《平均分》評課稿

1、觀察物體評課稿“平均分”是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)。趙老師本節(jié)課全課的教學(xué)始終圍繞學(xué)生的 活動展開，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的活動空間，注重培養(yǎng)學(xué) 生獨立思考問題的習(xí)慣和水平，讓學(xué)生通過動手把生活和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，在學(xué) 生感受“同樣多”的基礎(chǔ)上概括出什么叫平均分，揭示平均分這個數(shù)學(xué)知識在 生活中的應(yīng)用。我認為本節(jié)課主要有以下特點：1、注重學(xué)生對“平均分”的感受和體驗。課的開始，讓學(xué)生通過動手為 兩只熊貓分竹筍。結(jié)果學(xué)生分的都是同樣多。這時老師即時的出示其他不同的 分發(fā)。讓學(xué)生在體驗在分的過程中感知“同樣多”與“不同樣多”。通過比較 引出分兩份同樣多的分法叫“平均分”。又通過教師的板演及講解讓學(xué)

2、生進一 步明確份數(shù)，每份的個數(shù)。讓學(xué)生明確了 “平均分”與“不是平均分”的區(qū)別, 進一步加深學(xué)生對“平均分”概念的理解。同時表揚學(xué)生“公平”的思想，對 學(xué)生實行了品德教育，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。2、注重分法的多樣化。讓學(xué)生用適合自己學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)。在給 小猴子分桃子時，學(xué)生通過動手操作，匯報的分的方法有多種，對于學(xué)生一個 一個的分；兩個、兩個的分；先分三個，再分一個；四個四個的分。老師都予 以認可。通過比較主要讓學(xué)生明確分得方法雖然不同，但分完后的每份的數(shù)量 是同樣的。學(xué)生在動手操作的過程中，再次體驗了平均分的過程，進一步優(yōu)化 分法。3、在實踐操作中，培養(yǎng)學(xué)生的合作水平。在課的始終，讓學(xué)生

3、在小組中 利用學(xué)具，擺一擺、分一分、看一看、說一說中，次感受平均分的含義及平均 分的方法，同時培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的水平，合作交流的水平，讓學(xué)生匯報交觀察物體是義務(wù)教育課程標準實驗教材數(shù)學(xué)二年級上冊的一個獨立教 學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生已掌握了上下、前后、左右等位置關(guān)系的知識后來學(xué)習(xí)的, 教學(xué)目標是讓學(xué)生能判斷出從不同的角度觀察物體所得到的形狀，初步培養(yǎng)學(xué) 生的空間觀點，如果就按目標設(shè)計教學(xué)，就會顯得單調(diào)，學(xué)生也不會得到持續(xù) 發(fā)展，也不符合“課標”精神。于是趙老師精心、巧妙設(shè)計，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情 景，將課堂教學(xué)升華、拓展，推向高潮。下面我就來講幾點我的想法：一、選擇學(xué)生喜聞樂見的素材，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)

4、生的空間觀察。學(xué)生對熟悉的、感興趣的內(nèi)容，就會全身心地投入，主動參與其中。尤其 是在教學(xué)的一開始如果老師創(chuàng)設(shè)了一個有趣、生動的情境，緊緊地抓住了學(xué)生 的注意力，那么這節(jié)課也就成功了一大半。所以趙老師選擇了照相引入新課， 緊接著，劉老師出示一個學(xué)生最熟悉、最喜歡的恐龍玩具，更加刺激了學(xué)生。 這時候?qū)W生的眼球還會不盯著老師嗎？二、環(huán)節(jié)清晰、環(huán)環(huán)相扣，語言簡潔親切，過渡自然順暢。作為一個老教師，能把這堂課上得這么成功新穎，真是難能可貴，從生活 情境導(dǎo)入新課，到觀察恐龍講授例題，從組織小組觀察電視機，到猜一猜環(huán)節(jié), 從大量的練習(xí)到精煉的小結(jié)，整堂課的環(huán)節(jié)清晰，而且過渡語設(shè)計的自然順暢, 所以環(huán)環(huán)相扣，

5、語言比較簡潔，沒有過多的廢話，整堂課顯得干凈利落，沒有 拖泥帶水。三、重點突出，難點突破，達到了預(yù)期的教學(xué)目標。趙老師緊緊抓住了“誰站在物體的什么面，看到了什么"，從而突出了從不 同角度去觀察物體，看到的形狀是不同的，這樣就突出了重點。又通過猜猜小 兔子手里抱著的物體是什么形狀的，從學(xué)生的錯誤出發(fā)，強調(diào)了要全面的了解 一個物體，就要從各個角度去觀察，而不能只從一個面去觀察，這樣又突破了 難點。所以這節(jié)課達到了預(yù)期的教學(xué)目的。四、讓每一孩子都得到了充分的活動，調(diào)動了學(xué)生的積極性。對于二年級的學(xué)生來說建立抽象的方位知識、識圖方法是非常困難的。 如果光靠傳授、講解學(xué)生很難建立三維空間方位的

6、概念和知識。趙老師改變了 傳統(tǒng)教學(xué)單一傳授的方法，而是舍得花時間、空間給學(xué)生去觀察、去展示、去 評析。這樣做學(xué)生得到的知識才是真實的、完整的、生動的、牢固的。趙老師這節(jié)課最主要就是抓住了學(xué)生喜愛的恐龍這個形象。一開始讓三個 孩子站在恐龍的不同位置去充分地觀察后，說一說你看到了什么？引導(dǎo)學(xué)生發(fā) 現(xiàn)從不同的角度去觀察同一個物體，看到的形狀是不一樣的，然后到電腦上看 課件中的例題，孩子們再一次得到證實從三個不同角度觀察的小朋友看到的恐 龍形狀確實是不一樣的。然后讓孩子們在小組里觀察各自的玩具，讓每一個孩子都得到了充分的活 動、親自的體驗、自信的展示、以及完整的表達。在培養(yǎng)學(xué)生說完整的話和獨 立思考問

7、題的習(xí)慣和水平方面，趙老師也做的很好。通過展示、交流、評析過程中，不但使學(xué)生獲得了關(guān)于“觀察物體方法、方 位知識、識圖方法”等綜合性、整體性的知識。而且調(diào)動了學(xué)生積極性，真正 體現(xiàn)了“學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)”的教育理念。五、培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考問題的水平和習(xí)慣。素質(zhì)教育的數(shù)學(xué)課堂上不是為學(xué)知識而學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù) 學(xué)素養(yǎng)和思維水平。在學(xué)生充分觀察的基礎(chǔ)上，劉老師通過提問：為什么同樣 是在觀察同一個物體，他們?nèi)齻€人卻看到的形狀是不一樣的呢？為什么看到一 個正方形的面，有的同學(xué)猜是長方體的，有的同學(xué)猜是正方體的呢？等等問題, 這些問題的設(shè)計，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維水平、辨證思維水平以及空間想象水 平。下面我再講一些自己的意見：1、在組織小組活動時，組織教學(xué)做得不太好。2、在學(xué)生回答問題的時候，老師沒在注意判斷學(xué)生回答得