小學語文有效教學三個著力點

1、小學語文有效教學三個著力點摘要：文章主要探討關(guān)于小學語文有效教學的三個 著力點，它們分別是調(diào)動學生積極性、注重課前的預習、探 究性的學習。關(guān)鍵詞：積極性；預習；探究性學習 中圖分類號:g622文獻標識碼：b文章編號:1002-7661(2013) 25-055-01一、調(diào)動學生的積極性在課堂上，學生興趣濃厚，自覺、主動地探索學習的內(nèi) 容，這就是所謂的學習積極性。在上課的開始階段以趣引入, 能激發(fā)學生濃厚的興趣。根據(jù)教學內(nèi)容，教師可以精心地設 計課題引入，把課堂教學轉(zhuǎn)換成一種探索知識與奧秘的活 動，也可以充滿神秘感，這樣能勾起學生的學習興趣。在教 學中為提高學生興趣，可以引導學生進行競爭，因為競

2、爭符 合學生心理特征，所以能調(diào)動他們的積極性，教師應該創(chuàng)造 各種條件讓學生互相競爭，積極學習。刻意求新也能激發(fā)學生興趣。每個人都喜歡新鮮事物,青少年的好奇心也很突出，學生們最反感的就是教師教學方法千篇一律，上語文課的過程每次都是那樣一種模式，沒有一點點新意。想要調(diào)動學生積極性，需要結(jié)合教學的內(nèi)容采 用多樣靈活的教學法，刻意求新。抓住學生的求新心理，在 學生面前不斷地展現(xiàn)燦爛的新天地，這樣會受到學生歡迎。 在課堂上，教學方法盡量要靈活多樣化，講述、討論、讀書 交替進行，盡可能地讓學生感受到學習的新意，興奮起來。 興奮性的腦力勞動會使學習的過程更加奇妙。二、注重課前的預習在教學中，我們通常都十分重

3、視以及提倡學生在課前進 行預習，為了能在課堂教學中有一個順暢和高效的效果。因 此教師總是強調(diào)學生要緊扣教材，充分預習。讓學生在上課 前反復閱讀教材課文，加深自己的理解，確保學生上課的時 候能夠有針對地聽講，并向老師提出自己預習時的疑問。在 新課改中很多人質(zhì)疑了這種看似正常的預習取向：本應在課 堂上做的事為什么要在課外進行，這是變相地延長教學時 間，使學生的學習負擔加重；教材乃課程資源的一部分，囿 于教材進行預習，其實是漠視課程資源的豐富性，上課前預 習，課堂上教，這樣是對學生視野的束縛；過度地預習，加 上老師在課堂上反復講述，一般會讓學生失去興趣。想要讓 課前預習變成課堂學習原動力，應該參考以

4、下方法：1、科學合理地定位課前學習目標。小學課前預習的目 標，主要是為讓學生期待課堂。我們不能只讓學生預習知識 和技能維度，讓他們只掌握一些字詞，單調(diào)地背誦課文，而 要讓他們在課前準備過程中獲取更多的感受和體驗，從而期 待和渴望即將開始的課堂學習。學生在預習的過程中獲得獨 自的理解，在討論時如果討論的結(jié)果和自己的理解正好吻 合，就會有一種成就感油然而生；如果不吻合，就會陷入思 索，尋找其原因；而且在預習時一定會有一些困惑，并且沒 辦法解決，在討論時就會集中注意力追尋解決的方法。這樣 的成績感、探索欲和注意力足以增強閱讀效果，價值很高。2、根據(jù)課前預習來確定課堂教學的起點。以學定教是 有效教學定

5、律，組織教學出發(fā)點是學情。所以課堂教學應該 首先讓學生把預習中的感受、困惑和收獲展出出來，由此來 展開教學活動。3、課前預習的輔導。包含兩方面：第一是教給學生預 習的方法。一般在課外進行預習，而學生開始的時候不會預 習，所以應當在課堂上進行預習。第二要設計好預習綱要。 設計的時候要堅持以下原則：針對性，就是要針對學生實際 情況和教材的內(nèi)容；趣味性，激發(fā)學生的求知欲望，讓他們 自主探究問題；啟發(fā)性，啟發(fā)學生的思維；可接受性，減少 預習題目數(shù)量，減輕學生學習負擔。三、注重探究性的學習這里的探究性的學習是在學習方法里面比較特殊，它更 新了教育觀、教學觀和課程觀，是對學習的一場革命。探究 性的學習是通

6、過自身實踐獲得直接的經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的科學 精神與態(tài)度。了解并掌握基本科學方法，綜合運用所學的知 識來解決實際的問題，目的只為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。相關(guān) 標準明確地指出，研究型的學習是教師指導學生，在自然、 生活和社會中選定專題研究，在過程中主動獲取知識，并應 用這些知識解決問題。探究性的學習旨在培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力，重視學習過程 而不是學習結(jié)果。在教學中通過探究性的學習在學生與教師 之間建立新關(guān)系，在這樣的新的師生關(guān)系中，教師不再是知 識的權(quán)威，只傳遞學生預先的知識，而從傳授者變成了學習 參與者和指導者，學生不再只作為被動接受知識的對象，被 動聽從教師指令，而由被動接受轉(zhuǎn)為了主動探究，成為學習 當

7、中真正的主人。它要求學生把更多精力投入到問題當中 去，學生在問題中能運用已經(jīng)得到的信息，通過分析和加工 這些信息，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱睦斫夥绞剑蚨斋@良多。這里的 收獲不一定具體有形，它可能只是某個見解，某種意識形成, 或者某活動策劃案等。因此教學中教師不要提供給學生現(xiàn)成 的結(jié)論和答案，而應當引導他們自主去發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識, 讓他們成為真正的學習主人。摒棄傳統(tǒng)教學中填鴨式方法， 把學生當成知識容器，只接受知識，卻不了解知識。小學語 文作為一門基礎(chǔ)的學科，為學生今后的學習打下了基礎(chǔ)，若 能在教學中培養(yǎng)學生對知識的發(fā)現(xiàn)能力，他們在今后的學習 之中就更容易獲得知識。四、結(jié)束語為提升小學語文的有效教學，應該抓住以上三個著力點 進行教學改進。以趣引入、刻意求新；科學合理地定位課前 學習目標，根據(jù)課前預習來確定課堂教學的起點，輔導課前 預習；注重探究性的學習，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力。參考文獻：1