初中生課堂問(wèn)題行為調(diào)查及矯正策略

1、初中生課堂問(wèn)題行為調(diào)查及矯正策略姓名：張達(dá) 學(xué)號(hào) 155458摘要:中學(xué)生課堂問(wèn)題行為已成為直接影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高的重要因素。本文通過(guò)實(shí)地調(diào)查我校學(xué)生課堂問(wèn)題行為，總結(jié)學(xué)生課堂問(wèn)題行為的表現(xiàn)，力求從多角度認(rèn)識(shí)學(xué)生的課堂問(wèn)題行為的深層原因，并通過(guò)實(shí)踐探索，提出學(xué)生課堂問(wèn)題行為矯正的策略，提升課堂教學(xué)的實(shí)效。關(guān)鍵詞：初中生 課堂問(wèn)題行為 矯正策略引言 長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)生課堂問(wèn)題行為已成為直接影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高的重要因素。隨著新課程改革的深入開(kāi)展，這些課堂問(wèn)題行為不僅妨礙了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，而且還干擾了教師的教學(xué)與其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，直接影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，從而影響到新課程

2、改革的效果。 問(wèn)題行為是一個(gè)心理學(xué)范疇的特殊概念，本文將學(xué)生課堂問(wèn)題行為定義為：學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)生的、違反課堂規(guī)則、程度不等的妨礙及干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為，比如：睡覺(jué)，小動(dòng)作多，焦躁，與老師頂撞，等等。學(xué)生課堂問(wèn)題行為本質(zhì)上是一個(gè)課堂教學(xué)行為問(wèn)題。 一直以來(lái)，對(duì)于課堂教學(xué)行為問(wèn)題的研究，無(wú)論是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)的研究，主要都集中在課堂教師行為與課堂師生互動(dòng)行為。目前，應(yīng)新課程改革的需要，已經(jīng)有學(xué)者開(kāi)始關(guān)注課堂中學(xué)生的問(wèn)題行為，提出 “課堂問(wèn)題行為是指學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的與課堂教學(xué)目標(biāo)不一致，影響自己或干擾他人學(xué)習(xí)的行為”的觀點(diǎn)。另外，國(guó)外研究課堂問(wèn)題行為的也比較多，他們從教育心

3、理學(xué)的角度提示課堂問(wèn)題行為的含義、表現(xiàn)、類型、成因，并提出了相應(yīng)的治理對(duì)策。但總體說(shuō)來(lái)，這些研究基本上停留在對(duì)于現(xiàn)狀的調(diào)查階段，仍處于起步層次。而真正針對(duì)中學(xué)生課堂問(wèn)題行為的研究并不多見(jiàn)。 我校地處膠州市的城郊結(jié)合部，生源主要來(lái)自街道的農(nóng)村子弟，目前初中教學(xué)班為27 個(gè)班，學(xué)生的來(lái)源比較復(fù)雜，除了本地有戶口的居民子弟外，大概有百分之三十左右來(lái)自其它地方的外生。學(xué)生整體素質(zhì)比較差，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此中學(xué)生課堂問(wèn)題行為較多。為此，我們從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合中學(xué)生生理與心理特點(diǎn)，對(duì)中學(xué)生課堂問(wèn)題行為的現(xiàn)狀及其心理動(dòng)因進(jìn)行了研究，以期提出預(yù)防與矯正中學(xué)生課堂問(wèn)題行為的策略。 二、研究的方法與

4、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì) （一）調(diào)查的方法 1觀察法：觀察學(xué)生課堂的表現(xiàn)及查閱教師的課堂記錄。 2問(wèn)卷法：自行設(shè)計(jì)學(xué)生課堂行為調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)學(xué)校所有年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行無(wú)記名調(diào)查，了解我校學(xué)生主要的課堂問(wèn)題行為。 3個(gè)別訪談：通過(guò)召開(kāi)部分學(xué)生、教師座談會(huì)，走訪重點(diǎn)對(duì)象，了解當(dāng)前學(xué)生課堂問(wèn)題行為的表現(xiàn)及成因。 （二）調(diào)查對(duì)象 1我們對(duì)全校初一至初三年級(jí)的所有同學(xué)發(fā)放500 份調(diào)查問(wèn)卷，收回 433 份問(wèn)卷，回收率 86.6%，問(wèn)卷有效率 100%。目的了解我校在課堂教學(xué)中的主要課堂問(wèn)題行為的表現(xiàn)和出現(xiàn)的頻率。 2我們選取初三年級(jí)和初一年級(jí)的 95 位學(xué)生（其中男生 50 人，女生 45 人）進(jìn)行個(gè)別訪談，主要了解我校主

5、要課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生真正原因。 3我們選取了初二年級(jí)的兩個(gè)班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解課堂問(wèn)題行為與教師的教育教學(xué)的關(guān)系。 （三）調(diào)查的數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)通過(guò)調(diào)查，我校學(xué)生主要課堂問(wèn)題行為主要有以下 13 種情況。調(diào)查情況見(jiàn)表。 表一 我校學(xué)生主要課堂問(wèn)題行為的表現(xiàn)和出現(xiàn)的頻率課堂主要問(wèn)題行為課堂問(wèn)題具體表現(xiàn)經(jīng)常有時(shí)合計(jì)課堂不作為行為1.上課有睡覺(jué)現(xiàn)象12.334.446.72.上課不回答問(wèn)題6.246.552.73.上課時(shí)不做筆記14.151.265.34.不參與課堂討論23.630.453.6課堂亂作行為5.上課時(shí)亂講小話25.367.492.76.上課中頂撞老師3.211.214.47.課堂走神次數(shù)較多

6、36.752.389課堂中教師因素8.老師上課講的多，學(xué)習(xí)沒(méi)興趣19.439.358.79.老師課堂管理不嚴(yán)，學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講6.333.439.710.與某老師關(guān)系不融洽，不想聽(tīng)8.213.721.911.感覺(jué)老師課堂不條理不知所云16.353.269.5自身思想因素12.不知為誰(shuí)學(xué)習(xí)，得過(guò)且過(guò)10.740.851.513.臨近考試心里緊張，不舒服30.245.876表二 課堂問(wèn)題行為與教師課堂管理的關(guān)系內(nèi)容頻率是 頻率（%）否 頻率（%）老師上課上的不好25.642.3老師管理不嚴(yán)20.562.5老師課堂管理方法不對(duì)19.365.8老師沒(méi)有威信，沒(méi)有吸引力15.242.3 從該統(tǒng)計(jì)來(lái)看，學(xué)生

7、的課堂問(wèn)題行為主要體現(xiàn)在“課堂亂作為”的情況中，“課堂中亂講話”出現(xiàn)的頻率多大92.7%，這也十分符合初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)在課堂的表現(xiàn)中“課堂中走神次數(shù)”的頻率也達(dá)到89%，說(shuō)明中學(xué)生在課堂專注力方面處在一個(gè)不斷提升的階段，這也是提高課堂管理水平的關(guān)鍵所在。 三、課堂問(wèn)題行為的影響和原因分析 （一）課堂問(wèn)題行為的原因分析 通過(guò)調(diào)查和長(zhǎng)期觀察所得，課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生不是由于單一的一種原因，而是常常受多種因素的影響。主要的影響因素為學(xué)生、教師、環(huán)境三個(gè)方面。 1學(xué)生因素。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課堂問(wèn)題行為很多，而其中大多數(shù)的課堂問(wèn)題行為是由學(xué)生自身的因素引起的。我校學(xué)生主要的課堂問(wèn)題行為歸納起來(lái)

8、大概有 13 種，如表一所示，很怕在課堂上回答老師的提問(wèn)，老師經(jīng)常責(zé)怪學(xué)生學(xué)習(xí)不努力挫傷學(xué)習(xí)的積極性，老師經(jīng)常提問(wèn)成績(jī)好的同學(xué)降低了學(xué)生的積極性發(fā)生的頻數(shù)最高。歸納起來(lái)有以下幾種原因：上課聽(tīng)不明白。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，自己雖然能夠認(rèn)真聽(tīng)老師講課，但總是聽(tīng)不懂老師在講什么，做起課堂作業(yè)來(lái)一塌糊涂。一些自尊感較強(qiáng)但因?yàn)槌煽?jī)較差或其他原因得不到集體和教師承認(rèn)的學(xué)生，往往故意在課堂上制造一些麻煩以引起教師和同學(xué)的注意。久而久之就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，課堂問(wèn)題行為就暴露出來(lái)。對(duì)某些科目沒(méi)興趣。研究發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生中考只考語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治、體育共 7科，而高中高考只考語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、X 科、綜

9、合科共 5 科。因此一些中考或高考不考的學(xué)科學(xué)生認(rèn)為沒(méi)什么用，學(xué)與不學(xué)都一個(gè)樣，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此課堂聽(tīng)課不認(rèn)真，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，使某些學(xué)科的課堂管理難度加大。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，沒(méi)目標(biāo)。如表一 “不知道自己在為誰(shuí)學(xué)習(xí)所以上課得過(guò)且過(guò)”回答 “是”的學(xué)生占 107%，這一類問(wèn)題行為主要表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中毫無(wú)目的，不知道為誰(shuí)而學(xué)，為什么而學(xué)，有些學(xué)生甚至說(shuō)家長(zhǎng)逼他過(guò)來(lái)讀書(shū)的，能不能考上大學(xué)無(wú)所謂。因此整天上課無(wú)精打采，作業(yè)馬馬虎虎或連作業(yè)都不交，學(xué)習(xí)成績(jī)很差甚至不在乎自己的成績(jī)。沒(méi)有良好的生活與作息習(xí)慣在受調(diào)查的學(xué)生中，一部分學(xué)生由于缺乏較好的生活條件，人均居住面積不足，往往幾個(gè)人住一間宿舍或集體宿

10、舍，晚上遲遲不能入睡。也有些學(xué)生居住的環(huán)境較差，周圍環(huán)境比較吵，影響了睡眠質(zhì)量。除此之外由于學(xué)習(xí)的壓力過(guò)大，課外作業(yè)偏多，幾乎每天都要在晚上 11 點(diǎn)才能完成作業(yè)。從而導(dǎo)致睡眠不足，上課時(shí)打瞌睡，久而久之就形成惡性循環(huán)，產(chǎn)生并引發(fā)緊張、焦慮、懼怕甚至憤怒等情緒反應(yīng)，在一定條件下這種情緒反應(yīng)就可能演變?yōu)檎n堂問(wèn)題行為。又如早上沒(méi)吃早餐，精力不能集中。學(xué)生的人格因素。學(xué)生的課堂行為問(wèn)題在一定程度上與其個(gè)性心理特征如能力、性格、氣質(zhì)、情緒等也有聯(lián)系。例如，內(nèi)傾化的人格，常表現(xiàn)出抑制退縮行為，不愿與人交往，自我意識(shí)強(qiáng)，易受暗示。而外傾化的人格，則喜歡交際，迎合熱鬧，膽子較大，善于獲取新事物，自制能力較弱

11、，違反紀(jì)律的情況相對(duì)較多。學(xué)生的生理、心理因素。學(xué)生的生理因素也是常導(dǎo)致問(wèn)題行為的因素之一，生理上的不健康 （無(wú)論是短期的還是長(zhǎng)期的）、發(fā)育期的緊張、疲勞和營(yíng)養(yǎng)不良等都會(huì)影響學(xué)生的行為，這方面因素在日常學(xué)習(xí)生活中往往被忽略。在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)業(yè)成績(jī)不良、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、對(duì)教師教學(xué)要求的不適應(yīng)等，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫折感，并引發(fā)緊張、焦慮、懼怕甚至憤怒等情緒反應(yīng)，在一定條件下這種情緒反應(yīng)就可能演變?yōu)檎n堂問(wèn)題行為。 2教師因素。課堂里發(fā)生的問(wèn)題行為，看上去是學(xué)生的問(wèn)題，實(shí)際上與教師也有關(guān)系，有些問(wèn)題行為就是教師方面的原因造成的。從表二的調(diào)查得知，教師方面對(duì)課堂問(wèn)題行為產(chǎn)生影響的因素主要有：教學(xué)方法不

12、當(dāng)，教師由于備課不充分，缺乏教學(xué)組織能力，或表達(dá)能力差而造成教學(xué)失誤，進(jìn)而引起課堂問(wèn)題行為。常見(jiàn)的教學(xué)不當(dāng)有教學(xué)要求不當(dāng)，例如對(duì)學(xué)生要求過(guò)高或過(guò)低；教學(xué)從一個(gè)活動(dòng)跳躍到下一個(gè)活動(dòng)時(shí)缺乏順利 “過(guò)渡”的環(huán)節(jié)，使學(xué)生無(wú)法參與教學(xué)過(guò)程；講解不當(dāng)，教師在學(xué)生面前講課時(shí)顯得無(wú)能、遲鈍、笨拙，而且在一段時(shí)間里只困死在一個(gè)問(wèn)題上；教師教學(xué)方法單調(diào)，不能做到因材施教，整堂課都是 “滿堂灌”，沒(méi)有練習(xí)，沒(méi)有活動(dòng)，沒(méi)有討論，課堂枯燥無(wú)味。管理方法不當(dāng)，這可能是教師引起課堂問(wèn)題行為的最主要因素。這方面最突出的問(wèn)題是教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為反應(yīng)過(guò)激，濫用懲罰手段。例如，有些教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別不良行為經(jīng)常作出過(guò)激反應(yīng)，動(dòng)輒中

13、斷教學(xué)大加訓(xùn)斥，有的甚至不惜花費(fèi)整堂課時(shí)間進(jìn)行責(zé)罵，這種失當(dāng)?shù)墓芾矸椒ㄍ鶗?huì)激化矛盾，使個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題行為擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，產(chǎn)生 “病源體傳染”效應(yīng)。還有些教師過(guò)于相信懲罰在解決問(wèn)題行為方面的效率，常常不分青紅皂白地運(yùn)用各種手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰。濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學(xué)生，不僅不能很好地維持課堂秩序，還會(huì)大大降低教師的威信，甚至引起學(xué)生對(duì)教師的怨恨情緒，誘發(fā)學(xué)生攻擊性的課堂問(wèn)題行為。3環(huán)境因素。校外環(huán)境和校內(nèi)環(huán)境中的許多因素，都會(huì)對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生一定影響。例如，大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、班級(jí)人數(shù)與課堂座位編排方式、教學(xué)環(huán)境的溫度和色彩等環(huán)境因素對(duì)學(xué)生的課堂行為都會(huì)產(chǎn)生十分明顯的影響。近些年來(lái)，由

14、于高考的擴(kuò)招，很多大學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)時(shí)沒(méi)有工作分配，一旦畢業(yè)就等于失業(yè)。因此在很多學(xué)生和家長(zhǎng)心目中產(chǎn)生了讀書(shū)沒(méi)什么用的想法，我們?cè)谡{(diào)查當(dāng)中一位家長(zhǎng)曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)，“我的小孩來(lái)你們學(xué)校讀書(shū)只要不出事就可以了，讀個(gè)大學(xué)畢業(yè)還不是每個(gè)月掙幾百塊錢”。在父母不和或離異家庭中生活的孩子，在課堂上經(jīng)常表現(xiàn)得或孤僻退縮，或煩躁不安，甚至挑釁生事。在日常教學(xué)中，我們也可以發(fā)現(xiàn)，人數(shù)較少的班級(jí)課堂紀(jì)律往往較好，教師用于課堂管理的時(shí)間也較少。而人數(shù)較多的大班中，由于單位面內(nèi)人口密度過(guò)大，學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)空間相對(duì)受到他人擠占，這往往成為誘發(fā)學(xué)生好動(dòng)爭(zhēng)吵和產(chǎn)生破壞課堂紀(jì)律行為的一個(gè)主因。近年來(lái)，由于互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)游

15、戲越來(lái)越多，越來(lái)越刺激。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，少數(shù)同學(xué)沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，白天經(jīng)常到學(xué)校附近的黑網(wǎng)吧打游戲，甚至晚上睡覺(jué)時(shí)逃到外面打游戲。上課時(shí)顯得心不在焉，無(wú)精打采，兩眼通紅，身心疲憊，甚至趴在桌子上睡覺(jué)。這也是造成課堂問(wèn)題行為的因素，同樣要引起重視。 四、課堂教問(wèn)題行為的矯正策略 對(duì)于學(xué)生課堂中的問(wèn)題行為，應(yīng)以預(yù)防為主，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生適應(yīng)課堂環(huán)境，逐漸減少問(wèn)題行為的發(fā)生。基于這樣一種思想，我們認(rèn)為應(yīng)采取以下措施： （一）制定適宜的教學(xué)計(jì)劃。 學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能取得較滿意的成績(jī)，提高其自信心和自尊心。幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師在每引入一個(gè)新的問(wèn)題時(shí)，必須交代清楚教學(xué)內(nèi)容的來(lái)龍去脈，

16、新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生做到心中有數(shù)，而不至于緊張。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)與頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步整合，從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平。這樣學(xué)生就能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和能力。 （二）建立良好的教學(xué)秩序教師應(yīng)給予學(xué)生清晰的指導(dǎo)。指導(dǎo)應(yīng)包括學(xué)生做什么、為什么做、怎樣做、怎樣獲得幫助，以及完成作業(yè)后干什么、完成作業(yè)需要多少時(shí)間，不能按指定時(shí)間完成時(shí)怎么辦等，這樣使學(xué)生得到足夠的信息。給予學(xué)生指導(dǎo)可以通過(guò)各種方式，除了言語(yǔ)以外，還可以用黑板，放投影或用紙寫指導(dǎo)語(yǔ)。教師積極地回答學(xué)生的問(wèn)題非常重要，能使學(xué)生體驗(yàn)到一種安全、支持的氣氛。而采取冷淡、訓(xùn)斥學(xué)生的態(tài)度只能引起一種消極的氣氛。教學(xué)應(yīng)該在愉快、

17、和諧、有序的氣氛中進(jìn)行，這樣才能使教師和學(xué)生的情緒處在平靜狀態(tài)，思維處于活躍狀態(tài)，才會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。建立良好的教學(xué)秩序，教師首先要建立合理的課堂結(jié)構(gòu)，包括課堂情境結(jié)構(gòu)與教學(xué)結(jié)構(gòu)。 （三）行為矯正與心理輔導(dǎo)。 行為矯正是強(qiáng)化學(xué)生的良好行為，排除不良行為的一種方法。這實(shí)際上是一種行為療法，需要師生密切配合，使學(xué)生明確矯正的目的。心理輔導(dǎo)主要通過(guò)改變學(xué)生的認(rèn)識(shí)、信念、價(jià)值觀、道德觀來(lái)改變學(xué)生的外部行為。良好的心理輔導(dǎo)取決于師生間的認(rèn)知距離和情感距離的縮短。教師對(duì)學(xué)生必須充滿熱情，以誠(chéng)感人，給學(xué)生必要的支持。要多從學(xué)生的角度去看待問(wèn)題和處理問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而克服不良行為。（四）學(xué)校、家庭雙管齊下，共同教育。教師要經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，互通信息，共同配合，同學(xué)生家長(zhǎng)一起教育好孩子。要幫助孩子提高自身抵制誘惑能力，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，將全部精力用在學(xué)習(xí)和正當(dāng)有益的特長(zhǎng)愛(ài)好。采取有效措施糾正學(xué)生的不良行為，促進(jìn)學(xué)生積極行為的發(fā)展。 結(jié)語(yǔ):當(dāng)然，由于課堂面對(duì)的學(xué)生永遠(yuǎn)是活生生千變?nèi)f化的，所以不可能有一勞永逸杜絕課堂問(wèn)題行為的高招，我們要做的就是不斷研究學(xué)生和教材，在努力減少和及時(shí)制止學(xué)生課堂問(wèn)題行為的基礎(chǔ)上，提高教育教學(xué)的效率，落實(shí)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。參考文獻(xiàn)1文娟.淺談中學(xué)生問(wèn)題行為與矯正策略J.新課程學(xué)習(xí)，20142袁莎