小學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題和對策分析

1、小學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題和對策分析小學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題和對策分析為使我校的教育教學(xué)質(zhì)量得到盡快提高，根據(jù)我校的 實際情況，建立健全課堂教學(xué)管理制度，我校近幾年來開 展了領(lǐng)導(dǎo)走進(jìn)課堂、重點人員跟蹤聽課、隨堂聽課。在這 一系列的活動中，我們走進(jìn)教室、親臨課堂、關(guān)注教師、 了解同學(xué)、感受最真實的“原生態(tài)”課堂。雖然對我校小 學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀有幾分的欣慰，但也有憂慮和考慮，正 是所謂的“喜憂參半”。為此，我把我校課堂教學(xué)中存在的 問題、自己的對策分析提出來，與大家一起研討。一、存在的問題1、沒有對教材和課程規(guī)范進(jìn)行認(rèn)真的研讀，對教 材的重點、難點和關(guān)鍵掌握不到位，對本節(jié)課同學(xué)所要獲 得的知識、形成

2、的技能和能力的了解不夠準(zhǔn)確，對知識的 前后聯(lián)系、本節(jié)課知識的地位、作用的理解不完整。沒有 很好地進(jìn)行優(yōu)秀教案，優(yōu)秀教案的使用價值不高。3、課堂教學(xué)的隨意性。教師因為沒有精心地設(shè)計好教 學(xué)設(shè)計，對整個教學(xué)的流程心中無數(shù)，對教學(xué)過程中出現(xiàn) 的問題、障礙沒有做好課前的預(yù)設(shè)，沒有對整堂課進(jìn)行全 面安排和考慮，隨心所欲，結(jié)構(gòu)松散，環(huán)節(jié)零亂，層次模 糊。4、課堂教學(xué)的盲目性。因為教師對教材、課標(biāo)的 閱讀、理解不到位，對知識的重難點和關(guān)鍵掌握不準(zhǔn)確， 該采用什么樣的教學(xué)方式、方法、手段心中無底，致使知 識、技能得不到有效落實，知識得不到聯(lián)系和拓展。5、課堂教學(xué)時效性差。教師的教學(xué)時間觀不強(qiáng)，不能 很好地向4

3、0分鐘要質(zhì)量，對每個環(huán)節(jié)所用時間掌握不好， 耗時耗量，效果大打折扣。、同學(xué)主動學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)。在聽的18節(jié)課中，除有1 節(jié)科學(xué)課同學(xué)表示出一定的學(xué)習(xí)欲望外，其他17節(jié)課大多 數(shù)同學(xué)處于盲目、隨從狀態(tài)，甚至有的同學(xué)玩弄東西，對 教師的講解漠不關(guān)心。7、主動參與學(xué)習(xí)的同學(xué)人數(shù)太少。在課堂上，大多數(shù) 同學(xué)不能積極主動地發(fā)言，不樂意表達(dá)自身的意見，課堂 氣氛沉悶，同學(xué)參與面小，反饋面小，考慮問題、回答問 題積極的同學(xué)平均缺乏全班人數(shù)的2 0%,仍有80%以上的 同學(xué)處于被動、機(jī)械接受狀態(tài)。8、同學(xué)之間的交流有待加強(qiáng)。在課堂中，同學(xué)對回答 問題者不關(guān)注，不傾聽同學(xué)的發(fā)言，也不能和時做出補(bǔ)充 評價，學(xué)習(xí)狀況

4、松散、拖拉，缺少相互促進(jìn)，一起達(dá)成目 標(biāo)的氛圍。9、語言隨意、語速快、層次不明、講述難分主次，掌 握不好“精講多練”的尺度。教師在課堂中，語言不精確、 欠科學(xué)的現(xiàn)象屢見不鮮，而自身往往不易覺察。尤其是學(xué) 科術(shù)語的誤用、甚至不用，給同學(xué)正確掌握動作帶來了困 擾和混亂。有些教師對要講的內(nèi)容準(zhǔn)備得很充沛，但講話 的速度過快，語調(diào)缺少抑揚(yáng)頓挫，使同學(xué)來不和考慮和體 會。語言層次不明，缺乏適當(dāng)?shù)牧炕幹?，形同堆物，無 主次之分。他們在教學(xué)流程中，過于追求面面俱到，每一 個細(xì)節(jié)都講深講透，但頭緒繁雜，又難分主次，課堂容量 過大，時常是完不成教學(xué)任務(wù)，造成“拖堂”。雖然教師講 得滔滔不絕，同學(xué)卻應(yīng)接不暇，理

5、不清線索，聽的多，練 習(xí)次數(shù)少，難免發(fā)生厭倦情緒。10、方法單調(diào)乏味，同學(xué)不感興趣。教師在授課過程 中，滿足于對教材內(nèi)容的簡單機(jī)械的重復(fù)，依照參考書的 方法設(shè)計直敘，不敢越雷池半步；很少設(shè)計出較新穎的練 習(xí)方法，不注重鼓勵、褒揚(yáng)、啟發(fā)同學(xué)，而是批評、指責(zé) 同學(xué)，挫傷了同學(xué)練習(xí)的積極性。同學(xué)興趣因此很受影響, 造成課堂效率低下，能力訓(xùn)練目標(biāo)難以完成。11、沒有形成對自身有實用的教學(xué)模式。即使有，也 出現(xiàn)對自身所采用的教學(xué)模式的認(rèn)識模糊，不能很好地掌握各個環(huán) 節(jié)的時間等問題。12、講授式。重結(jié)果而輕過程，不能讓同學(xué)在“動手、 動口、動腦”中理解知識、結(jié)論的發(fā)生和形成過程。13、小組合作、討論、探究

6、等學(xué)習(xí)活動，只聽安排， 沒見落實，只是流于形式。14、語文課堂只追求“書聲瑯瑯”卻忽視“靜思默想”, “想怎么讀就怎么讀”成為一些教師所謂“張揚(yáng)個性”的 “招數(shù)”，但“思”和“悟”的缺失讓“讀”的作用、功能打了折扣。15、一些教師過分強(qiáng)調(diào)整體掌握，處處放心不下，但 在有限的教學(xué)時間里又無法引導(dǎo)同學(xué)深讀，導(dǎo)致同學(xué)難以 深入品讀、理解、感悟。16、教師沒有正確掌握閱讀教學(xué)的重點，只滿足于文 本的簡單出現(xiàn)和記憶，對如何培養(yǎng)同學(xué)探究性閱讀和發(fā)明 性閱讀的能力找不到有效的途徑和方法。由聽課可以看出，我們的同學(xué)不用老師的作業(yè)壓著就 不去學(xué)習(xí)，處于一種被動學(xué)習(xí)的局面。對于課堂教學(xué)中存 在的問題，我們可以這樣

7、概括：教師講解多，同學(xué)考慮少; 一問一答多，探索交流少；操練記憶多，鼓勵創(chuàng)新少；強(qiáng) 求一致多，發(fā)展個性少；照本宣科多，智力活動少；顯性 內(nèi)容多，隱性內(nèi)容少；應(yīng)付任務(wù)多，精神樂趣少；批評指 責(zé)多，鼓勵褒揚(yáng)少；所以，必需改變舊的教學(xué)模式，讓同 學(xué)成為學(xué)習(xí)的主人，激勵同學(xué)，使同學(xué)獲得全面主動的發(fā) 展。二、問題分析1、教學(xué)管理存在單薄環(huán)節(jié)。其表示為：領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課的次數(shù)偏少，沒有和時了解本校教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀, 指導(dǎo)力度不大。教學(xué)設(shè)計檢查只重視數(shù)量而忽視質(zhì)量，沒 有對教師教學(xué)方案的可操性和實用性等方面進(jìn)行檢查和評 價。2、課標(biāo)、教材、教學(xué)用書的學(xué)習(xí)鉆研不到位。其表 示為：解讀課標(biāo)、教材的能力低，無法

8、準(zhǔn)確掌握課標(biāo) 的要求、教材的編寫意圖和特點、教學(xué)用書的說明和建議。 忽視教材的前后聯(lián)系，對本節(jié)課、本單元的知識在小學(xué)學(xué) 科中的地位、作用的理解不完整，對教學(xué)難度的掌握不準(zhǔn) 確。沒有認(rèn)真、仔細(xì)地進(jìn)行優(yōu)秀教案，不能“量身定做” 自身的教學(xué)方案。3、教師的課堂教學(xué)方法陳腐，教學(xué)能力低。認(rèn)識的偏 差。其一，只要會背概念，會用公式、法則解題就夠了。 其二，“認(rèn)真探究、動手操作、小組合作”等新的學(xué)習(xí)方式, 被認(rèn)為是“花架子”，得不到有效落實。憑經(jīng)驗教學(xué)，學(xué) 習(xí)主動性較差。沒有形成良好的反思習(xí)慣。缺乏交流。對 自身平時教學(xué)要求不嚴(yán)格，養(yǎng)成了隨心所欲的不良教學(xué)習(xí) 慣，不知不覺中逐步喪失自身的教學(xué)能力。三、今后的對策1、我們要加強(qiáng)教學(xué)管理，要經(jīng)常深入課堂觀課、議課, 須時掌握教師的課堂教學(xué)情況，強(qiáng)化指導(dǎo)力度。2、認(rèn)真鉆研課程規(guī)范和教材，掌握學(xué)科的整體要 求和每學(xué)期、每單元、每課時的具體要求，掌握住學(xué)科特 點和知識體系。3、加強(qiáng)優(yōu)秀教案，創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂學(xué) 習(xí)氛圍。4、注重同學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方式方法的指 導(dǎo)。5、進(jìn)一步提高教師自身素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力。、注重同學(xué)的學(xué)習(xí)能力的培