高效課堂課題研究階段總結(jié)

1、、推進“3343教學改革的基本情況1、 在理論層面：在學期初由魏校長、李主任和我進行了高效課堂理論培訓，導學案的編制與使用培訓，通過網(wǎng)絡學習了李校長對高效課堂的解讀，加上后來5月份電子白板的使用等方面的培訓。認真研習了有關高效課堂的理論書籍，通過撰寫學習筆記及心得體會，加深對高效課堂的理解。結(jié)合學校要求本學期進行了九輪高效課堂探索研究，平均我們每位老師上了三堂探索課，設計三篇精品導學案，撰寫一篇教育教學經(jīng)驗稿，閱讀三本高效課堂 相關的教育專著，引領追尋職業(yè)幸福。2、 在實踐層面，重點對學生進行了學習方法的指導。針對在高效課堂的推進中學生不會課前預習，不會使用導學案自學等現(xiàn)狀 ，我們年組開展了多

2、種形式的學習方法指導，主要內(nèi)容有課前預習、課后復習、課中展示等學習環(huán)節(jié)的基本要點和導學案的使用方法，為高效課堂的推進起到了一定的促進作用；根據(jù)高效課堂的要求，在組織課堂教學時要以學習小組為單位開展合作學習，為了保證小組合作學習的有效開展，對各小組長進行培訓，培養(yǎng)組長的協(xié)調(diào)、分工、管理和合作能力。盡力與班主任配合共同做好學生思想引導、學業(yè)輔導、心理疏導等全方位的指導 ，幫助學生學會自主管理，為實施高效課堂教學模式奠定堅 實的基礎。二、取得的成績一是以生為本的高效課堂教學模式已經(jīng)成為教師駕馭課堂的主流。學生逐步適應自主學習，合作探究，交流展示，鞏固提升”四步課堂學習的模式，能初步放開膽子用自己的語

3、言 表達自己獨到的想法，學習成績穩(wěn)定。二是對學習小組的建設初見實效 。小組評價機制采用班級對個人 、小組捆綁式評價。小組 策劃趕超目標的做法以及優(yōu)困結(jié)對幫扶等做法 ，使得學生學習積極性提高了 ，課堂氣氛也 活躍了。由要我學”變成了我要學”。初步構(gòu)建起了快樂高效的課堂 。三是高效課堂教學模式初步構(gòu)建，內(nèi)涵發(fā)展更為豐富，引領目標更為明確。我們組高效課堂模式是在堅持 自主學習，合作探究，交流展示，鞏固提升”的課堂教學結(jié)構(gòu)的前提下 ， 將40分鐘的課，以時間分配為標志，分為三個階段：即30%（ 12分鐘）教師釋疑解惑， 突破重難點，不以任何理由搶占其他時間 ；60%（24分鐘）學生自主、合作、探究學習

4、學 案內(nèi)容，解決導學案中一些需討論解決的問題；10%（ 4分鐘）目標檢測階段，針對學生提出的不同觀點，教師全面掌控，由小組長負責組織，圍繞問題進行交流討論。首先在組 內(nèi)分三個層次中一對一討論 ，共同研究解決問題，解決不了的困惑、問題向上一層同學請 教，在此期間，老師巡回收集、發(fā)現(xiàn)學生討論中仍然解決不了的問題，以備針對性引導、點撥。通過圍繞 一個中心”，即以高效課堂教學為中心，兩種學習方式，即自主學習、合作學習，最大程度地把課堂還給學生，使每一個學生都得到全面而自由的發(fā)展。三、存在的問題1、 由于學生基礎、教師業(yè)務能力及思想觀念所限，目前的課堂與真正意義的高效課堂還有 巨大的差距；2、 學生良好

5、的學習習慣還沒有真正養(yǎng)成，學生在自主學習、合作探究、交流展示、自主表達等方面還有較大的提高空間；3、 班額大，組員多，兩極分化嚴重，課堂氣氛沒法保障，探討問題費時，課堂時間不夠 用，教學任務難以完成，學困生輔導困難；4、 小組探究學習只是學優(yōu)生在動手動腦，語言表達能力差、學困生只照著別人的思路走 ；5、學生預習膚淺，互評、家長評價不到位，學習資料以及先進的輔助教學設備都難以普 及，學生資料匱乏，知識面狹窄；6、 在小組合作學習中如何調(diào)動學生的積極參與意識，如何使得討論更加深入有效，如何讓學生充分展示又不影響教學進度等一直是困饒我們組的主要問題。四、今后工作設想第一、認真組織高效課堂推進工作，繼

6、續(xù)轉(zhuǎn)變教育教學觀念，為高效課堂教學改革實驗奠定堅實的思想基礎。首先是牢固樹立以生為本的理念 ，將教育教學特別是課堂教學的出發(fā) 點和落腳點真正落實在學生身上，落實在操作過程中。面對教材，首先想到的是學生學習；面對學生，首先思考的是如何讓學生真正主動學習、合作探究，使課堂成為學生人人參與、個個展示、嘗試成功、享受快樂的場所和舞臺 。二是樹立在課堂教學中做學生學習 動力的開發(fā)者的意識，明確學生學習的天敵是對教師過度的依賴，教師教學悲哀在于包辦學生的學習。要在課堂中充分尊重學生的主動性、表達權(quán)。三是樹立切實尊重學生過程中 有效學習的意識。在高效課堂教學活動中，只要學生能夠在學習過程中表現(xiàn)出有效學習的能

7、力，就要給予充分的尊重。樹立學生做過了 ，才可能更好；學生操作了，才可能不忘； 學生想過了，才可能有所創(chuàng)造的尊重學生意識 。四是牢固樹立改革發(fā)展的意識 。我們必須 明確，沒有改革，就沒有發(fā)展；沒有改革，就沒有出路；沒有改革，就沒有進步。五是教 師要進一步提高設計導學案能力 ，使問題引領科學有序，符合學生認知規(guī)律，符合 三維' 教學目標要求，提高課堂導學能力，使課堂教學有序高效。第二、進一步強化導學案的編制要求，加強個人主備，年組集體補充、修改、完善，審核人把關確認的導學案制定程序。導學案中學習目標的確立必須符合課程標準、教材和學生學習實際，簡明、科學。導學案中的 預習導學”部分和 達標

8、測試”部分必須在完成基礎知識 和基本技能的基礎上，根據(jù)不同學生的學習要求，設置探究式問題。學生自主學習的時 間，一定要強調(diào)自主學習的獨立性和穩(wěn)定性；在小組合作學習時間，一定要強調(diào)學習交流的科學性和互助性。同時，要引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣。要將導學案保存好，要及時記錄糾錯情況，要及時記載學習情況。第三、樹立與課堂共進退的想法 ，有不達高效不回辦公室的準備，與一線師生共同完成教育理想，共同追逐教育夢高效的學科教學模式”課題研究階段小結(jié)高基廟鎮(zhèn)小學課題組本課題在我校領導的帶領和支持下，已經(jīng)走過了兩個學年。從第一學年的 申請立項、確定方案、構(gòu)想策劃、理論學習、前期調(diào)查，到這一學年的貫徹實

9、施，具體深入地開展教學研究活動，在一次次學習、實踐、研討、交流、改 進、調(diào)整等實實在在的工作中，我們真實地聽到了自己成長的腳步聲。經(jīng)過全 體教師的共同努力，我校高效課堂的開展略有成效，高效的學科教學模式已初 步構(gòu)建，內(nèi)涵發(fā)展更為豐富，引領目標更為明確，現(xiàn)將近一年來高效學科教學 模式的課題研究的開展活動情況作以匯報：一、課題研究工作情況及進展（一）理論與實踐并進理論是實踐的航標。因此進行理論學習是我們課題組一定要堅持執(zhí)行的工作重點之一。由于前期做好了專門充分的理論學習，因此，本學期我們將 理論學習滲透在平時的學習生活中，培養(yǎng)課題組成員做學習型教師的思想意 識，養(yǎng)成學習的習慣。課題組長帶頭并要求和

10、督促組員每月必須至少寫一次 學習筆記和感想。這個習慣從課題實驗伊始一直延續(xù)至今。我們課題組教師 長期堅持進行相關的理論學習，并在組內(nèi)實現(xiàn)知識共享。我們在網(wǎng)上申請了 一個課題組的QQ群，大家若發(fā)現(xiàn)有好的文章都可以放入郵箱中供大家學 習，在開展課題組學習活動時，還將所看到文章和觀點進行交流討論，這 樣，我們在科研思想上就比較容易溝通和達成共識。教師教學理念的提升是課題研究順利進行的前提，只有在正確的理念下指導研究與教學，才能更好探索出高效的學科教學模式。在學習理論方面主要做了如下幾個工作：1、每學期規(guī)定每名教師讀一本教育理論方面的書籍 ，且每月有讀書筆記的檢查，納入平時的教學月評月查。2、組織課題

11、組教師學習教育科學研究的方法，教學論等教育理論專題校 本培訓講座活動。3、學校再次對課題組教師進行了課題相關培訓工作，使所有的課題教師 明確了課題方向、目標和任務，并積極探討課題的實施整改方案。（二）以校本教研為主陣地，積極探索為了提高課題的研究質(zhì)量，我們依然以課堂、學校教研為主陣地。在去年 的教研活動出現(xiàn)的種種問題上，進行了如下幾個方面的改進。1、推進備課改革為了加強指導，進一步提高研究課的質(zhì)量，我們實施了合作備課。語數(shù)每 一單元進行一次高效學科教學模式的合作備課，由一名課題組骨干成員和一名 一般組員組合成對，提前對導學案的編制進行探索，然后自主進行實驗，進行 反思。實踐證明：這些改革是富有

12、成效的。2、改進研討課為了使研討課真正獲得研討的價值。我們圍繞課題采用了專題研討、一課 多教、同課異教等研究的策略。 主題研討。課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價值。主題 的設定者有時是課題組長，有時是執(zhí)教老師。我們一般圍繞一個主題研究一個階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些 感性的操作經(jīng)驗。 一課多教。一般來說，我們要求研討課都有一個試教的過程，從而有針 對性地改進設計，然后才能反思總出更有效的課。如李龍銀老師執(zhí)教的數(shù)學研 討課雞兔同籠，三本校的六年級三個班分別試教了一次。這種對一堂課的反 復研究，體現(xiàn)了我們求真務實的研究態(tài)度，也有力地提升了我們對教

13、材及課堂 的把握能力。 同課異教。同一篇教材，由不同的教師來教，稱為同課異教。如本學期 我們進行了一次中青年教師比武活動，要求同年級的參賽教師執(zhí)教同一個內(nèi)容，且按照高效的學科教學模式來上課。在這樣一個大型的教研活動中，通過 比較，認識到了這種模式的優(yōu)勢，同時也發(fā)現(xiàn)了這種模式的不足，還有進一步 探索的必要。3、提倡互動評課評課是實驗教師理論素養(yǎng)的體現(xiàn)，它需要教師用理性的眼光來觀察，用內(nèi) 化的理論來闡述。為了促進每位教師都能積極參與評課，我們要求聽課教師聽 課后撰寫一份評課稿或提綱。在評課中，我們除了先請執(zhí)教者說課，還主張向 執(zhí)教者質(zhì)疑，問他的設計思路、問他的設計意圖、設計理念。這種積極互動的 評

14、課氛圍常常感染著每一位參與的教師，無論對執(zhí)教者還是評課者，都是一種 激勵，一種歷練。4、改善檢驗途徑歸根結(jié)底，我們課題研究的初衷是為了追求教學效果教學效益的最佳境 界。說白了，就是要提高教學質(zhì)量，模式教學最后的效果怎樣就要看每一位學 生是否真正有所收益。為了檢驗課堂教學，我們進行的課題實驗課都進行了現(xiàn)場的課堂教學效果 反饋，課一結(jié)束就要求組員及時對聽課學生進行問卷反饋表上對學生所學知識 的抽查。全體組員通過高效課堂的教學評價表，和高效課堂的課堂教學反饋 表。進行檢驗與下一步的改進。旨在檢驗咼效課堂的實施效果。二、課題研究帶來的影響和變化1、以課題研究為載體，關注青年教師的成長。我們以課題研究為

15、龍頭，帶動青年教師的群體培養(yǎng)，通過優(yōu)質(zhì)課、示范 課、研討課等多種形式，促進青年教師的不斷成長。并開闊了教師的教育視 野，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)了教師的創(chuàng)造性智慧。近一年 來，我校青年教師王阿倩在市語文古詩詞教學大賽中獲得一等獎 。袁容教師在 英語閱讀課教學比武中獲得一等獎，課題組楊艷老師的以高效的學科教學模式 的研討課，獲得了省專家的高度認可。年輕教師，均在課題研究中迅速成長， 脫穎而出。他們遵循教學規(guī)律，關注全體學生，追求高效教學，大膽嘗試，在 課堂駕馭和執(zhí)教水平均有顯著提高，深受學生喜愛，在每年度的學生測評中， 學生的成績和認可度均在列前茅。經(jīng)過努力，可以說我們的每堂研討課都

16、十分 出色，課堂教學十分貼近學生，精巧而富有美感。通過課題研究，更新了教師 的教學觀念，打造了名優(yōu)教師。2、提升了教師研究能力蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣 ，使天天 上課不變成一種單調(diào)乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上從事研究的這 條幸福的道路上來?！苯處熂囱芯空摺币惨呀?jīng)成為時代對每一位教師的起碼要 求。通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優(yōu)課觀有了新 的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業(yè)定位也 正由工作型教師向?qū)W習型、科研型教師發(fā)展。教師對新課程及有高效課堂教學 有了自己的認識，結(jié)合實踐，課題組成員勤于總 結(jié)，不斷反思

17、，撰寫了許多有 質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。教師的課堂實踐能力得到了進一步發(fā)展。隨著課 題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找 到了課堂教學中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學中逐步變得 駕輕就熟，課堂教學效率得到了明顯的提高。三、課題研究存在的主要問題我們課題組雖然做了大量的工作，在理論上進行了一些探索。但由于我們 的科研能力有限，理論素養(yǎng)還有待提高，本課題研究的內(nèi)容還有待進一步的深 入挖掘，研究方法還有待進一步完善。但對照我們的課題研究計劃和措施還有 一些落實不到位的情況，我們的研究還不夠深入。其原因有兩點：要進一步借 助于遠程培訓、網(wǎng)絡教研、自學等途

18、徑努力提高教師們的理論水平和專業(yè)素 養(yǎng)。更需要專家的專業(yè)引領，對我們的研究作出適時評價，為我們研究指明方 向。在課題研究過程中，存在著以下幾個更為突出問題：1、課題組主要成員更換頻繁，這對課題的開展很是不利，本課題的立項原 是張校長，后來調(diào)到團山小學，課題負責人更換為李新明校長，可由于崗位的 變化，本學期，課題負責人與主要成員基本更換。每一輪負責人對這課題都有 自己的認識，由于認識的差距，導致課題研究的有序進行有時脫節(jié)。2、我們課題的研究主題當初定得還是太大太泛 ，導致很多研究缺乏深入的 突破和堅持，再加上課題組老師教學任務確實很繁重，每天上課，批改作業(yè)和 其它的瑣事做完后，基本沒有太多的時間靜下來進行探討與反思。因此有時在 推動課題的行動中會陷入困局，致使課題研究只是蜻蜓點水式，有動靜”，無漣漪”。3、師資的缺乏。我認為如果要想扎實進行此課題的研究，課題負責人至少 要學好兩門學科，一門是 教育科學研究方法，另一門教育測評。如果不具 備基本的教育研究素養(yǎng)，所謂的課題研究只能停留在經(jīng)驗上的探索。四、下一步研究的主要措施在今后的課題研究中，我們針對以上課題研究的一些現(xiàn)狀，提出了今后課 題研