàn)得尤為突出。所以在復(fù)習(xí)中應(yīng)重視對基本概念的落實(shí)，使學(xué)生明確相 關(guān)知識的屬性。在教學(xué)中可以通過歸納、演繹的方法進(jìn)行概念教學(xué)，也可以滲透在習(xí)題講評 中。復(fù)習(xí)中在落實(shí)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，要注重知識的聯(lián)系，抓住教材的主線，加以梳理、歸類 和整理，并通過一定的組合方式有機(jī)組合，形成完整的知識體系和結(jié)構(gòu)，建立知識網(wǎng)絡(luò)°這 樣可以進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識、并且系統(tǒng)地掌握某一塊內(nèi)容，同時(shí)又可以提升學(xué)生的能力和素 質(zhì)。知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建在實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)知識特點(diǎn)的不同，采用不同的方式。根據(jù)生物的 新陳代謝這一部分內(nèi)容的特點(diǎn)，我在教學(xué)中一般采用以下兩種形式：(1) 比較表格式在生

10、物的新陳代謝內(nèi)容中有許多知識之I'nJ存在相互的聯(lián)系，同時(shí)在某些方面相似或相反o這 樣的內(nèi)容可以首先把它們并聯(lián)在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在比較中加深對知識的理解和鑒別。 這樣構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)時(shí)，必須首先找出各知識點(diǎn)之間的相似或不同的地方，巧妙地設(shè)置對照項(xiàng) 目，力求在對比中既能把各知識點(diǎn)全面展現(xiàn)出來，又可以使學(xué)生把握住知識間的橫向聯(lián)系。 比如：植物對水分的吸收和利用與植物的礦質(zhì)營養(yǎng)；光合作用與細(xì)胞呼吸；光反應(yīng)與暗反應(yīng)； G：植物與G植物；有氧呼吸與無氧呼吸；糖類、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)代謝等內(nèi)容。表格應(yīng)該是這些 內(nèi)容的最佳表現(xiàn)形式，它可以很有條理、很清晰地反應(yīng)出其內(nèi)涵。教學(xué)中教師可以事先設(shè)計(jì) 好表格，請學(xué)

11、生.自行完成表格的內(nèi)容，課堂上可以綜合學(xué)生的總結(jié)情況，對有不同或有爭議 的地方進(jìn)行討論，最后等到一張能較全面地反應(yīng)相關(guān)知識內(nèi)容，又能體現(xiàn)各知識間的區(qū)別和 聯(lián)系的表格。(2) 小專題式代謝這塊內(nèi)容考試大綱中要求的知識非常多，而相互之間又不是孤立的，存在著一定的聯(lián)系。 對這一部分的復(fù)習(xí)可以采用以某個(gè)小問題為中心進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，讓每一節(jié)課都成為一個(gè)個(gè)小 的專題。所謂的專題教學(xué)就是圍繞一個(gè)主題，在考題的指導(dǎo)下，學(xué)生通過對已掌握的知識進(jìn) 行搜索，找到與主題相關(guān)的知識點(diǎn)，以及兩者之間的聯(lián)系，最后通過聚合思維，形成一個(gè)完 整的知識網(wǎng)絡(luò)體系。教學(xué)過程中教師可以按以下步驟實(shí)施：首先，教師提供相關(guān)主:題，指導(dǎo) 學(xué)生

12、在代謝內(nèi)容中搜尋相關(guān)知識點(diǎn)；然后，提供配套的習(xí)題，耍求學(xué)生結(jié)合相關(guān)的代謝知識 進(jìn)行解答；最后，分析、整理知識，對知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)行抽象概括，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的 知識網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)知識的升華與躍遷。比如以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主題的教學(xué)中要求學(xué)生的課前找到與此相關(guān)的代謝知識點(diǎn)，并且提供 相關(guān)習(xí)題。習(xí)題是：某同學(xué)在調(diào)音某一農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，考察了水稻從播種到稻桿還田的全 過程，請根據(jù)已的學(xué)過的知識，回答下列問題：在水稻種子保存時(shí)，應(yīng)放在 環(huán)境中 農(nóng)民播種之前，種子經(jīng) 處理進(jìn)行催芽，其原因是 0種子開始時(shí)靠 吸水，發(fā)芽后主要靠 吸水。經(jīng)研究分析100克的種子催芽后能得到300克發(fā)芽的種子，這時(shí)種子與發(fā)芽前比較，化學(xué)成

13、分的相對含量變化是：水分，礦物質(zhì)，有機(jī)物 早春種子播在秧田里，用薄膜獴蓋，可縮短種子的萌發(fā)時(shí)間。其原閃是 把秧田里的水稻苗移栽到水田中時(shí)，對種植的密度要求,其原 因是 在稻苗生長的過程中需大量的水分和礦質(zhì)營養(yǎng)，所以農(nóng)民要對水稻進(jìn)行結(jié)合這樣的習(xí)題學(xué)生在課后準(zhǔn)備時(shí)，就有了一定的方向。課堂上在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生 和教師共同完成知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。以這樣的小專題形式的知識網(wǎng)絡(luò)為平臺，可以立體地、多維度地綜合多個(gè)相對獨(dú)立 的知識網(wǎng)，構(gòu)建更完整的、功能更強(qiáng)大的知識體系，范圍不僅可以是本章、還可以是本 學(xué)科，甚至跨學(xué)科。生物的新陳代謝的知識網(wǎng)絡(luò)微生物的類群微乍物的營養(yǎng)微生物的代謝微生物的生長發(fā)酵工程簡介水分的吸

14、收和利目水分的 原水分的、 和生物 I 程生物的新陳代謝概念、類型)值制為新券代射植物需的礦質(zhì)礦質(zhì) 的、形式、方式礦質(zhì) 的 和和物大營養(yǎng)物質(zhì)代謝糖 類 代 謝脂 質(zhì) 代 謝蛋白質(zhì)代謝光仔作 書體中的合 的過程C3 、 C4 植物、 結(jié)構(gòu)大營養(yǎng)物質(zhì)代謝的系,體 的系2005度水光 強(qiáng)度光合作用強(qiáng)度A 光照強(qiáng)度度B C3 C4光度 光強(qiáng)度玉米水稻光照強(qiáng)度C C4 C3 光D水稻玉米強(qiáng)度 光光照 強(qiáng)光玉米光照強(qiáng)水稻光照強(qiáng)度玉米水稻玉米玉米水稻光 水稻玉米水稻光照強(qiáng)度光強(qiáng)度光質(zhì)1紅橙黃綠青藍(lán)紫波長(nm),700650600550500450400吸光率（）,5510215854090 8 kg76

15、7 kg74 4kg光I 16422 3 kg5水590 7 kg0 1 kg水2光照光0 1kg(3)光(4)C02度 光 強(qiáng)度光C02 C02 度 AC0,答案:C（）2 濃度（ppm）(1)不確切。柳樹干重的增加來自于光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物.（2） 土壤中的礦質(zhì)離子被柳樹吸收（3） 略，結(jié)論：光合作用時(shí)主要吸收紅光和藍(lán)紫光（4） 呼吸釋放二氧化碳的量。C解析：（1）植物的生長主要靠有機(jī)物的積累，而有機(jī)物的積累依賴于同化作用光合作用的強(qiáng) 度超過異化作用細(xì)胞呼吸的強(qiáng)度。（2）在生長過程中，礦質(zhì)營養(yǎng)是植物不可或缺的，而礦 質(zhì)元素植物是一主要由根部從土壤中吸收獲得的。（3）根據(jù)表格中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，以

16、及已掌握的 內(nèi)容可以明確植物對不同波長的光的吸收情況不同，1要吸收紅光和藍(lán)紫光。（4）植物在進(jìn) 行光合作用的同時(shí)，呼吸作用也進(jìn)行，因此植物有機(jī)物的凈積累量取決于這兩方面，在光合 作用強(qiáng)度與呼吸作用強(qiáng)度相等時(shí)，凈變化量就為0。C點(diǎn)是氧化碳的飽和點(diǎn)，是光合作用 強(qiáng)度最大時(shí)所需的最低二氧化濃度。木題重點(diǎn)考杏光合作用和細(xì)胞呼吸。2、考題特點(diǎn)重視考在學(xué)科的重點(diǎn)知識。從近兒年的高考生物試題的考在內(nèi)容及其在教材件章中的 分布所占分值及其比例，可以清楚地表明重點(diǎn)仍在考杏學(xué)科的主干知識。例如從2003年到2006年浙江省的全國高考理綜試題和知識點(diǎn)分布及分值統(tǒng)計(jì)情況看，考杳的知識點(diǎn)主要集中在代謝調(diào)節(jié)部分和遺傳部分

17、，其中代謝部分占的分值比例為2003 年2004 年2005 年2006 年代謝所占比例33. 3%38.9%16. 7%30. 5%而且在有關(guān)代謝內(nèi)容試題中突出了以光合作用和呼吸作用為主線，考查各項(xiàng)生理作用的過 程、產(chǎn)物、影響因素及彼此的制約關(guān)系。選修教材的內(nèi)容不可忽視?？碱}的知識重心仍在必修教材內(nèi)容，但同進(jìn)兼顧了選修教材, 而且歷年的試題中選修內(nèi)容所占的分值呈明顯的上升趨勢，這也傳遞出一個(gè)信息，高考側(cè)重 考杳與未來學(xué)習(xí)、生活右緊密聯(lián)系的內(nèi)容。代謝這部分內(nèi)容，選修教材中的內(nèi)容是必修教材 中內(nèi)容的延續(xù)和升華，是基礎(chǔ)理論知識在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)活動中的具體應(yīng)用。比如C3 植物和C4植物是光合作用

18、部分的延續(xù)和完善；微生物的生長發(fā)行是細(xì)胞代謝的重要部分； 血糖平衡的調(diào)節(jié)是人和動物代謝的延續(xù)和應(yīng)用等等。3、復(fù)習(xí)策略突出重點(diǎn)，抓住主干知識。復(fù)習(xí)中的時(shí)間、精力的分配不能實(shí)行均分制，對重點(diǎn)知識光介作用和細(xì)胞呼吸等在復(fù)習(xí)中要讓學(xué)生能意識到其重要性。西先可以告知學(xué)生這塊內(nèi)容在生活生產(chǎn)實(shí)踐中、在高考中的重耍地位，使學(xué)生對其重要性有一個(gè)史觀的認(rèn)識，以便在后期復(fù) 習(xí)過程中學(xué)生從主觀上對其更加重視。然后可以采用以光合作用和細(xì)胞呼吸為核心的復(fù)習(xí)模 式。比如可以結(jié)合專題教學(xué)的模式，設(shè)計(jì)以光介作用和細(xì)胞呼吸為主要內(nèi)容的專題。光合作 用是生物界最基本的能量代謝，細(xì)胞呼吸是代謝所需能量的供應(yīng)中心，所以可以以“能量代

19、謝”為主題進(jìn)行復(fù)習(xí)。另一方面在平常的練習(xí)和測試中，加重為干知識所占的比重、重視為 握學(xué)生對這塊內(nèi)容的掌握情況，以便及時(shí)對出現(xiàn)的問題有針對性地進(jìn)行解決?？茖W(xué)處理必修教材和選修教材的內(nèi)在聯(lián)系，做到必修、選修都要抓，而旦都要抓好。在 復(fù)習(xí)中把部分內(nèi)容結(jié)合起來起復(fù)J，比如C-3植物和CJ植物這部分內(nèi)容要在復(fù)習(xí)光合作用 過程中放進(jìn)去，這樣可以避免兩部分知識孤立，使學(xué)生能有效地把必修和選修內(nèi)容融合在一 起，成為一個(gè)整體。但是在教學(xué)中要把握好深度和廣度，以免出現(xiàn)主次不分的情況。比如對 C3植物和C4植物的教學(xué)不能把C4植物的二氧化碳固定的途徑作為一個(gè)重點(diǎn)，化大量的時(shí)間 去復(fù)習(xí)這一塊內(nèi)容，因?yàn)檫@一部分屬于選學(xué)

20、部分，高考考綱中不作要求，而且有一定的難度, 容易使學(xué)生把大量的精力化在這上面，這樣在一定程度上必然忽視光合作用的其他主要內(nèi) 容。三、聯(lián)系實(shí)際，追蹤熱點(diǎn)1、高考試題（2004年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試生物江蘇卷）一位農(nóng)民種植的某塊農(nóng)田小麥產(chǎn)量 總是比鄰近地塊的低。他懷疑該農(nóng)田可能是缺少某種元素，為此將該塊肥力均勻的農(nóng)田分成 面積相等的五小塊，進(jìn)行田間實(shí)驗(yàn)。除施肥不同外、其他田間處理措施相同。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下 表：土也塊甲乙內(nèi)T戊施肥情況尿素磷酸二氫鉀磷酸二氫鐵硫酸鉉不施肥小麥?zhǔn)斋@量55. 5665. 2656. 8855. 4455. 11從表中可判斷，該農(nóng)田最可能缺少的元素是A. KB. N

21、C. PD. S答案:A 解析：K、N、P、S均是植物所需的大量的必需礦質(zhì)元素。五小塊田可以認(rèn)為在處理之前的營養(yǎng)成分完全相同，五小塊田就是五一組實(shí)驗(yàn)，戊地不施肥，與其他四塊田形成對照。處理后 質(zhì)元素，而其他三組中沒有補(bǔ)充該元素，所以比較之后得出只有戊中加了 K,而P、N、S乙中產(chǎn)量最高，而甲、內(nèi)、丁與戊的產(chǎn)量相差不大,說明乙中最可能補(bǔ)充農(nóng)田所缺少的礦在其他組中也加了。（2005年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試?yán)砜凭C合江蘇卷）無土栽培是近幾十年來迅速發(fā) 展起來的一項(xiàng)栽培技術(shù)，其方法是把植物體生長發(fā)育過程中所需要的各種礦質(zhì)元素按照一定 的比例配制成營養(yǎng)液，并用這種營養(yǎng)液來栽培植物.請分析回答問題：（

22、1）用無土栽培營養(yǎng)液培養(yǎng)花卉等植物時(shí)，往往要給營養(yǎng)液通入空氣，這一措施的1=1的主 要是促進(jìn)根的 作用，以利于根對礦質(zhì)元素的吸收.這一生理過程主要發(fā)生 在植物根細(xì)胞的（填一種細(xì)胞器）中.植物在吸收營養(yǎng)液中的礦質(zhì)離廣一段時(shí)間后，檢測到營養(yǎng)液中留存的Ca»較多而NO3 一較少這說明植物根細(xì)胞的細(xì)胞膜是一種 膜.（3）如果植物在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了萎德現(xiàn)象，其原因很可能是營養(yǎng)液濃度（填“大 于”、“小于”或“等于”）細(xì)胞液濃度.答案：（1）有氧呼吸（呼吸）線粒體（2）選擇透過性大于解析：（1）無土栽培用營養(yǎng)液代替了土壤，給營養(yǎng)通往空氣的目的與松土的目的具有類同 性，主要是為了增加營養(yǎng)液或土壤中

23、的氧氣量，從而促進(jìn)與營養(yǎng)液或土壤接觸的植物根部細(xì) 胞的有氧呼吸，同時(shí)可以抑制其無氧呼吸，這樣就能提供更多的能量用于礦質(zhì)元素吸收時(shí)的 主動運(yùn)輸，乂可以避免無氧呼吸產(chǎn)生的酒精積累而可能造成的對根細(xì)胞的毒害作用。有氧呼 吸的上要場所在線粒體。（2）營養(yǎng)液中留存的離子與實(shí)驗(yàn)前的多少不一致，說明植物吸收 這些離子的數(shù)量是不同的，即植物對離子的吸收具有選擇性，這是由細(xì)胞膜上的載體的種類 和數(shù)量來決定的，從而表明細(xì)胞膜具有選擇透過性。（3）植物的萎德是因?yàn)橹参锶彼?起的，植物缺水往往是因?yàn)橹参锊荒芪账只蚴ニ侄斐傻??！蔽方鐮I養(yǎng)液的濃度大 于細(xì)胞液濃度時(shí)，由于滲透作用，植物細(xì)胞就會滲透失水。2、

24、考題特點(diǎn)充分體現(xiàn)了題在書外，理在書內(nèi)的命題思想。生物的新陳代謝與生活實(shí)際、生產(chǎn)活動、 經(jīng)濟(jì)活動，理論研究等問題有密切聯(lián)系，在考題中常以生活或科技的實(shí)際材料或熱點(diǎn)問題經(jīng) 過加工后來設(shè)置新的情境，這樣的新情境題目往往考杳的還是基礎(chǔ)知識，同時(shí)還能考杏學(xué)生 的應(yīng)變能力、信息處理能力和解決實(shí)際問題的能力。這也是保證考試的公正性所需要的。 3、復(fù)習(xí)策略聯(lián)系實(shí)際是復(fù)習(xí)中不可忽視的原則。在生物復(fù)習(xí)過程中，有意識地引入生物科技進(jìn)展、 社會熱點(diǎn)、科學(xué)史+«的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)、重大事件、生產(chǎn)生活實(shí)際問題等STS內(nèi)容，以提高學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，要求學(xué)生用課本的基礎(chǔ)理論知識去分析解答這些實(shí)際問題, 以培

25、養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。編制新情境試題的常見形式包括：對教材內(nèi)容本身 的加T和結(jié)合新話題對教材知識進(jìn)行歸納和重組。比如以現(xiàn)在比較熱門的話題“減肥”為切 入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用人和動物的三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝、及人體健康的相關(guān)知識來解決這一難 題。關(guān)注社會熱點(diǎn)，關(guān)注生活，熟悉情景，在解題的時(shí)候就能較快地進(jìn)入狀態(tài)，找到答案。 比如：基因治療、胚胎干細(xì)胞研究、SARS、H1V、禽流感、轉(zhuǎn)基因食品與安全、營養(yǎng)健康 與食品安全、生態(tài)農(nóng)業(yè)、生物與航天、蘇丹紅等。復(fù)習(xí)中還可以適當(dāng)滲透必要的課外知識C 如注意大學(xué)和中學(xué)教材的結(jié)合部分及對教材中經(jīng)典內(nèi)容的延伸，這些往往是新情境素材的源 泉3高考試題真正考杳的是對

26、基礎(chǔ)知識的理解和運(yùn)用，U常的生活、生產(chǎn)實(shí)際情況，熱點(diǎn) 問題等往往I1作為素材，所以教學(xué)中涉及的這些問題不可脫離教材，也不必化費(fèi)大量的時(shí)間 去搜尋這些材料，并要求學(xué)生掌握。U!k “舊中有新”,注重思維1、高考試題（2006年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試?yán)砜凭C介浙江卷）為了驗(yàn)證葉片在光合作用和呼 吸作用過程中有氣體的產(chǎn)生和消耗。用所提供的材料和用具，在給出的實(shí)驗(yàn)步驟和預(yù)測實(shí)驗(yàn) 結(jié)果基礎(chǔ)上，繼續(xù)完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和預(yù)測實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析：實(shí)驗(yàn)材料和用具：煙草幼苗、試管2支、蒸餛水、NaHCCh稀溶液（為光合作用提供原料）、 真空泉、I光燈（實(shí)驗(yàn)過程中溫度和光照等條件適宜，。2、CO2在水中

27、的溶解量和無氧呼吸 不計(jì)）。實(shí)驗(yàn)步驟和預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果：剪取兩塊相同的煙草葉片分別放在盛有等量蒸鐲水和NaHCO3稀溶液的兩支試管中,葉 片均浮在水面上。用真空泵抽走兩支試管內(nèi)液體中和葉肉細(xì)胞空隙間的包體后，敞開試管口，可觀察到葉 片均沉在試管底部。分析預(yù)測的結(jié)果: 答案：實(shí)驗(yàn)步驟和預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果:（3）這兩支試管放在日光燈下，照光一段時(shí)間。結(jié)果：NaHCCh稀溶液中的葉片上浮，蒸 鐳水的葉片仍在試管底部。（1） 將這兩支試管放在暗培養(yǎng)箱中段時(shí)間，結(jié)果：NaHCCh稀溶液中的葉片下沉，蒸 儲水的葉片仍在試管底部。分析預(yù)測的結(jié)果:（1）光照下，NaHCCh稀溶液中的葉片進(jìn)行光合作用，釋放出的多于呼吸作

28、用消耗的O2,葉肉細(xì)胞間隙中的。2增加，葉片上浮。而蒸飾水中缺乏CO?和O?,葉片不能進(jìn)行光合作用和有氧呼吸，葉肉細(xì)胞間隙缺乏氣體，因此葉片位于試管底部。（2）黑暗中，NaHCCh稀溶液中的葉片進(jìn)行呼吸作用，消耗了葉肉細(xì)胞間隙中的O”放出CO?溶于NaHCCh稀溶液中，葉肉細(xì)胞間隙缺乏氣體，葉片下沉c蒸儲水中缺乏O?,葉片不能進(jìn)行有氧呼吸，葉肉細(xì)胞間隙仍缺乏氣體，因此葉片仍位于試管底部。解析：實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖球?yàn)證葉片在光合作用和呼吸作用過程中行氣體的產(chǎn)生和消耗，是兩個(gè)方面一， 由碳酸氫鈉稀溶液可以分析出，它可以產(chǎn)生二氧化碳也可.以吸收：氧化碳。根據(jù)給出的實(shí)驗(yàn) 步驟“一組加入碳酸氫鈉稀溶液，另一組加入

29、等量的蒸儲水”可知，本質(zhì)是有無二氧化碳, 所以應(yīng)先驗(yàn)證光合作用是否產(chǎn)生氧氣，條件應(yīng)進(jìn)行光照。利用碳酸氫鈉稀溶液提供的二氧化 碳產(chǎn)生的氣體可使葉片上升。沒有二氧化碳供應(yīng)的不能進(jìn)行光合作用。然后給以暗處理，呼 吸作用又會消耗氧氣，葉片又會下沉。2、試題特點(diǎn)試題涉及的知識仍為課木的重點(diǎn)知識光合作用和呼吸作用，試題類型也是常規(guī)的實(shí)驗(yàn)設(shè) 計(jì)題。但舊的知識、題型，卻賦予了新思維方式，要求學(xué)生的思維由發(fā)散到收斂，將有關(guān)光 合作用和呼吸作用的很多信息與題目情境進(jìn)行對比、分析與處理以提取有效信息。題目中還 結(jié)合了有關(guān)物理、化學(xué)等知識，進(jìn)行了 3個(gè)學(xué)科的綜合。另外通過構(gòu)建實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，對?fù)雜事 物的一種簡單化和抽象化的描述，在求學(xué)生能抓住事物最主要的特征和功能，從而認(rèn)識事物 的本質(zhì)。試題還達(dá)到考試大綱要求：實(shí)驗(yàn)與探究能力一具備驗(yàn)證簡單生物學(xué)事實(shí)的能力，并能對 實(shí)