論小學生英語單詞拼寫能力的培養(yǎng)

1、論小學生英語單詞拼寫能力的培養(yǎng) 【摘要】單詞拼寫能力的發(fā)展要經歷字母規(guī)則意義三個階段。教師需要對重要的拼寫規(guī)則及拼寫策略給予顯性指導，并對學生的日常拼寫進行長期、系統(tǒng)并有計劃的檢測，從而有效發(fā)展學生的單詞拼寫能力?！娟P鍵詞】單詞拼寫能力，記憶要訣，一、問題的提出根據聽說領先的原則，小學英語教材在使用之初，在三年級上學期只要求學生能正確聽、說、讀教材中的單詞和日常交際用語，不做寫的要求，并將26個字母放在三年級下學期學習。但在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生在未學字母之前，認讀詞句是他們學習中的很大障礙。很多學生看到圖能說出單詞，但看到單詞卻讀不出，也不知詞義。有些學生對單詞的讀音和字形死記硬背，甚至用漢

2、字給單詞注音。結果是從三年級就開始學習英語，但是到了五六年級單詞的拼寫仍然有困難，這嚴重影響了他們學習英語的興趣和信心。 英語新課程標準指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。因此，教師的責任不應僅僅只是教給學生一個個單詞和句子，而更應是對他們能力的培養(yǎng)。試想，如果學生擁有較高的單詞拼讀拼寫能力，那么勢必會改善他們的認知策略、增強讀、寫技能，提高學習效率，發(fā)展自主學習能力，豐富語言知識。同時，如果學生掌握了學習單詞的技巧，克服了背單詞的難關，就可以增強學習自信心，提

3、高學習積極性。二、如何提高學生單詞拼寫能力拼寫單詞要求學生按正確順序寫出一個單詞，表面上看是一個記憶單詞的過程，但實際上是一個獲得單詞的發(fā)音、詞形及意義的復雜過程，涉及多個層面的思維活動。小學生續(xù)寫拼寫單詞時需要再常見構詞規(guī)則方面獲得明確、直接的指導，同時進行有針對性的重復練習，并不是只要多讀、多寫，就能自然而然地正確拼寫出單詞。1、在詞匯教學中引導學生研究單詞的特征。教師在教學詞匯時應引導學生注意單詞拼寫的難點部分，并對重要的拼寫規(guī)則給予直接、明確的指導記憶必要的重復和練習。實際上，教師不僅需要在教學詞匯時提供這些指導、進行閱讀、書寫等學習內容時都可以適時引導學生注意觀察、分析和思考單詞的規(guī)

4、則。研究單詞的特征主要可以從發(fā)音和詞形兩方面入手。在教學發(fā)音時，教師可以引導學生注意單詞由哪幾個音節(jié)或因素組成，體會每個因素在口中依次發(fā)出的感覺，以培養(yǎng)學生的語音意識。對于那些多音節(jié)單詞，我們可以讓學生大聲讀出單詞的每個音節(jié)，比如ve-ge-ta-ble,同時引導學生打著節(jié)拍讀出所學單詞。在單詞教學中，歸納開、閉音節(jié)的元音字母的讀音規(guī)則，在教學初始階段僅要求學生拼讀符合讀音規(guī)則的單詞，這樣，遵循了由簡到繁、遞增擴展的原則，以減輕學生的負擔，讓學生輕松地學會拼讀，促進拼寫。比如，學生學了tap和tape這兩個詞后，常常會混淆它們的讀音和詞形。而當我們教授了開音節(jié)、閉音節(jié)的讀音規(guī)則后，學生就能很清

5、晰地區(qū)分它們的音和形。引導學生去發(fā)現(xiàn)單詞內部字母組合發(fā)音的一般規(guī)律和單詞拼讀規(guī)律。例如：字母組合ea，在單詞中會發(fā)i:，如：tea, peach, please;字母組合ee也會發(fā)i:的音，如：tree, meet, need;通過歸納、總結，在促進學生拼讀能力的同時，也提高了學生的拼寫能力。例如，單詞中的ir和ri學生常常會寫反，friend誤寫成firend, bird誤寫成brid。為了幫助學生區(qū)分、記憶，通過歸納、比較bird, girl, thirty, circle, friend, fridge,總結出ir通常發(fā):，ri通常發(fā)ri或rai（如：right）。這樣，學生記住了讀音，

6、也就記住了單詞的拼寫。單詞的詞形特征主要指組成單詞的字母的形狀及其排列的順序。我們需要提醒學生注意區(qū)分容易混淆的字母，比如P和d，P和g，d和b等，以及常見的字母組合按照怎樣的順序排列，如eight，light（g-h-t）。2、多用趣味性的書寫練習和單詞聽寫，讓興趣激發(fā)學生的記憶潛能。以趣味練習為依托，達到有效鞏固的目的。為了保持學生學習英語的積極性，教師設計形式新穎的書寫練習，會對學生產生很大的吸引力。教師在教學字母時，可以讓學生做這樣一些練習：寫出所給字母的“左鄰右舍”，把所給字母改成大寫或小寫，改錯誤等。在學生能夠熟練抄寫字母后，讓他們嘗試抄寫單詞，或者再進一步抄寫句子、課文等。進而讓

7、學生做一些綜合了字母書寫、單詞書寫和句子書寫要求的題目，如抄寫“WHAT WOULD YOU LIKE FOR DINNER?”，并將其大寫字母再改成小寫字母，寫成一個完整的句子。通過不斷地進行綜合練習，學生逐步形成技巧，能靈活地掌握這些字母的書寫以及大小寫之間的變化。學生自主挑選自己喜歡的單詞來記憶，讓興趣來挖掘他們的記憶潛能。讓學生先瀏覽所有的單詞，然后選取自己感興趣的積極詞匯并在限定時間內默寫并更正。有能力的同學可以多寫，可以寫四會單詞以外的詞，鼓勵學生擴大詞匯量；能力、基礎較差的同學可以適當減少單詞，只限于四會單詞中的單詞。這樣聽寫不再是根據教師的要求，而是根據學生自己的實際情況，學生

8、每天準備自己所要默寫的單詞，不會出現(xiàn)因為自己準備的不是老師當天要聽寫的而得不到好成績的現(xiàn)象。這樣的方式充分體現(xiàn)了學生的自主性，也更為人性化。這樣做的目的是基于“興趣是最好的老師”這句話。這樣聽寫不再是根據教師的要求，而是根據學生自己的實際情況。不會出現(xiàn)因為自己準備的不是老師當天要聽寫的而得不到好成績的現(xiàn)象。這樣的方式充分體現(xiàn)了學生的自主性，也更為人性化。學生不但不會受挫，反而自信心會大大增強。 3、教師恰當糾錯，并教會學生自查錯誤的方法。學生在做聽寫練習或完成書寫任務時常常會出現(xiàn)拼寫錯誤，教師需要分析學生出現(xiàn)拼寫錯誤的類型，進而反思在單詞教學中應該注意哪些方面。比如，單詞里的每個音素都寫出來了嗎？寫出來的音素從發(fā)音上講能被接受嗎？例如，wer（were）盡管拼錯了，但是單詞的每個音素都拼出來了，并且從發(fā)音上講時正確的。寫出來的單詞音節(jié)數(shù)量對嗎？組成單詞的字母有順序前后顛倒的情況嗎？拼寫錯誤大多發(fā)生在詞首、詞中還是詞尾？教師批改學生的聽寫或書寫作業(yè)發(fā)現(xiàn)錯誤時，盡量不要用紅筆打叉，用彩色筆點出即可。比如，學生把rabbit拼寫成rabit時，教師可以在旁邊標注：rab-it，把學生寫漏或寫錯的字母用空格標出，