淺談新課改下學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng).doc

1、淺談新課改下學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)珠海市香洲七小 鄔文娟在現(xiàn)代社會(huì)，創(chuàng)新能力成為一個(gè)人的基本品質(zhì)之一。從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是中小學(xué)校各學(xué)科教學(xué)不可推卸的責(zé)任。本文擬就“在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力”談一些粗淺的認(rèn)識(shí).一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)、數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求、數(shù)學(xué)教師的作用等方面都作了明確的闡述。樹立正確的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，掌握合理的數(shù)學(xué)教學(xué)策略是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革、搞好數(shù)學(xué)教學(xué)的基本保證。作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力促進(jìn)自身數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，從重教輕學(xué)，重結(jié)果輕過程,重知識(shí)的傳授輕能力的培養(yǎng),重書本知識(shí)輕實(shí)踐應(yīng)用,轉(zhuǎn)變到教師成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者

2、、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中,教師首先考慮的是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、比較、概括、猜想、推理、交流等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生通過各種數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力落實(shí)到每一節(jié)課，在教學(xué)活動(dòng)過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。在新的教學(xué)觀念中,數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程，是教師和學(xué)生之間互動(dòng)的過程，是師生共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為教師的成長(zhǎng)提供了舞臺(tái)。根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也將發(fā)生根本的變化，這對(duì)教學(xué)工作提出了新要求。教學(xué)工作越來越找不到一套放之四海而皆準(zhǔn)的模式。因此，教師必須在教學(xué)工作中隨時(shí)進(jìn)

3、行反思和研究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，這樣才能使自身得到發(fā)展.另外，數(shù)學(xué)教學(xué)過程不再是機(jī)械地執(zhí)行教材的過程,而是師生從實(shí)際出發(fā)，利用更廣泛的課程資源，共同開發(fā)課程和豐富課程的過程,教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程.新的課程呼喚創(chuàng)造型的教師，新的時(shí)代也將造就大批創(chuàng)造型的教師。二、營(yíng)造和諧氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)陶行知指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！敝挥性谡n堂教學(xué)中建立起民主平等的師生關(guān)系，才能營(yíng)造寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍，學(xué)生的思維才會(huì)更加活躍，只有在輕松愉快的情緒氛圍中,學(xué)生才能對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣,敢于發(fā)言,敢于求異，敢于創(chuàng)新，才能積極參與到探究、嘗試的過程中去,從而發(fā)揮創(chuàng)造潛能。

4、這樣一種良性的教學(xué)環(huán)境，能夠使學(xué)生產(chǎn)生“心理安全”和“心理自由”的情感.由于可以無顧忌地表達(dá)自己的創(chuàng)意，自覺參與的欲望必然增強(qiáng)。營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師要有民主平等的意識(shí)。新型的師生關(guān)系，不僅僅是表現(xiàn)在人格平等上，更重要的是表現(xiàn)在真理面前師生平等、在學(xué)術(shù)面前師生平等。在尊重學(xué)生的人格、保持人格上師生平等方面，很多老師都能夠做到。但是在學(xué)術(shù)平等方面，情況就不是那么令人樂觀,有一些老師由于受到“師道尊嚴(yán)”觀念的影響，對(duì)學(xué)生往往采取一種居高臨下的態(tài)度,很難放下架子“蹲下來”與學(xué)生平等交流。有的老師在知識(shí)傳授方面出現(xiàn)失誤之后，采取的是掩飾過關(guān)的辦法，他們羞于向?qū)W生

5、正面公開地承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。其實(shí)，真理是在不斷發(fā)展的，教師不可能萬(wàn)能。在學(xué)生面前竭力維持“絕對(duì)正確永遠(yuǎn)正確”的形象,不僅沒有必要，而且對(duì)于破除學(xué)生迷信書本、迷信權(quán)威的惰性極為有害。教師的頭腦中如果沒有師生平等的民主意識(shí)，是不可能建立起平等的師生關(guān)系的。如，在教學(xué)圓柱的側(cè)面積公式時(shí),我先讓學(xué)生嘗試操作，把圓柱的側(cè)面展開，看看是什么圖形？大多數(shù)學(xué)生都象課本上一樣沿著圓柱的一條高線展開得到一個(gè)長(zhǎng)方形。而有個(gè)學(xué)生卻爭(zhēng)議說:“這種方法不帶有普遍性，我在圓柱的兩底面周長(zhǎng)各任取一點(diǎn)，連接這兩點(diǎn)作直線,展開就得到一個(gè)平行四邊形。"我立即表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)不迷信書本，敢于創(chuàng)新的精神,他高興極了，其他同學(xué)也情

6、緒高漲.這時(shí)一位平時(shí)很膽小的女孩又站起來說：“老師,我的圓柱展開后得到的是一個(gè)正方形?！边@時(shí)我馬上順?biāo)浦?，接著問：“那么，什么樣的圓柱側(cè)面展開后得到的是一個(gè)正方形呢？"學(xué)生頓時(shí)思維活躍，把學(xué)習(xí)活動(dòng)又推向了一個(gè)新的高潮.最后，孩子們通過討論又發(fā)現(xiàn),無論展開后得到的是一個(gè)什么圖形,圓柱的側(cè)面積都等于底面周長(zhǎng)×高,殊途同歸。學(xué)生不拘泥于書本,這不正是求異創(chuàng)新的表現(xiàn)嗎？平等的師生關(guān)系主要表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的尊重上。在課堂上，老師對(duì)學(xué)生的想法和觀點(diǎn)要給予足夠的重視.學(xué)生提出的問題、想法和觀點(diǎn)，哪怕是簡(jiǎn)單幼稚的，也不能不屑一顧,而應(yīng)給予正確的引導(dǎo)和分析。尤其是對(duì)于學(xué)生具有創(chuàng)新思維特征的

7、見解，哪怕這種見解是不正確的，也不要簡(jiǎn)單粗暴地加以否定,而應(yīng)該用欣喜的心情去扶植其中所包含的創(chuàng)新精神的幼苗。在課堂上，對(duì)學(xué)生的尊重主要表現(xiàn)在尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢問、敢說“不一定”.三、鼓勵(lì)求異思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造能力的核心.而求異思維是創(chuàng)造性思維的主要成分。因?yàn)榍螽愃季S往往產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的見解，這種思維方式不依常規(guī)，尋求變異，不受傳統(tǒng)知識(shí)的約束,敢于打破固定模式，從而形成新思路、新見解.教師在教學(xué)中應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)特性和變通性，克服思維定勢(shì)的影響，從不同角度分析理解問題，形成自己的獨(dú)特見解。學(xué)生的求異思維意識(shí)如同稚嫩的幼苗，是十分敏感和

8、脆弱的，很容易因?yàn)榻逃叩牟划?dāng)操作而夭折.教師既有激發(fā)學(xué)生求異思維意識(shí)的力量，也有壓抑學(xué)生求異思維意識(shí)的力量，而壓抑比激發(fā)要容易得多。教學(xué)過程中教師的一言一行隨時(shí)會(huì)自覺不自覺地影響著學(xué)生。因此，教師要小心翼翼的善待學(xué)生求異思維意識(shí)的萌芽，善待學(xué)生的每一個(gè)求異思維的成果。當(dāng)某個(gè)學(xué)生提出獨(dú)特的意見和想法時(shí),如果教師給予支持和鼓勵(lì)，不僅可以增強(qiáng)他一個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情，而且往往會(huì)影響到全體學(xué)生，使他們勇于表達(dá)，進(jìn)而造成熱烈討論的氣氛。當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和思維成果偏離教師預(yù)先設(shè)計(jì)或期盼的軌道時(shí),不要強(qiáng)制把學(xué)生的思維過程納入教師設(shè)計(jì)的軌道。當(dāng)學(xué)生在探索過程中獲得成功時(shí)，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們體會(huì)到成功

9、的愉悅，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力以爭(zhēng)取更大的成功。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生錯(cuò)誤時(shí),如果教師給予輕率的否定、責(zé)備甚至是懲罰，必然會(huì)增加學(xué)生的挫折感，失去克服困難的勇氣和創(chuàng)造的興趣。文檔為個(gè)人收集整理，來源于網(wǎng)絡(luò)本文為互聯(lián)網(wǎng)收集,請(qǐng)勿用作商業(yè)用途求異思維往往是從質(zhì)疑開始的。因而教師在課堂教學(xué)中要大力鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑。有疑問才能引起思考,才可能引發(fā)求變的欲望。善于質(zhì)疑不僅僅是一種可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，更是一種重要的創(chuàng)新品質(zhì).學(xué)生能夠主動(dòng)質(zhì)疑，不僅是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，更是培養(yǎng)一種創(chuàng)新意識(shí)所不可缺少的。因此，教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生質(zhì)疑留下空間,哪怕是學(xué)生提出離奇的問題，也不要輕易的加以否定。當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問

10、題時(shí),最好發(fā)動(dòng)全體同學(xué)共同分析、共同討論，這是比直接的肯定與表?yè)P(yáng)更高的鼓勵(lì)藝術(shù).為了使學(xué)生求異思維意識(shí)的幼苗得以不斷生長(zhǎng)，教師在教學(xué)的過程中還必須不斷得提供必要的求異思維線索。學(xué)生在知識(shí)“再創(chuàng)造”的過程中，有時(shí)會(huì)受到知識(shí)背景的限制，很可能會(huì)停滯不前，或者遭遇到挫折，使得創(chuàng)造動(dòng)機(jī)或興趣下降。這時(shí)候教師必須提供一些線索,適度地輔導(dǎo)學(xué)生去探討問題的關(guān)鍵，幫助他們尋找解決問題的新思路.給予學(xué)生充分的自主探索的時(shí)間和空間。盡可能堅(jiān)持對(duì)知識(shí)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的探索或?qū)W習(xí)，促使學(xué)生不盲目接受和被動(dòng)記憶課本或教師所傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)的運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我探索、自我建構(gòu)。教師在教學(xué)的過程中必須充分注意不同學(xué)

11、生的特殊性，放手讓學(xué)生選擇最適合自己的方法，采取有效的策略進(jìn)行獨(dú)立地探索，在自己的基礎(chǔ)上創(chuàng)新.有些老師總是擔(dān)心在課堂上中止教學(xué)來處理學(xué)生提出的與教學(xué)設(shè)想不一致的觀點(diǎn)或“胡思亂想”，會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。即使聽到了學(xué)生的心聲，也是敷衍了事，快快收?qǐng)?不是真正了解學(xué)生內(nèi)心的想法，而是以轉(zhuǎn)移話題的形式阻斷了學(xué)生想說的欲望。正是這種擔(dān)心，使學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力在課堂中逐漸消失殆盡。如果換一個(gè)角度，盡可能讓學(xué)生表達(dá)出自己想表達(dá)的意思，這樣既能體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的尊重,又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力,何樂而不為呢?例如，在教學(xué)“分類”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)每組同學(xué)將老師發(fā)給你們的禮品（禮品是在正方形、長(zhǎng)方形、

12、三角形、圓形上畫出小朋友們喜歡的各種水果、蔬菜、鮮花、文具、玩具等）拿出來，按各自的想法將這些禮品分類.結(jié)果有按種類分的，有按顏色分的,有按用途分的，有按形狀分的，各種不同的分類方法都呈現(xiàn)出來了。這時(shí)，一個(gè)平常不愛說話的小強(qiáng)站起來小聲地說:“老師，我的分法和他們的都不一樣。"當(dāng)時(shí)大家都目瞪口呆的望著他,于是，我就叫他上講臺(tái)來分一分,看到他的分法，有的小朋友在悄悄的討論，有的在發(fā)笑.我也覺得無厘頭,但沒有立刻做出評(píng)價(jià)，只是鼓勵(lì)他把自己的想法說出來，他說；“別人都把用途相同的分在一起，而我是把用途不同的分在一起。原來,他是在找與別人不同的分類方法，想來想去,想到了這樣的分類方法。其實(shí)，小

13、強(qiáng)的這樣一種分類方法也是具有其獨(dú)特價(jià)值的。它可以弄清楚：如果把不同種類的禮品組合成一份，總共可以組合成多少份.在現(xiàn)實(shí)生活中，不是經(jīng)常需要解決這樣的問題嗎?他這種獨(dú)特的創(chuàng)新思維思維方式不得不讓我欽佩，對(duì)小強(qiáng)的分類方法進(jìn)行分析之后，全班同學(xué)不約而同的為他鼓掌、喝彩.如果當(dāng)時(shí)我不耐心傾聽他的心聲,就武斷地給予否定評(píng)價(jià)，那么這個(gè)孩子的內(nèi)心將會(huì)受到多大的委屈??！他的創(chuàng)新思維火花不就被老師活生生地澆滅了嗎？四、著力發(fā)散思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑發(fā)散思維是從所給的原信息中生成不同方向的新信息，在教學(xué)中表現(xiàn)為同一信息來源產(chǎn)生各種不同形式的輸出，使思考者能從各種設(shè)想出發(fā)，不拘一個(gè)途徑，不局限既定的理解,盡可能地作

14、出合乎條件的多種解答，其主要功能是求異創(chuàng)新。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時(shí)，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和習(xí)慣，要訓(xùn)練學(xué)生自由聯(lián)想,迅速反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變，舉一反三。教師應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)的遷移，學(xué)會(huì)從不同的角度、站在不同的立場(chǎng)上看問題，不受思維定勢(shì)的束縛，不局限一個(gè)方面.要做一件事情,觀念必然先行，方法總是第二位的。因此,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須要有強(qiáng)烈的意識(shí)，重視學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。對(duì)于任何一個(gè)問題,老師都要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去看待，考慮與本問題相關(guān)的各種因素。對(duì)同一道題目，要引導(dǎo)學(xué)生盡可能做到一題多解、一題多變、一題多問.如,在教學(xué)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，我出了一道這樣的題

15、：“前進(jìn)自行車廠原計(jì)劃30天生產(chǎn)自行車2400輛，實(shí)際每天比計(jì)劃多生產(chǎn)25,實(shí)際多少天完成任務(wù)？多數(shù)學(xué)生列式為：2400÷2400÷30×（1+25%)=24（天）。有的學(xué)生則用簡(jiǎn)捷德算法列式為：1÷1÷30×（1+25%）=24(天）.我及時(shí)地給予肯定，并表?yè)P(yáng)這種算法的學(xué)生勇于沖破解應(yīng)用題必須用上每一個(gè)已知條件的常規(guī),能大膽地聯(lián)想工程問題的思考方法，把工作總量看作單位“1”.這時(shí)我又啟發(fā)學(xué)生“實(shí)際每天比計(jì)劃多生產(chǎn)25”就是實(shí)際每天比計(jì)劃多1/4。這時(shí)你能找出實(shí)際每天生產(chǎn)和原計(jì)劃每天生產(chǎn)的份數(shù)嗎？學(xué)生很快分析出：實(shí)際工作效率:計(jì)劃工作效率=5：4，根據(jù)這個(gè)等式聯(lián)想到比例式：1/X：1/30=5：4。有的孩子受“實(shí)際工作效率：計(jì)劃工作效率=5：4的啟發(fā)，又聯(lián)想到，實(shí)際工作時(shí)間：計(jì)劃工作時(shí)間=4：5,于是又列出比例式：X：30=4：5.這是有的學(xué)生又由“實(shí)際工作時(shí)間：計(jì)劃工作時(shí)間=4：5”,聯(lián)想得出:實(shí)際生產(chǎn)的時(shí)間是原計(jì)劃的4/5,因此可以列式為30×4/5。以上幾種解法，學(xué)生充分運(yùn)用了數(shù)學(xué)中轉(zhuǎn)化的思想，通過多種方法列式，使學(xué)生的思維更活躍。如果經(jīng)常進(jìn)行這樣的發(fā)散性思維訓(xùn)練，學(xué)生求異創(chuàng)新的能力