女子高校學前教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新探究及實踐

1、女子高校學前教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新探究及實踐【摘要】作為應用型女子高校，學前教育人才培養(yǎng)方案依 據(jù)理論與實踐并重、觀念與技能并重、學歷與能力并重的原 則來制定，培養(yǎng)復合應用型高素質(zhì)女性學前教育人才?！娟P(guān)鍵詞】女子高校學前教育人才培養(yǎng)【基金項目】2010年湖南省哲學社會科學基金(編號 2010yba121)o【中圖分類號】g64【文獻標識碼】a【文章編號】2095-3089 (2012) 12-0017-022010年湖南女子學院升格為本科院校，為了適應本科專 業(yè)的教學模式，根據(jù)社會對學前教育人才的需求和女子院校 的特點，對學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案進行了反復修訂 和論證，確立了有女院特色的學前教育

2、人才培養(yǎng)方案。一、本科學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位作為應用型女子高校，學前教育本科專業(yè)開始嘗試改變 狹隘的專業(yè)意識，加強與社會的廣泛聯(lián)系，擴展自己的研究 視野，建立具有多層次、多形式、多元、開放、立體交叉培 養(yǎng)目標的學前教育師資培訓體系。本著理論與實踐并重、觀 念與技能并重、學歷與能力并重的原則，培養(yǎng)應用型學前教 育專門人才，體現(xiàn)學前教育的專業(yè)特色，提高學前教育的專 業(yè)品位。女子學院學前教育專業(yè)本科的培養(yǎng)目標定位于，“較系統(tǒng)地掌握馬克思主義基本原理及學前教育基本理論 知識和基本技能，具有在幼托機構(gòu)進行保育、教學和研究的 基本工作能力，在學前教育機構(gòu)進行運營、管理的能力，在 社區(qū)從事學前家庭教

3、育咨詢、指導、策劃和培訓的能力，能 在學前教育機構(gòu)、社區(qū)（家政）服務機構(gòu)、計劃生育部門、 婦女兒童部門、兒童文化產(chǎn)業(yè)等從事教學、科研和管理工作, 以及攻讀高一級學位的復合應用型高素質(zhì)女性人才”。湖南 師大本科學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位于：“主要培養(yǎng)德 智體美全面發(fā)展，能在學前教育機構(gòu)從事教學、科研和管理 工作的專業(yè)化教師、科研人員和管理人員，社區(qū)（家政）服 務機構(gòu)、計劃生育部門及婦女兒童部門的工作人員，以及攻 讀高一級學位的合格預備生?！眱上啾容^，湖南女子學院 這所新晉本科院校的人才培養(yǎng)定位與老牌本科院?；窘?近，這樣的定位，體現(xiàn)了學前教育緊密跟隨高等教育改革發(fā) 展需要和社會現(xiàn)實，培養(yǎng)滿足

4、大力發(fā)展的學前教育各層次的 需要，擴大了學生的就業(yè)面。二、女子院校本科學前教育專業(yè)課程設置1.本科課程設置基本情況課程設置是培養(yǎng)目標實現(xiàn)的載體，課程設置是否合理直 接關(guān)系到培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，學前教育專業(yè)本科生的發(fā)展狀態(tài) 代表著學前教育發(fā)展的總的方向與趨勢，針對學前教育專業(yè) 的專業(yè)課程設置中存在的優(yōu)勢與不足，及時發(fā)現(xiàn)并給予調(diào)整 是極其必要的?！按髮W的專業(yè)設置較多地根據(jù)現(xiàn)有的資源與技術(shù)，綜合 考慮社會、經(jīng)濟和市場等外部環(huán)境的發(fā)展需要，通過和外部 環(huán)境之間建立交換關(guān)系，實現(xiàn)大學和社會、市場的和諧發(fā) 展?！币赃@種模式建設專業(yè)課程，不僅有助于高校獲得必 要的市場資源，同時也有助于證明其專業(yè)存在的合理性。學

5、 前教育專業(yè)是專業(yè)性極強的專業(yè)，其在對課程設置調(diào)整的過 程中必然要考慮到市場（優(yōu)秀幼兒園教師的需要）這一導向。學校升格為本科院校以后，為了盡快適應本科教學模 式，通過廣泛的調(diào)研，參考了有關(guān)本科院校的人才培養(yǎng)方案, 邀請資深學前教育專家、幼兒園長，參加學前教育專業(yè)論證 會，根據(jù)幼兒教育專家的研究探索和幼兒園的實際需要，確 立了女子學院學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案。要求學生掌 握學前教育的基本理論及發(fā)展動態(tài)，具備知識更新能力；具 有編制具體教育方案和實施方案的初步能力，掌握對幼兒實 施保育和教育的技能。掌握彈、唱、跳、畫、說等專業(yè)基本 技能，具備從事學前教育機構(gòu)的教學與管理工作的能力。掌 握基本的

6、嬰幼兒身心保健知識，能夠根據(jù)嬰幼兒身心發(fā)展特 點，對嬰幼兒成長進行科學指導，具備從事育嬰師工作的基 本技能和能力。掌握家庭教育的相關(guān)理論，具備從事家庭教 育咨詢、指導、策劃、培訓工作的能力。掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作的能 力。學科各類別課程及要求學分如下表：學科各類別課程分為四個板塊：第一板塊：全校公共通識教育課程。包括馬列主義哲學、 毛澤東思想概論等課程，主要培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀、 世界觀，培養(yǎng)人文精神，塑造健全的人格，培養(yǎng)認識事物、 觀察并解決問題的能力和增強處理社會關(guān)系以及交流、協(xié)作 的能力。第二板塊：學科通識教育課程。包括中外教育史，生理 解剖學

7、，教育政策與法規(guī)等課程，課程的設置與今后幼兒教 育工作相關(guān)的知識緊密結(jié)合，對于拓寬學生的知識面，開拓 視野，提升學生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)學生專業(yè)學習的興趣大有 幫助。第三大板塊：專業(yè)教育課程。1.是專業(yè)基礎課程：學前衛(wèi)生學、學前教育學、學前心理學等；2.是專業(yè)核心課程: 音樂、舞蹈、鋼琴、美術(shù)、幼兒園課程論、學前兒童游戲、幼兒園組織與管理、幼兒教育活動設計與指導。3是專業(yè)選修課，分四個模塊：英語類模塊：幼兒英語口語、幼兒英 語教育、學前專業(yè)外語；教學法類模塊：數(shù)學、音樂、語言、 美術(shù)、科學、社會、體育教育；藝術(shù)類模塊：鋼琴、舞蹈、 美術(shù)；學前理論類模塊：兒童服裝心理學、學前教育評價、 幼兒園班級管

8、理、學前比較教育；4是專業(yè)拓展課程：奧爾 夫音樂、民族樂器、0-3歲嬰兒教育、食品營養(yǎng)衛(wèi)生、優(yōu)生 學、蒙臺梭利教學法。學生集中學習專業(yè)基礎課，又根據(jù)學 生的興趣愛好和將來的發(fā)展方向選修不同的板塊，做到因材 施教。第四板塊：集中實踐環(huán)節(jié)。包括課程實踐，保育、教育 見習，畢業(yè)實習；畢業(yè)論文。2.女子高校學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新第一、課程類別更明確，課程設置更全面。第二、女校特色系列課程的開設，滿足了學生的興趣愛 好。第三、專業(yè)選修課程的模塊式設計，滿足學生的專業(yè)興 趣和就業(yè)意向。三、女子高校學前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)的幾點思考1社會需要學前教育相關(guān)行業(yè)的人才。學前教育已經(jīng)形 成了包括家庭教

9、育、托幼兒教育機構(gòu)和學前兒童社會教育等 在內(nèi)的正式教育和非正式教育的教育體系。這些教育機構(gòu)水 準不斷提高，形式也是日趨多樣，在這種形勢的驅(qū)動下，社 會對學前教育專門人才的要求有所提高，他們需要的不再是 “百科全書式”的知識型教師，而是既有學前教育知識與技 能和學前教育信念與責任又有學前教育實踐智慧的教師。因 此，高等學校中設置的學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標不再是幼教 育師資，還可以培養(yǎng)從事幼兒園管理、社區(qū)婦女兒童工作、 早教機構(gòu)咨詢培訓師資以及培養(yǎng)托幼機構(gòu)中嬰幼兒教師為 主要的課程培養(yǎng)目標。2嬰兒教育機構(gòu)及嬰兒教育的發(fā)展、為學前教育專業(yè)人 才培養(yǎng)目標、課程設置、教育內(nèi)容的拓展和改革提供了市場 信息。

10、嬰兒教育以它的靈活性、社會性、指導性形成了不同于 幼兒教師職業(yè)的特點。在嬰兒教育機構(gòu)教師要學會如何面對 家長和孩子一起開展活動，要有較強的親和力、教育機智和 靈活性。深入家庭指導家庭教育時，要有豐富的嬰兒心理發(fā) 展和教育知識，并有針對性地對不同兒童的表現(xiàn)作出判斷， 使家長產(chǎn)生信服感。嬰兒教師應是一個社會工作者，向社會 宣傳早期教育，指導家長如何進行早期教育，從而形成其獨 特的職業(yè)特點。為此可開設0-3歲嬰兒心理、衛(wèi)生保健教育 等相關(guān)課程。只有對早期教育這一新專業(yè)的培養(yǎng)目標做出科 學、合理的定位，才能培養(yǎng)市場需要的合格的人才，滿足畢 業(yè)生多元化職業(yè)的需求，學校要主動與社會變遷和進步接 軌，根據(jù)早教市場的需求辦學，為專業(yè)自身的建設和學科發(fā) 展拓展廣闊空間。3加強實習實踐課程教學和管理，引導學生參與大學生 創(chuàng)新性研究與學習，為學生進入高層次的學習研究打下良好 的基礎。實踐教學不但可以為學生提供基礎教育中的感性認 識，而且還可以幫助學生提供教育實踐的機會。將模擬實習、 幼兒園各領(lǐng)域教學工作實習、幼兒班級管理實習、衛(wèi)生保健 工作實習等不同實習重點結(jié)合起來，使各種實習內(nèi)容相互補 充，提高學生的實踐教育教學能力。在教師的幫助和指導下, 帶領(lǐng)學生參與大學生研究性學習和創(chuàng)新性試驗計劃，學生自 主選題