基于全面質(zhì)量管理理念高職“立交橋”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建和實(shí)踐

1、基于全面質(zhì)量管理理念高職“立交橋”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建和實(shí)踐摘要：構(gòu)建人才成長(zhǎng)的立交橋是一項(xiàng)宏大的系統(tǒng)工 程，涉及觀念、制度、政策等多種因素，有待于積極探索、 深入研究、具體實(shí)踐。對(duì)于構(gòu)建人才培養(yǎng)的立交橋問(wèn)題，本 文將利用全面質(zhì)量管理管理理念對(duì)高職院校“立交橋”人 才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐。關(guān)鍵詞：全面質(zhì)量管理 高職 立交橋 人才培養(yǎng)在社會(huì)對(duì)人才的需求日益多樣化和創(chuàng)新型拔尖人才擁 有情況越來(lái)越關(guān)系到一個(gè)國(guó)家、民族的興衰的情況下，構(gòu)建 人才培養(yǎng)“立交橋”和解決千軍萬(wàn)馬過(guò)“獨(dú)木橋”問(wèn)題，已 是當(dāng)務(wù)之急。它不僅影響推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程，也關(guān)系到建 立終身教育體系和終身學(xué)習(xí)制度的步伐，應(yīng)該作為國(guó)家制定 教育改

2、革和發(fā)展規(guī)劃的重點(diǎn)。一、全面質(zhì)量管理制度概述全面質(zhì)量管理（tqc）是企業(yè)普遍采用的質(zhì)量管理方法, 把它移植到高職院校的教育質(zhì)量管理中來(lái)，不妨稱之為高職 院校教學(xué)全面質(zhì)量管理，我們采用這一方法，將使學(xué)校教育 管理進(jìn)一步現(xiàn)代化、科學(xué)化、規(guī)范化。何謂教學(xué)全面質(zhì)量管理？概括地講，就是根據(jù)專業(yè)學(xué)科 發(fā)展的要求，以提高學(xué)生的“創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精 神”為宗旨，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，從教師的教學(xué)過(guò) 程到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從課程設(shè)置、專業(yè)內(nèi)容到教學(xué)效果的 評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全員性、全方位和諸多環(huán)節(jié)的全面管理。對(duì) 高職院校而言，其培養(yǎng)的產(chǎn)品是高級(jí)應(yīng)用型實(shí)用人才，而這 種人才的培養(yǎng)需要高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，

3、高質(zhì)量的教學(xué) 活動(dòng)和人才培養(yǎng)環(huán)境，又離不開高職院校的管理、后勤和其 他服務(wù)工作。因此，教學(xué)質(zhì)量應(yīng)從人才質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量和服 務(wù)質(zhì)量等方面全面地理解與把握。二、高職院校“立交橋”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)1促進(jìn)教育體系結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才 多樣化的要求。社會(huì)對(duì)人才的需要是多樣化的，不同類型的 人才應(yīng)該通過(guò)不同類型的教育培養(yǎng)，單一的教育渠道和培養(yǎng) 模式不能培養(yǎng)多種類型人才。2構(gòu)建人才培養(yǎng)的'立交橋”體現(xiàn)了以人為本的教育 理念。以人為本的教育理念就是教育以學(xué)習(xí)者為本，以學(xué)習(xí) 者發(fā)展需要為本，使學(xué)習(xí)者對(duì)教育擁有充分的選擇權(quán)。構(gòu)建 人才培養(yǎng)'立交橋”的一項(xiàng)重要任務(wù)就是要使教育的體系 和

4、制度成為適應(yīng)人的發(fā)展需要的便捷系統(tǒng)，當(dāng)人們的學(xué)習(xí)愿 望、興趣、需求發(fā)生變化時(shí)，教育的體系制度能夠適應(yīng)這些 變化。例如，高職教育是為就業(yè)實(shí)施的教育，但如果有人不 想過(guò)早就業(yè)而想繼續(xù)升學(xué)，教育體系中要有道路使他們有機(jī) 會(huì)進(jìn)入更高一級(jí)學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)；多數(shù)普通高中畢業(yè)生可能會(huì) 進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，但也有人不想或不能繼續(xù)升學(xué)要進(jìn)入勞 務(wù)市場(chǎng)就業(yè)，這就需要在普通高中和就業(yè)市場(chǎng)之間架設(shè)一座 橋梁，使他們能夠方便地到達(dá)彼岸。3構(gòu)建縱橫相通的'立交橋”可充分發(fā)揮教育系統(tǒng)的 潛能、提高教育系統(tǒng)效益，使教育更加切合學(xué)習(xí)者的實(shí)際?！傲⒔粯颉北磉_(dá)的中心意思是在前進(jìn)和需要轉(zhuǎn)彎的前方?jīng)] 有"紅燈”，各個(gè)方向不

5、僅相通、暢通，還要能夠相交和變 道。沒(méi)有紅燈不等于可以為所欲為，越是暢通就越需要建立 規(guī)則。同樣，要解決不同層次和不同類型教育的銜接和溝通 問(wèn)題也要建立一系列規(guī)則，通過(guò)這些規(guī)則可以實(shí)現(xiàn)不同層次 和不同類型教育的銜接和溝通，還可以發(fā)揮教育系統(tǒng)的潛能 和提高教育系統(tǒng)的效益，使教育更加切合學(xué)習(xí)者的實(shí)際。三、基于全面質(zhì)量管理理念的高職'立交橋”人才培養(yǎng) 模式的構(gòu)建與實(shí)踐1.高職院校的辦學(xué)層次與辦學(xué)類型應(yīng)準(zhǔn)確定位高職院校按目前政策性定義，是大專層次。其類型是職 業(yè)技術(shù)教育，而職業(yè)技術(shù)教育首先是就業(yè)教育。為了開通人 才培養(yǎng)的“立交橋”，應(yīng)該允許有一部分學(xué)生'專升本”， 但那畢竟是少數(shù)，不能

6、因?yàn)樯贁?shù)人的“專升本”而影響了多 數(shù)人的培養(yǎng)目標(biāo)。要確保高職教育正常的教學(xué)秩序，不能搞 “單科獨(dú)進(jìn)”、“突擊復(fù)習(xí)”、"停課迎考”之類的補(bǔ)課方 式。為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)考試，可以利用課余時(shí)間、節(jié)假日和 寒暑假，適當(dāng)組織課外輔導(dǎo)，讓學(xué)生自愿報(bào)名參加，保證正 常教學(xué)與'專升本”考試兩不誤。2職業(yè)規(guī)劃一體化中職學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力較差，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)目 標(biāo)不明確，缺乏進(jìn)一步深造的動(dòng)力；自我管理能力差，上課 遲到、早退現(xiàn)象嚴(yán)重，課堂紀(jì)律差；較多學(xué)生以“自我”為 中心的思想較為突出。在職業(yè)規(guī)劃的實(shí)施過(guò)程中，主要制定 短期職業(yè)目標(biāo)，注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)態(tài) 度和具備相應(yīng)的職業(yè)技

7、能，形成正確的就業(yè)觀。3.基本素質(zhì)教育一體化隨著我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)的增加，以及用人單位對(duì) 人才的需求標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，加大了就業(yè)難度，職業(yè)院校畢業(yè) 生要想在競(jìng)爭(zhēng)中取勝，必須加強(qiáng)基本素質(zhì)的培養(yǎng)。這里的基 本素質(zhì)指的是除專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能之外的綜合素質(zhì)，包括 人文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。目前高職學(xué)生人文基礎(chǔ)知識(shí)缺乏；缺 乏禮儀教育，未養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；不能客觀、正確地認(rèn) 識(shí)自我；缺乏上進(jìn)心，沒(méi)有良好的意志品質(zhì)和克服困難的堅(jiān) 定信心；心理承受能力差，遇到挫折意志消沉，怨天尤人； 在待人處事上，常常以自我為中心，不善于同他人溝通合 作面對(duì)這種狀況，為了提高職教學(xué)生基本素質(zhì)，無(wú)論高 職都應(yīng)將學(xué)生基本素質(zhì)教育放

8、在與學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)同等 重要地位，平行進(jìn)行。但具體實(shí)施一定要循序漸進(jìn)，各有側(cè) 重。同時(shí)輔以職業(yè)素質(zhì)教育，形成良好的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)態(tài) 度，確立正確的擇業(yè)觀。通過(guò)職業(yè)教育間的縱向有效銜接，以及職業(yè)教育和其他 教育類型間的橫向有效溝通，以實(shí)現(xiàn)受教育者的立交發(fā)展為 目標(biāo)，各教育節(jié)點(diǎn)相互協(xié)作，構(gòu)建多層立交、四通八達(dá)的職 業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”，真正做到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ), 不斷提高職業(yè)教育的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力，以實(shí)現(xiàn)整個(gè)系統(tǒng)績(jī)效 最優(yōu)化。參考文獻(xiàn)1 敬慧穎.職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”的構(gòu)建研 究j.天津市教科院學(xué)報(bào)，2013, 01： 34-36.2 李強(qiáng)林，黃方千，李遠(yuǎn)貴，劉妙麗.搭建高職學(xué)科 競(jìng)賽立交橋加速創(chuàng)新人才培養(yǎng)j.成都紡織高等?？茖W(xué)校 學(xué)報(bào)，2013