語言活動提問的有效性

1、新綱要強調(diào)：要讓孩子在充分感知和體驗中大膽地用語言表達自己的感受，并能與同伴和老師分享。因此，在語言教學活動中，教師如何設計、歸納、提升師生間的對話顯得尤為重要，這也是保證“語言教學有效性”的關鍵。本學期進行語言教學活動中提問的有效性的研究，在教研中發(fā)現(xiàn)教師的提問存在著不少的問題。西方學者德加默提出這樣一個觀點“提問得好即教得好?！边@種看法不無道理，教師提問的成功與否，直接影響幼兒語言活動的興趣，巧妙設計問題可以充分調(diào)動幼兒的積極性?？梢?，提問在語言教學活動中起著至關重要的作用。教師恰到好處的提問，能幫助幼兒掌握活動內(nèi)容；能充分調(diào)動幼兒參加活動的興趣；能開拓幼兒的思維，有利于幼兒創(chuàng)新精神、創(chuàng)新

2、能力的培養(yǎng)。那么在活動中，如何提高師幼互動中教師提問的有效性呢？經(jīng)過開展教研活動在實踐中的探索，我認為應考慮以下幾點：一、提問應圍繞活動內(nèi)容進行。教師的提問應緊緊圍繞活動內(nèi)容進行，盡量少問或不問跟活動無關的問題。在提問時應考慮到：這個問題是和哪些內(nèi)容有關的？通過這個問題可以實現(xiàn)哪一個活動目標？這些都是教師在設計問題時應該注意到的。如在小老鼠的旅行中，小老鼠為什么要去旅行呀？這樣的問題沒有固定的答案，幼兒也不需要了解，同時這個問題對活動本身也沒有多大意義，如果讓幼兒去討論，只會分散他們的注意力，活動時間也會被占用，影響了活動效果。因此提問要圍繞活動內(nèi)容進行展開。二.提問層次化。提問要尊重幼兒個體

3、差異即根據(jù)不同水平的幼兒進行不同層次的提問，一般分為高、中、低三個層次。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創(chuàng)造答案，這類問題問能力較強的幼兒，他們經(jīng)過思考回答，有助于啟發(fā)全體幼兒的思維；基礎及綜合性的提問是為了鞏固教學效果，問題的設計要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調(diào)動他們的積極性；對于能力較弱的幼兒，要適當設計一些難度不大，經(jīng)過認真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復自信，提高學習興趣。這樣每個幼兒都在原有的基礎上得到了發(fā)展，體驗到了學習的樂趣和成就感。三、提問遞進式，易于幼兒理解這是一種循序漸進、逐層深入的提問方式。也就是說教師在提一個較難問題

4、之前，要提一系列簡單的問題作為鋪墊，層次遞進。如在大班故事花園里的春天教學中，教師提問“是誰先到巨人的花園里玩？他們是怎么玩的？”“巨人發(fā)現(xiàn)這群孩子在自己的花園里玩，他是怎么做的？”“后來又有誰到巨人的花園里玩？它們是怎樣玩的？”“巨人發(fā)現(xiàn)這些小動物在自己美麗的花園里玩，他是怎么做的？這樣逐層遞進，由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路，還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。四、提問應具有開放性所謂開放性提問策略就是問題的設計，要依據(jù)孩子的年齡特點。孩子的回答和交談內(nèi)容，應該是多角度的選擇和設計問題，開放式的提問，而不是單向的、自始自終的包含。開放性的問題的一個問題可以有多種的答案，可以

5、給幼兒更多積極思考的機會。例如，在集體活動小老鼠的旅行中，請幼兒來猜測是哪個小動物身上的什么東西？這樣的問題可以讓孩子沒有限制而有選擇的回答，有的孩子回答：“是牛的尾巴”有的說：“是大象的鼻子”等。小班孩子會用簡單的詞句表達自己的感受，卻不能像大班孩子那樣針對性很強的思考問題，邏輯性很強的回答問題。所以，我們在設計小班集體活動的提問時，我們要以點狀提問，多角度設疑。如果老師在這個環(huán)節(jié)直接提問：“這是不是老牛的尾巴呀？孩子們肯定會異口同聲回答老師：“是的?！笨梢姡釂柕姆绞椒椒ú煌?，會影響教師和幼兒間的互動效果，封閉式提問不容易繼續(xù)深入，適宜指向能力弱的幼兒。而開放式提問，因為它的答案不止一個，

6、更適合于向思維活躍、語言表達能力較強的幼兒提出來。因此教師在活動預設階段就要考慮并預設教師在提問后孩子們會有什么回答，面對這些答案自己又該作怎樣的回應，從而提高提問的有效性。五、積極有效的追問策略所謂積極有效的追問指在活動的實施階段，通過提出問題回答問題再提出問題再回答的良性循環(huán)，老師和幼兒的思維進行相互碰撞，從而不斷深入地挖掘幼兒潛在的經(jīng)驗，從而提升幼兒的觀察能力和表達能力。例如：在語言活動好餓的小蛇中，教師出示了一個三角形的物體的圖片，提問：“小朋友們你們覺得這是什么呀”幼兒回答：“是粽子”，教師并未停止，繼續(xù)追問：“你是怎么看出來的？”幼兒又答：“因為是三角形的”，通過教師巧妙的設計追問

7、開闊了幼兒的思維。追問也要講究質(zhì)量，講究實效。很多老師認為追問就是多提問題，滿堂都是問題，卻不管問題的質(zhì)量如何。其次追問要準確地把握時機，找準切入點，有利于在最佳突破口點撥幼兒。這其實對老師的要求比較高，老師要善于傾聽孩子們的回答，適時抓住有價值的問題進行追問。六、提問應能調(diào)動幼兒的興趣幼兒心理發(fā)展的一個突出特點就是情緒性，凡是他們感興趣、覺得稀奇的事物，都能留下深刻的印象，并且在活動中也會注意力集中。幼兒學習積極性的高低往往跟他們是否感興趣有很大關系。所以教師的提問要充分調(diào)動起幼兒的興趣。這種方法通常用在活動開始時效果比較好。如在活動小老鼠的旅行中，這是小班幼兒的語言活動，小班幼兒注意力持續(xù)的時間很短的特點，如何吸引幼兒的好奇心使他高效的學習呢？在活動開始時，教師出示一本有鮮明色彩的小老鼠圖畫的一本大書，用神秘的口吻問幼兒：“老師把小老鼠的神奇的旅行做成了一本大書，小老鼠旅行的秘密就在這本大書里，我們和小老鼠一起來進行奇妙的旅行吧！”這樣的語言充分調(diào)動起他們的興趣。讓小班幼兒積極快樂的學習。 有效的提問，讓幼兒活動的積極性、主動性有了提高，師幼關系和諧，保證了教學過程真正成為發(fā)現(xiàn)、分析、