四年級數(shù)學(xué)案例分析

1、四年級數(shù)學(xué)案例分析倒數(shù)的認(rèn)識案例分析數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)植根于生活。課標(biāo)明確指出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的過程。”這是數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想和原則。因此教師應(yīng)該把教學(xué)植于生活，將枯燥乏味的教材內(nèi)容設(shè)計成生活中看得見、摸得著、聽得到、有價值、適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的魅力，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。聽了賽老師倒數(shù)的認(rèn)識一課感受頗多。本節(jié)課突出了以下幾方面的特色：1.導(dǎo)入合理并且有特色。片段一：我走上講臺，在黑板上寫下了兩個大字：倒數(shù)。師：這個詞誰會讀？生：dào sh。師：倒（dào）數(shù)（sh）是什么意思？.本節(jié)

2、課一上課就揭示課題，開門見山，有利于在一節(jié)課的最佳時域直奔重點，突破難點。這樣一是可節(jié)省教學(xué)時間，把更多的時間讓給學(xué)生去思考、去討論。二是對本節(jié)課的舊知識學(xué)生幾乎不存在什么計算上的問題。教師只有充分了解學(xué)生起點和學(xué)習(xí)疑難癥結(jié)，才能有針對性地進(jìn)行教學(xué)。2.師生互動全面發(fā)展是本課的一大特色。從整節(jié)課來說，賽老師一直都貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，整節(jié)課賽老師都是在自己精心設(shè)計的提問下與學(xué)生互動的過程中完成了本節(jié)課的三維目標(biāo)。本節(jié)課授課教師確立了以學(xué)生為主體的觀念，讓學(xué)生成為課堂的主角，成為發(fā)現(xiàn)知識的成功者，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究、剖析倒數(shù)的意義和相關(guān)方法，并讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)規(guī)律與奧秘，從

3、而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的深層次的熱愛。整節(jié)課基本上是由教師與學(xué)生對話，圍繞文本互動的過程。教學(xué)的本質(zhì)是一種溝通與合作。3.著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是本節(jié)課的第三大特色。數(shù)學(xué)課要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考，善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)奧秘，又有效地調(diào)動全體學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)表自己想法，學(xué)會反思、調(diào)控、修正自己的觀點等優(yōu)良品質(zhì)。賽老師的這節(jié)課教學(xué)效果甚佳，表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)得主動，思維活躍，甚至于有些學(xué)生不愿意下課，還要討論下去。究其原因，主要是擺正了教與學(xué)的關(guān)系，千方百計讓學(xué)生主動地學(xué)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。從這堂課里還可以看出教師的教學(xué)藝術(shù)也起到重要的作用。教師在與學(xué)生的心理溝通方面自然親切，在落實建立新型的師生

4、關(guān)系方面為我們作了示范?？傮w來說，過仔細(xì)閱讀賽老師的這節(jié)案例，給我的思想上了極大的沖擊，并進(jìn)行了一次深刻的洗禮。素質(zhì)教育不但要扎扎實實的搞下去，而且要有特色、有創(chuàng)新的往下進(jìn)行。倒數(shù)的認(rèn)識案例分析數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)植根于生活。教師應(yīng)該把教學(xué)植于生活，將枯燥乏味的教材內(nèi)容設(shè)計成生活中看得見、摸得著、聽得到、有價值、適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的魅力，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。聽了老師倒數(shù)的認(rèn)識一課感受頗多。本節(jié)課突出了以下幾方面的特色：一、 設(shè)計科學(xué)、合理的、富于思考性的問題，調(diào)動學(xué)生思維的積極性?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，在本節(jié)課中，教師在關(guān)鍵處提出一些內(nèi)容恰當(dāng)，難易適度、并富于思

5、考性的問題來調(diào)動學(xué)生思維的積極性。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，采用了分層遞進(jìn)，逐步深入的設(shè)計方案。 二、 教師利用問題，將學(xué)生思路引向既定方向，由教學(xué)內(nèi)容的灌輸者轉(zhuǎn)變成為了啟發(fā)者。在本節(jié)課中，教師不是把教學(xué)內(nèi)容按部就班地搬進(jìn)課堂，不管學(xué)生樂意聽還是不樂意聽，聽得懂還是聽不懂，獨霸講臺，一講到底，搞“一言堂”的課堂教學(xué)模式，而是“搭橋鋪路”激活學(xué)生思維。比如：師：什么關(guān)系？請舉例說明師：你這么肯定，為什么？師：大家怎么看這個問題？師：怎樣求分?jǐn)?shù)的倒數(shù)等等問題，或啟發(fā)學(xué)生思考，或提問、設(shè)問，或引導(dǎo)學(xué)生討論、互問等，千方百計調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)他們發(fā)揮自己作為學(xué)習(xí)主體的作用，真正將學(xué)生視

6、為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生參與，內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)，方法讓學(xué)生歸納。引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，邊學(xué)習(xí)邊訓(xùn)練，促使他們興趣盎然地參與到教學(xué)過程來。確實體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)。 三、 有效地組織學(xué)生展開合作、探究、討論，訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究精神。在此案例中，我們能看到幾處學(xué)生通過討論獲得結(jié)論的場景。比如：生1：0的倒數(shù)是誰是0么生2：不是，0乘以任何數(shù)都是0，不可能得1。所以0沒有倒數(shù)。生3：如果把0看成是 ，分子、分母調(diào)換位置就成了 ，但是0不能作分母以上這些片斷，使我們欣喜地看到了在教師成功的組織下，學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的場面，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生相互交流、相互溝通、相