實(shí)習(xí)生心理學(xué)論文范文-淺論對(duì)少數(shù)民族醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的初步論文

1、實(shí)習(xí)生心理學(xué)論文范文:淺論對(duì)少數(shù)民族醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的初步論文摘要：通過(guò)研究少數(shù)民族醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生心理狀況，分析其心理的特殊 性，有針對(duì)性的進(jìn)行心理指導(dǎo)和多種形式的干預(yù)，及時(shí)消除實(shí)習(xí)中所 出現(xiàn)的各種心理理由，加強(qiáng)心理素質(zhì)培養(yǎng)，以提高臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生；實(shí)習(xí)生；心理臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，也是醫(yī)學(xué)牛向臨床醫(yī)半 角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵階段。對(duì)于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床思維能力、操作技能以及 良好醫(yī)徳有深遠(yuǎn)作用o此階段的醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生從教室的小課堂開(kāi)始走進(jìn) 醫(yī)院這個(gè)大課堂，因各方面環(huán)境的轉(zhuǎn)變，其心理狀態(tài)也將隨之轉(zhuǎn)變， 這些變化反過(guò)來(lái)又影響臨床實(shí)習(xí)效果。少數(shù)民族醫(yī)學(xué)生較多是我校特 色之一，他們

2、存在著學(xué)習(xí)能力、漢語(yǔ)理解能力及與他人溝通能力等方 面參差不齊的特點(diǎn)，面對(duì)著比漢族學(xué)生更多的難題。因此，了解少數(shù) 民族醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生的心理狀態(tài)，尋找積極有效的心理疏導(dǎo)策略，及時(shí)針 對(duì)性地提出應(yīng)對(duì)措施，對(duì)臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高是很有必要的。1少數(shù)民族醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生的心理特點(diǎn)1.1在實(shí)習(xí)初期階段的緊張、焦慮心理初次進(jìn)入臨床，每位實(shí) 習(xí)生都滿懷激動(dòng)和興奮。但因醫(yī)院環(huán)境、臨床專業(yè)技術(shù)、人際關(guān)系等 方面還比較陌生，一時(shí)難以適應(yīng)，可能會(huì)感到緊張和焦慮。1.1.1實(shí)習(xí)生剛接觸臨床，不能很好地將課堂理論與臨床實(shí)踐相 結(jié)合，臨床思維能力普遍較差。對(duì)于漢語(yǔ)水平相對(duì)薄弱，思維方式相 對(duì)單純的少數(shù)民族實(shí)習(xí)生，他們的臨床思維和發(fā)現(xiàn)理

3、由及解決理由的 能力、動(dòng)手操作能力等方面表現(xiàn)出相對(duì)的欠缺，常常會(huì)表現(xiàn)得更為束 手無(wú)策，出現(xiàn)更為明顯的緊張心理。1.1.2獨(dú)自面對(duì)患者，如何與之溝通，采集到完整的病史是每一 個(gè)初次進(jìn)入臨床的實(shí)習(xí)生必須面對(duì)的難題。對(duì)于少數(shù)民族實(shí)習(xí)生而 言，漢語(yǔ)水平參差不齊，進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，因需要與患者充分交流，此 時(shí)漢語(yǔ)水平限制了病史的采集，病歷的書(shū)寫，病史的匯報(bào)。市于擔(dān)心 面對(duì)患者的質(zhì)疑、面對(duì)帶教老師的責(zé)問(wèn)，更容易產(chǎn)牛緊張，甚至恐懼 的心理。1. 1. 3缺乏社會(huì)經(jīng)歷，少數(shù)民族實(shí)習(xí)生在醫(yī)療活動(dòng)中常常不會(huì)妥 善處理師生關(guān)系、醫(yī)護(hù)關(guān)系及醫(yī)患關(guān)系等各種人際關(guān)系。部分醫(yī)護(hù)人 員及患者對(duì)其排斥情緒也會(huì)相對(duì)較多。這些都對(duì)實(shí)習(xí)

4、生的心理產(chǎn)生很 大壓力，從而產(chǎn)牛恐懼、敵意和偏執(zhí)等不良情緒。此時(shí)，他們更容易 產(chǎn)生自責(zé)、緊張心理。1.2在實(shí)習(xí)階段的自卑心理 每個(gè)人都有自尊，都需要被別人尊重。尊重的需要一旦受挫，就會(huì)使人產(chǎn)生自卑感。12.1冃前醫(yī)療形勢(shì)嚴(yán)峻，醫(yī)患關(guān)系緊張，面對(duì)患者的不信任， 實(shí)習(xí)生僅僅做些開(kāi)化驗(yàn)單、跑腿等簡(jiǎn)單的事，實(shí)習(xí)生覺(jué)得自己僅僅是 可有可無(wú)的廉價(jià)勞動(dòng)力，受尊重的需要受挫，容易產(chǎn)生自卑感。1.2.2由于剛進(jìn)臨床，缺乏臨床實(shí)踐能力和人際關(guān)系，經(jīng)常因做 錯(cuò)事受到老師、護(hù)士和患者等多方面的批評(píng)和指責(zé)，同時(shí)醫(yī)生的工作 有時(shí)乂臟乂累，這些都可能使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。部分來(lái)自偏遠(yuǎn)艱苦 地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生，因其漢語(yǔ)水平相對(duì)

5、薄弱，限制了病史的采集， 病歷的書(shū)寫，病史的匯報(bào)。更容易受到患者的質(zhì)疑和老師的批評(píng)，更 易產(chǎn)生自卑心理。1.3實(shí)習(xí)中期的自滿心理 經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的實(shí)習(xí)后，實(shí)習(xí)生對(duì)醫(yī) 院環(huán)境逐漸熟悉、適應(yīng)，基本上能獨(dú)立處理患者，此時(shí)自我感覺(jué)很好, 感覺(jué)到?jīng)]有什么新的知識(shí)可學(xué)，容易產(chǎn)生自滿心理。此時(shí)，他們的求 知欲有所下降，對(duì)臨床基本工作一知半解，但也不再多問(wèn)”為什么”， 認(rèn)為很多h常工作過(guò)于簡(jiǎn)單，不屑于做，反而好高鴛遠(yuǎn)，去追求些很 前沿的學(xué)術(shù)難題。有的實(shí)習(xí)生甚至認(rèn)為是老師偷懶，故意把工作推給 他，做出不愿意的姿態(tài)，甚至產(chǎn)生抵觸心理。1. 4面對(duì)擇業(yè)、考研壓力和理想與現(xiàn)實(shí)思想斗爭(zhēng)下的迷茫心理1.4. 1就業(yè)是否順利

6、直接影響著實(shí)習(xí)生的心理狀態(tài)，自己的路在 何方，如何處理好實(shí)習(xí)和擇業(yè)的關(guān)系，使許多學(xué)生產(chǎn)生迷茫的心理。 有的實(shí)習(xí)生因工作沒(méi)有落實(shí)而意志消沉甚至?xí)绻ぃ械膭t過(guò)早、過(guò)多 地把精力投入到尋找就業(yè)機(jī)會(huì)上，嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)質(zhì)量。1. 4. 2考研成了規(guī)避就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的重要途徑，準(zhǔn)備考研的實(shí)習(xí)生在 做好臨床實(shí)習(xí)工作的同時(shí)，還要緊張進(jìn)行考研復(fù)習(xí)，但近年來(lái)考研人 數(shù)的劇增，競(jìng)爭(zhēng)激烈，考生們往往信心不足。實(shí)習(xí)和考研兩者如何兼 顧，給他們帶來(lái)很大的心理壓力并帶來(lái)焦慮、抑郁和迷茫等心理健康 理由。1.4.3初入臨床實(shí)習(xí)時(shí)的很多實(shí)習(xí)生都對(duì)死扶傷的”白衣天 使”這一職業(yè)充滿了自豪感、神圣感。但隨著商品經(jīng)濟(jì)的沖擊，部分 醫(yī)院、科室

7、甚至部分帶教老師為了追求更高的經(jīng)濟(jì)利益，而做出不少 有悖醫(yī)療常規(guī)的事，讓實(shí)習(xí)生看到了現(xiàn)實(shí)社會(huì)黑暗的一面，這與他們 的理想充滿矛盾，從而產(chǎn)乞迷茫心理。2加強(qiáng)少數(shù)民族醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)生心理素質(zhì)培養(yǎng)，提高臨床教學(xué)質(zhì)量2.1消除緊張心理在實(shí)習(xí)生進(jìn)入真正臨床實(shí)習(xí)前，進(jìn)行必要的 相關(guān)知識(shí)講座及培訓(xùn)，向?qū)嵙?xí)生介紹當(dāng)前的醫(yī)療形勢(shì)、醫(yī)院環(huán)境、科 家工作流程及實(shí)習(xí)生禮儀，如何處理與科家醫(yī)護(hù)人員及患者的人際關(guān) 系。并通過(guò)預(yù)實(shí)習(xí)，加深對(duì)這方面知識(shí)的理解和體驗(yàn)。讓實(shí)習(xí)生對(duì)臨 床工作有了簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)和熟悉，消除陌生感及緊張的心理，使之盡快 適應(yīng)臨床實(shí)習(xí)o進(jìn)入每個(gè)科室后，由科室教學(xué)秘書(shū)介紹本科室的特色, 以便讓實(shí)習(xí)生盡快融入科室工作

8、。醫(yī)院及科室盡可能選擇具有一定帶教能力高年資醫(yī)師作為帶教 老師，帶教老師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強(qiáng)實(shí)習(xí)牛基本理論知識(shí)、基 本臨床技能和臨床思維等培訓(xùn)，細(xì)致耐心地進(jìn)行臨床教學(xué)指導(dǎo)。老師 應(yīng)尊重實(shí)習(xí)生，不因他們的失誤而嘲笑或責(zé)罵，尤其對(duì)那些基礎(chǔ)差， 動(dòng)手能力差的學(xué)生，更應(yīng)該多給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。利用我院少數(shù)民族患 者多的特點(diǎn)，讓實(shí)習(xí)生問(wèn)診本民族的患者，溝通交流更順暢，消除其 緊張心理。此外，帶教老師還應(yīng)指導(dǎo)培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的溝通能力，對(duì)非帶 教醫(yī)生和護(hù)士要尊重，對(duì)患者懷有同情心，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)匕参炕颊?，?便更好處理好各種人際關(guān)系，更好消除緊張心理，融入實(shí)習(xí)生活中。2.2消除自卑心理 初入臨床，實(shí)習(xí)生常會(huì)做錯(cuò)事，或者好心辦 壞事。這時(shí)候，帶教老師不應(yīng)嘲笑或責(zé)罵，應(yīng)尊重實(shí)習(xí)生，耐心幫助 他們糾正錯(cuò)誤，避開(kāi)再犯。運(yùn)用”羅森塔爾效應(yīng)”給實(shí)習(xí)生有所期待, 調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性，例如：帶教老師期望實(shí)習(xí)生現(xiàn)在是一名住院醫(yī) 師，讓他們單獨(dú)管理患者1,問(wèn)病史、寫病歷、進(jìn)行諸如胸穿、換 藥等簡(jiǎn)單的