初中生物探究活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)研究

1、初中生物探究活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)研究探究，按照目前引用較多的美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中的定義，“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用來(lái)研究自然并根據(jù)研究所獲實(shí)事證據(jù)作出解釋的各種方式?？茖W(xué)探究也指學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)概念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)。 學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中圍繞一定的問(wèn)題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、理解獲取信息的活動(dòng)或過(guò)程。教師不把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，取而代之的是以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。這個(gè)教學(xué)過(guò)程是充滿(mǎn)主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的，它需要通過(guò)體驗(yàn)感晤、實(shí)踐操作、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、表達(dá)與交流等活動(dòng)方式，讓學(xué)生會(huì)從具體中抽

2、象出共同的、本質(zhì)的東西，獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。 針對(duì)提高學(xué)生的探究素質(zhì)，教師對(duì)于如何安排探究，探究過(guò)程中學(xué)生自主活動(dòng)的重點(diǎn)是什么，教師重點(diǎn)指導(dǎo)探究的哪些方面，如何指導(dǎo)以及何時(shí)介入等問(wèn)題，都有自己的思考和原則；探究的問(wèn)題也要緊密?chē)@學(xué)科知識(shí)中的問(wèn)題，這里的問(wèn)題可以是教師提出，也可以由教師設(shè)置情境引導(dǎo)學(xué)生提出他們感興趣的問(wèn)題。 探究性學(xué)習(xí)有一定的特點(diǎn)，比如要求學(xué)生能自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過(guò)探究自然的過(guò)程，獲得科學(xué)知識(shí)，而不是灌輸現(xiàn)成的結(jié)論性知識(shí)，不是停留在死記硬背的地步；再如探究過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生從事研究的必要的探究能力，要自主地抓住自然的事物和現(xiàn)象，加深對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，有效地形

3、成認(rèn)識(shí)自然之基礎(chǔ)科學(xué)概念，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的積極態(tài)度，最后要提出的是探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是探究的過(guò)程，對(duì)出現(xiàn)的結(jié)果也是多元的。 生命科學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)由注重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)過(guò)程，這就給教師提出了新的要求，即教師的教學(xué)行為能否給學(xué)生提供機(jī)會(huì)去體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過(guò)程和經(jīng)歷，以及如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最終能否有效促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)生物學(xué)的知識(shí)。 在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們可以分成這樣幾步完成 一、課前的準(zhǔn)備 鉆研課標(biāo)、教材，分析教學(xué)內(nèi)容（解決學(xué)什么），找出教學(xué)重點(diǎn)，確立核心知識(shí)，凸顯探究?jī)r(jià)值 教師作為探究活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者，首先應(yīng)該確立所需探究的核心知識(shí)，明確其探究?jī)r(jià)值和探究的可行性

4、，并非所有的核心知識(shí)都必須通過(guò)探究來(lái)建構(gòu)，值得探究的核心知識(shí)首先必須是能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的知識(shí)，而有些知識(shí)就難于設(shè)計(jì)成探究活動(dòng)去獲取，如“生物的分類(lèi)”就不適合用此方式開(kāi)展學(xué)習(xí)。 學(xué)生和資源是兩個(gè)主要的制約因素。對(duì)學(xué)生而言，有些知識(shí)雖然可以設(shè)計(jì)成探究活動(dòng)，但由于具有較高的難度和挑戰(zhàn)性，只有少數(shù)學(xué)生能夠從中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，多數(shù)學(xué)生成了“陪襯”，如“生態(tài)系統(tǒng)的信息交流”。就資源而言，有些知識(shí)不具備探究的條件。如“植物的光合作用需要水”需要同位素標(biāo)記法和較長(zhǎng)的時(shí)間保證，就難以開(kāi)展這一核心知識(shí)建構(gòu)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以教師必須要篩選出確有探究可行性的核心知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生的自主建構(gòu)。 其次，教師還需分解

5、、構(gòu)建出核心知識(shí)從點(diǎn)到鏈再到網(wǎng)的知識(shí)架構(gòu)； 第三，教師進(jìn)一步設(shè)計(jì)自主探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而明確陳述性知識(shí)怎樣學(xué)習(xí)，程序性知識(shí)怎樣學(xué)習(xí)、策略性知識(shí)怎樣學(xué)習(xí)。我們可以用問(wèn)題分類(lèi)的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分析，也可以用概念圖的方式進(jìn)行教材分析。 比如： 探究 種 子萌 發(fā) 的 條 件和 過(guò) 程 （ 問(wèn)題分類(lèi)的方式）（陳述性知識(shí)，是描述客觀事物的特點(diǎn)及關(guān)系的知識(shí)，包括事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)兩種形式。所謂程序性知識(shí)，是關(guān)于做事的方法和步驟的知識(shí)，包括操作性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)兩種形式。前者是指操縱外部具體事物的程序性知識(shí)，如寫(xiě)字、繪圖、實(shí)驗(yàn)操作、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等；后者是調(diào)節(jié)和控制內(nèi)部心理操作或知識(shí)的程序性知識(shí)，如策略

6、性知識(shí)、任務(wù)情境和條件的知識(shí)、自省的知識(shí)等。 ） 陳述性知 識(shí) 種子的結(jié)構(gòu)。 種子萌發(fā)的條件和形成幼苗的過(guò)程。 種子結(jié)構(gòu)的發(fā)育趨勢(shì)。 人工授粉的方法。 保存種子的方法。 程序性知識(shí) 解剖、觀察種子的步驟和方法。 比較玉米籽粒和菜豆種子結(jié)構(gòu)的異同。 探究種子萌發(fā)的條件的實(shí)驗(yàn)方法。 元認(rèn)知知識(shí) 在適宜的條件下，種子可以萌發(fā)生長(zhǎng)成一株植物。 種子的萌發(fā)過(guò)程反映了內(nèi)因和外因的辯證關(guān)系。 概念圖的方式： 研究學(xué)情，找出教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)情分析主要是了解學(xué)生的已知，即 學(xué)生已經(jīng)具備的與本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平等，明確這點(diǎn)很重要，它決定著學(xué)習(xí)起點(diǎn)的定位；同時(shí)要 了解學(xué)生的未知，即 學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的終極目

7、標(biāo)中所包含的未知知識(shí)及實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)之前，還要涉及學(xué)生所沒(méi)有掌握的知識(shí)，也就是要分析出學(xué)生的知識(shí)背景和能力背景。 分析學(xué)情可以用調(diào)查的方法了解學(xué)生。比如可以是課前問(wèn)卷調(diào)查，這適用于對(duì)學(xué)生了解不太準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生判斷不準(zhǔn)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)學(xué)生問(wèn)卷的結(jié)果，從中把教學(xué)中的難點(diǎn)抽提出來(lái)，進(jìn)行設(shè)計(jì)；也可以是課后的調(diào)查。比如課前的預(yù)設(shè)與實(shí)際上課情況不同，可以用課后調(diào)查的方法去了解師生之間出現(xiàn)差異的原因等。如對(duì)教師的布置作業(yè)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料等不清楚可能會(huì)導(dǎo)致第二節(jié)課上課受影響，這也給我們一種啟示，就是實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)課教師布置等不能只憑經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為學(xué)生都清楚，要有必要的讓學(xué)生重復(fù)一下教師的要求。 另一種情況，是已經(jīng)有了一

8、定的預(yù)設(shè)，但教師的預(yù)設(shè)與學(xué)生的課上收集與預(yù)設(shè)不同的問(wèn)題，通過(guò)課上的觀察、提問(wèn)，課后與學(xué)生的交流，調(diào)查，找出教師的預(yù)設(shè)與學(xué)生之間差異的原因，為今后的教學(xué)提供了有效的經(jīng)驗(yàn)。 確定教學(xué)目標(biāo) 從教學(xué)層面上說(shuō)，合理的教學(xué)目標(biāo)既是評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)，又有指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)策略選擇、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的功能是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。從學(xué)習(xí)層面上說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是指預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要在于使學(xué)習(xí)任務(wù)具體化，系列化，使學(xué)習(xí)任務(wù)具有質(zhì)與量的規(guī)定性、實(shí)施評(píng)價(jià)的程序性。 制定教學(xué)目標(biāo)的基本過(guò)程為：建立目標(biāo)提煉目標(biāo)排列目標(biāo)再提煉目標(biāo)，確保目標(biāo)的價(jià)值再排列目標(biāo)，形成基于核心知識(shí)的

9、目標(biāo)體系，促進(jìn)學(xué)生核心知識(shí)建構(gòu)的探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定具體應(yīng)體現(xiàn)以下標(biāo)準(zhǔn)： 以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)綱領(lǐng)，是課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化； 知識(shí)與技能目標(biāo)的落實(shí)直接指向核心知識(shí)的自主建構(gòu)； 過(guò)程與方法目標(biāo)的制定和落實(shí)承載著核心知識(shí)建構(gòu)的途徑即自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程和要素； 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)須考慮核心知識(shí)自主建構(gòu)的意義和價(jià)值。 【 案例】 ：“微生物與人類(lèi)的關(guān)系”的教學(xué)目標(biāo) l 、知識(shí)與技能 知道微生物的有益面（制作食物、制藥、參與物質(zhì)循環(huán)） 知道微生物的有害面（使食物腐敗變質(zhì)、致病性）。 2 、過(guò)程與方法 通過(guò)野餐實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，學(xué)會(huì)發(fā)酵食品的制作和食品保鮮方法的探究，從而深刻理解發(fā)酵的過(guò)程和生物學(xué)原

10、理；通過(guò)資料研讀探究，發(fā)展對(duì)資料信息的占有、重組、內(nèi)化來(lái)解決問(wèn)題、建構(gòu)新知的能力； 通過(guò)自主探究活動(dòng)，培養(yǎng)科學(xué)探究的基本素養(yǎng)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的生命科學(xué)探究實(shí)踐。 3 、情感、態(tài)度與價(jià)值觀 對(duì)微生物與人類(lèi)的益、害兩方面的關(guān)系形成辯證性、批判性思維； 體驗(yàn)生命科學(xué)知識(shí)與技術(shù)在人類(lèi)生產(chǎn)和生活中的作用，感悟生物學(xué)的學(xué)科價(jià)值： 形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和求同存異的思維方式。 設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)任務(wù) 完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程是一種基于情境化的學(xué)習(xí)過(guò)程。一個(gè)好的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該具有可操作性、是有趣的、真實(shí)的，并能夠促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力的運(yùn)用，具體體現(xiàn)在：系統(tǒng)性、目標(biāo)性、真實(shí)性。 【 案例】 ：活動(dòng)（讓我們野餐去 微生物與食物 的學(xué)習(xí)

11、任務(wù)（見(jiàn)下圖） 系統(tǒng)性：任務(wù)的設(shè)置應(yīng)注意與各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，任務(wù)和知識(shí)應(yīng)形成一個(gè)系統(tǒng)。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要處理好整體和局部的關(guān)系，讓它們之間形成母任務(wù)和子任務(wù)的關(guān)系。各子任務(wù)的呈現(xiàn)次序應(yīng)適合學(xué)生的身心發(fā)展及認(rèn)知規(guī)律，可以是并列性的關(guān)系，也可以是遞進(jìn)性的關(guān)系。 讓我們野餐去 微生物與食物中，母任務(wù)是由 3 個(gè)獨(dú)立的子任務(wù)構(gòu)成，子任務(wù)服務(wù)于母任務(wù)。同時(shí)， 3 個(gè)子任務(wù)之間又存在相互的關(guān)聯(lián)：任務(wù) 1 和任務(wù) 2 彼此并列但并不彼此孤立，這兩個(gè)任務(wù)的完成為任務(wù)三的解決做鋪墊，因此與任務(wù) 3 之間是遞進(jìn)性的關(guān)系。教師在每一個(gè)子任務(wù)中為學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的自主學(xué)習(xí)方式如 DIY 日志、演示文稿制作、在線(xiàn)協(xié)作、調(diào)查

12、等等，使學(xué)生始終能處于活躍的高級(jí)思維狀態(tài)，最大程度地接近最近發(fā)展區(qū)，最終指向知識(shí)的建構(gòu)。 目標(biāo)性：任務(wù)中應(yīng)嵌入學(xué)習(xí)目標(biāo)所需達(dá)成的知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等，也就是說(shuō)任務(wù)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化，必須要體現(xiàn)一定的學(xué)科教育教學(xué)價(jià)值。 讓我們野餐去 微生物與食物任務(wù) 1 “自制發(fā)酵食品”，看似一個(gè)和建構(gòu)知識(shí)關(guān)系不大的任務(wù)卻隱含了下列相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：知道發(fā)酵食的制作原理、深刻理解發(fā)酵的過(guò)程和生物學(xué)原理、感悟生物學(xué)的學(xué)科價(jià)值等等。 真實(shí)性：教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些日常的活動(dòng)或?qū)嵺`，這些接近生活的真實(shí)的任務(wù)整合了多重的內(nèi)容或技能有助于學(xué)習(xí)者用“真實(shí)”的方式建構(gòu)和應(yīng)用知識(shí)，同時(shí)也有助

13、于學(xué)生意識(shí)到他們所學(xué)知識(shí)和技能與他們是相關(guān)的和有意義的，這也是維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常重要的因素。 讓我們野餐去 - 微生物與食物 中的任務(wù)貼近學(xué)生的生活，取材于現(xiàn)實(shí)生活。多樣化的自主學(xué)習(xí)方式如做美食、寫(xiě)日志、寫(xiě)報(bào)告、做 PPT 演示文稿、在線(xiàn)協(xié)作、廚藝評(píng)選等等不僅真實(shí)還增添了趣味性，促進(jìn)學(xué)生自主地探究而解決任務(wù)。反之，如果任務(wù)脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣以及智力發(fā)展水平，那么完成任務(wù)就會(huì)成為一件“苦差使”，還有誰(shuí)會(huì)主動(dòng)地參與呢？ 二、活動(dòng)中的師生互動(dòng)行為 情境導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)探究欲望 “情境”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所認(rèn)為的構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素之一。探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要求把知識(shí)的自主建構(gòu)過(guò)程拋錨在一個(gè)較為真實(shí)自然

14、的情境脈絡(luò)中，保證知識(shí)向能力遷移。 創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的興趣等，從學(xué)生已有的思維水平出發(fā)設(shè)計(jì)自然真實(shí)的情境脈絡(luò)，設(shè)計(jì)的情境可以是多樣式的，可以是一段視頻，也可以是幾張圖片，或是一個(gè)小故事，但關(guān)鍵是要從具體的情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而提出問(wèn)題，這才是創(chuàng)設(shè)情境的目標(biāo)。學(xué)生被置于一個(gè)有真實(shí)意義的問(wèn)題解決活動(dòng)的情境中，他們才會(huì)產(chǎn)生去分析、理解和解決問(wèn)題的需要，對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)就自然而然地開(kāi)始了。問(wèn)題生成，明確探究意圖 問(wèn)題的解決是自主探究的目標(biāo)。情境創(chuàng)設(shè)的行為人是教師，情境中應(yīng)該己經(jīng)隱藏著所需解決的問(wèn)題，所以“生成問(wèn)題”，確切地說(shuō)是教師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)

15、并提出問(wèn)題。教師應(yīng)該幫助學(xué)生篩選過(guò)濾，確定和學(xué)習(xí)目標(biāo)相適切的問(wèn)題，構(gòu)建問(wèn)題集或問(wèn)題鏈，創(chuàng)建學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)圖。 學(xué)生在教師的引領(lǐng)下提出和原有認(rèn)知沖突的問(wèn)題，自主確定探究的需要，明確需待完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，由此啟動(dòng)自主探究學(xué)習(xí)。 自主探究，形成初步結(jié)論 教師作為學(xué)生自主探究的設(shè)計(jì)者、幫助者、促進(jìn)者，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)探究問(wèn)題的來(lái)源及探究過(guò)程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)選擇合適的自主探究方式（如實(shí)踐活動(dòng)型、資料研讀型、實(shí)驗(yàn)探究型等）幫助學(xué)習(xí)者形成自己的探究結(jié)論；要在學(xué)生能充分發(fā)揮自己的知識(shí)、能力、創(chuàng)造性的前提下，做一些引導(dǎo)、糾正、監(jiān)控等工作，并且要貫穿在整個(gè)自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程之中。 學(xué)生離開(kāi)教師指導(dǎo)的探究只能是一種

16、孤立的學(xué)習(xí)，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的徒勞。所以學(xué)生的自主探究應(yīng)該是以學(xué)習(xí)共同體為單位，在與共同體成員（包括其他學(xué)生和教師）的協(xié)商合作中，充分有效地利用各類(lèi)助學(xué)資源而完成的。而知識(shí)的完整建構(gòu)是每一位學(xué)習(xí)者的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以在本課題的案例教學(xué)中（如“微生物與人類(lèi)的關(guān)系”）要求每個(gè)共同體都經(jīng)歷對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的全程探究，這樣的建構(gòu)才真正是自主的、完整的。 1 、在教學(xué)過(guò)程在，探究方式是多種多樣的，但共同的目的是提升學(xué)習(xí)能力。 實(shí)踐活動(dòng)型 重在真實(shí)的活動(dòng)體驗(yàn)中借助多種實(shí)踐手段來(lái)解決問(wèn)題、建構(gòu)新知。 實(shí)踐活動(dòng)型是學(xué)習(xí)者在真實(shí)的活動(dòng)任務(wù)中，通過(guò)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、訪(fǎng)問(wèn)、模擬、制作、辯論等途徑來(lái)呈現(xiàn)活動(dòng)的最終成果（如海報(bào)

17、、報(bào)告、單元?jiǎng)　⒍嗝襟w制作、產(chǎn)品等等）。例如活動(dòng) 讓我們野餐去 微生物與食物 以展示、評(píng)比小組成員自制的安全衛(wèi)生的食品為實(shí)踐活動(dòng)成果來(lái)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成就，而不是測(cè)試的分?jǐn)?shù)，在接近生活真實(shí)的、復(fù)雜的活動(dòng)任務(wù)中（制作野餐食品、撰寫(xiě)研究小報(bào)告）整合了多重的知識(shí)內(nèi)容和實(shí)踐技能，它們有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來(lái)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生意識(shí)到他們所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和有意義性。 資料研讀型 重以對(duì)資料信息的占有、重組、內(nèi)化來(lái)解決問(wèn)題、建構(gòu)新知。 資料研讀型，是基于教師和教材提供的信息資料或數(shù)據(jù)，學(xué)生通過(guò)討論和思考分析，將數(shù)據(jù)或資料內(nèi)化整合，經(jīng)過(guò)主動(dòng)探索獲取新知識(shí)的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。其優(yōu)點(diǎn)為不受設(shè)備條件資源等限制，

18、易于在課堂上組織實(shí)施，學(xué)生通過(guò)合作與“動(dòng)腦”的方式在獲得知識(shí)的同時(shí)得到科學(xué)探究能力的訓(xùn)練。例如活動(dòng) 弗萊明青霉素抗生素 微生物與醫(yī)藥 中教師提供信息資料和網(wǎng)站鏈接，學(xué)生也可以自主收集資料和選擇網(wǎng)站，從中尋求問(wèn)題的答案，從資料信息的閱讀和研究中進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)和結(jié)論，以研讀小論文的形式呈現(xiàn)探究的結(jié)論，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“微生物的藥用價(jià)值”的建構(gòu)。 實(shí)驗(yàn)探究型 重以科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作作為探究手段來(lái)解決問(wèn)題、建構(gòu)新知。 生命科學(xué)畢竟是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，所以實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，凸顯了生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)性的特征，它是基于教材實(shí)驗(yàn)的拓展，或者由教材內(nèi)容的外延與深化，由此轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)為適合學(xué)生分組進(jìn)行的探究性實(shí)驗(yàn)過(guò)程的一

19、種方式，它側(cè)重的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和操作來(lái)驗(yàn)證猜想或假設(shè)。 2 、提供助學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生會(huì)“學(xué)” 提供學(xué)習(xí)策略資源 設(shè)計(jì)提供學(xué)習(xí)策略資源是給予學(xué)生“攀爬”的支架，從而支持學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究和協(xié)作。在本課題的實(shí)踐中，學(xué)習(xí)策略資源主要以“學(xué)生自主探究活動(dòng)任務(wù)書(shū)”（又稱(chēng)導(dǎo)學(xué)學(xué)案）的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，承載著豐富的圖片、文字、信息資源，并給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的充分空間，幫助學(xué)生做出決策，增強(qiáng)他們的技能，充分發(fā)揮天賦和發(fā)展興趣。但是，學(xué)習(xí)策略資源也并不是簡(jiǎn)單的圖片、文字、網(wǎng)上信息的復(fù)制粘貼，還應(yīng)該包含教師自己創(chuàng)建的文檔、表格、演示文稿、模板、評(píng)價(jià)方案、評(píng)價(jià)量規(guī)等等。同時(shí)，提供學(xué)習(xí)策略資源并不是將所有的資源扔給學(xué)

20、生，讓他們自行支配，教師則應(yīng)該有組織資源的能力來(lái)促進(jìn)學(xué)生正確地使用這些資源，以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。 提供學(xué)習(xí)信息資源 設(shè)計(jì)提供學(xué)習(xí)信息資源是要學(xué)生學(xué)會(huì)在信息海洋中找到所要的相關(guān)信息，讓他們知道何時(shí)需要信息，能夠辯識(shí)哪些信息與某個(gè)問(wèn)題有關(guān)能夠?qū)π畔⒆龀稣_的評(píng)估，能夠合理地組織信息，處理信息、加工信息、重組信息，能夠有效地使用信息來(lái)解決問(wèn)題，也就是說(shuō)要培養(yǎng)學(xué)生具備未來(lái)社會(huì)所要求的信息素養(yǎng)。例如在活動(dòng) 讓我們野餐去 微生物與食物 各個(gè)子任務(wù)中，教師都在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生提供相關(guān)的信息，幫助學(xué)生有效地利用這些信息素材來(lái)制作食品、撰寫(xiě)研究小報(bào)告、制定野餐會(huì)食品單等各子任務(wù)所需呈現(xiàn)的成果。這些信息包括：教

21、師篩選過(guò)的鏈接網(wǎng)站的網(wǎng)址、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、文字資料等。 交流總結(jié)，完善知識(shí)點(diǎn)建構(gòu) 問(wèn)題的解決、任務(wù)的完成須通過(guò)一定的成果予以呈現(xiàn)。成果的展示交流是形成正確認(rèn)知、發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在，教師要為其搭建平臺(tái)，而且要及時(shí)做出分析、評(píng)價(jià)和總結(jié)。 學(xué)習(xí)者和他的共同體伙伴在其探究的基礎(chǔ)上闡述觀點(diǎn)，傾聽(tīng)其他共同體的意見(jiàn)，吸納他人的智慧，達(dá)成共識(shí)，抽提結(jié)論，共同建構(gòu)起相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的遷移 核心知識(shí)整體建構(gòu)：通過(guò)問(wèn)題集或問(wèn)題鏈中的各個(gè)問(wèn)題的解決學(xué)生自主建構(gòu)起了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，再經(jīng)過(guò)橫向的交織、縱向的梳理實(shí)現(xiàn)從知識(shí)點(diǎn)知識(shí)鏈一知識(shí)網(wǎng)的核心知識(shí)自主建構(gòu)，具體方法教師可以指導(dǎo)學(xué)生自

22、行構(gòu)建出類(lèi)似于圖一的知識(shí)架構(gòu)圖，或者教師提供架構(gòu)圖形的骨架，學(xué)生填寫(xiě)其中的關(guān)鍵詞，來(lái)作為檢測(cè)學(xué)生核心知識(shí)建構(gòu)實(shí)效的一種途徑。 三、評(píng)價(jià)檢測(cè)，過(guò)程體驗(yàn)，互動(dòng)提升 評(píng)價(jià)意味著根據(jù)某些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一個(gè)人或他的業(yè)績(jī)所進(jìn)行的一種鑒定或價(jià)值判斷。在本課題的案例實(shí)踐中，有效的評(píng)價(jià)是衡量核心知識(shí)建構(gòu)實(shí)效的重要標(biāo)尺。全程性的評(píng)價(jià)實(shí)施開(kāi)始于活動(dòng)前，結(jié)束于活動(dòng)后，教師及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的失誤予以指點(diǎn)和矯正，不使問(wèn)題遺存而積累，是學(xué)生提高探究效率、建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要策略。 學(xué)生在多元化評(píng)價(jià)體系中進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)等方式，不僅檢測(cè)他自身的知識(shí)建構(gòu)效度，也考量了他的人格的形成、身心的發(fā)展、價(jià)值觀的建立等等。此外，意義建構(gòu)的成功與

23、否還決定于教師教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和過(guò)程指導(dǎo)的有效性。教師要實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，不能僅僅停留在實(shí)施了一次課堂教學(xué)、設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)方案、組織了一個(gè)探究活動(dòng)，相反，教師要善于在教學(xué)活動(dòng)中，給予自己一定的反思時(shí)間和空間，重新審視目標(biāo)制定的科學(xué)性、適切性并予以調(diào)整，重新審視自主探究活動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)的合理性、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的有效性等且予以完善。這是幫助學(xué)生自主建構(gòu)起知識(shí)大廈的強(qiáng)效催化劑。 診斷糾正防偏離 在探究過(guò)程中，盡管教師提供了精心設(shè)計(jì)的情境，但這并不意味著學(xué)生不會(huì)“走上歧途”，情況可能正相反，學(xué)生可能因?yàn)橛^察不精確，可能因?yàn)樗伎疾怀墒?，他們?huì)沿著一條同主題不相關(guān)的路子去探究。這時(shí)還需要教師及時(shí)的診斷和糾正

24、。 因?yàn)樽灾魈骄康膶W(xué)習(xí)過(guò)程是一種發(fā)散式的創(chuàng)造思維過(guò)程，不同的學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)路徑、所遇到的困難也不相同，教師需針對(duì)不同情況作出適時(shí)反饋；學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，面對(duì)豐富的信息資源易出現(xiàn)學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)目標(biāo)相偏離的情況。面對(duì)這些問(wèn)題，教師診斷學(xué)生的思維，指出學(xué)生邏輯上的問(wèn)題，揭示矛盾，從而激起學(xué)生頭腦中的認(rèn)知沖突。這常常能夠促使學(xué)生放棄過(guò)于簡(jiǎn)單和幼稚的概念，并逐漸走向更成熟的理解，最終建構(gòu)起一種新的理解。 如活動(dòng) 讓我們野餐去 微生物與食物 中的導(dǎo)學(xué)學(xué)案不僅是教師幫助學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)整體性概覽的助學(xué)材料，而且，通過(guò)觀察學(xué)生對(duì)于導(dǎo)學(xué)學(xué)案、 DIY 日志的使用、通過(guò)教師

25、對(duì)于導(dǎo)學(xué)學(xué)案、 DIY 日志的定期批閱，教師都可以及時(shí)地了解學(xué)生的探究動(dòng)態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)有所謂的“歧途”傾向，教師則通過(guò)批注、留言、或者可以是直接的言語(yǔ)對(duì)話(huà)給予學(xué)生意見(jiàn)、建議、質(zhì)疑，從而起到糾正的目的。 多元評(píng)價(jià)促發(fā)展 自主探究性學(xué)習(xí)的檢測(cè)評(píng)價(jià)，是審視自主建構(gòu)過(guò)程的一面鏡子，它所面對(duì)的是動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)者的進(jìn)步。檢測(cè)評(píng)價(jià)的目的在于更好地根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要和不斷變化的情況修改和提煉自己的策略，以便使學(xué)習(xí)者獲得持續(xù)的進(jìn)步。 教師在指導(dǎo)評(píng)價(jià)的過(guò)程中須注重以下幾個(gè)特性： 評(píng)價(jià)目標(biāo)的適切性 評(píng)價(jià)既要考慮學(xué)生參與活動(dòng)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一般情況，又要關(guān)注學(xué)生在某一些方面的特別收獲，顧及學(xué)生的個(gè)別差異。要

26、使認(rèn)真參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生普遍獲得成功的體驗(yàn)，也要讓研究上卓有成效的少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。如 讓我們野餐去微生物與食物 中為差異性教學(xué)所做的調(diào)整：對(duì)于小組中的核心人物（天才學(xué)生），教師則應(yīng)該給予更多的關(guān)注、指導(dǎo)、監(jiān)測(cè)，因?yàn)樗麄兊淖饔檬侨蝿?wù)成敗的關(guān)鍵。而對(duì)于學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生，因?yàn)樗麄兂袚?dān)的任務(wù)可能不是起關(guān)鍵作用的，教師給予他們的可以是更多的自由發(fā)揮，讓他們能夠體驗(yàn)到參與后的滿(mǎn)足即可。此外，評(píng)價(jià)既要著眼于對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，又要注意到個(gè)人在探究活動(dòng)中所承擔(dān)的角色、發(fā)揮的具體作用及進(jìn)步的幅度。 評(píng)價(jià)的全程性 注意對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)全過(guò)程的情況、體驗(yàn)情況、資料累積情況、結(jié)題情況、探究結(jié)果及成果展示方式等進(jìn)

27、行評(píng)價(jià)。操作時(shí)可以重點(diǎn)從三個(gè)環(huán)節(jié)，即活動(dòng)開(kāi)始前、活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中、活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)價(jià)著手。例如活動(dòng) 讓我們野餐去 微生物與食物 中的評(píng)價(jià)時(shí)間線(xiàn)： 活動(dòng)開(kāi)始前 活動(dòng)開(kāi)展中 活動(dòng)結(jié)束后 展示演示文稿評(píng)估學(xué)生己知一想知一學(xué)知的需求 1 、導(dǎo)學(xué)學(xué)案 2 、 DIY 日志 3 、微生物與食物中毒問(wèn)題研究的演示文稿 4 、廚藝之星評(píng)選 5 、食品保藏方法的調(diào)查報(bào)告 6 、野餐會(huì)食品單 1 、“微生物與食物”知識(shí)測(cè)試 2 、過(guò)程性評(píng)價(jià) 個(gè)人自評(píng)、小組評(píng)價(jià)和教師總評(píng) 活動(dòng)開(kāi)始前的評(píng)價(jià)應(yīng)有助于評(píng)估學(xué)生已知一想知一學(xué)知的需求，了解學(xué)生背景、技能、態(tài)度以及理解有誤的概念。 活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的評(píng)價(jià)應(yīng)有助于監(jiān)控進(jìn)展?fàn)顩r，檢查

28、理解，鼓勵(lì)元認(rèn)知，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí) 活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)價(jià)應(yīng)有助于評(píng)價(jià)學(xué)生的理解與技能，鼓勵(lì)元認(rèn)知，檢測(cè)核心知識(shí)建構(gòu)的效果，評(píng)估學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)需求。 3 、評(píng)價(jià)方案的協(xié)商性 評(píng)價(jià)方案可以由指導(dǎo)教師提出，也可以在師生協(xié)商的基礎(chǔ)上提出，甚至鼓勵(lì)學(xué)生自己或團(tuán)隊(duì)小組自行設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案。 例如活動(dòng) 讓我們野餐去一微生物與食物 中由師生共同協(xié)商而制訂學(xué)生演示文稿評(píng)價(jià)量規(guī)和由學(xué)生自己制訂的廚藝之星評(píng)選的評(píng)價(jià)表，目的在于給予學(xué)生更自由的評(píng)價(jià)空間充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、發(fā)展性的教育功能 4 、評(píng)價(jià)手段的多元性 天才學(xué)生畢竟是少數(shù)，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有其擅長(zhǎng)的一面，有人擅長(zhǎng)寫(xiě)日志寫(xiě)報(bào)告，有人擅長(zhǎng)做演示文稿，有人擅長(zhǎng)和他人交

29、流。多元化的評(píng)價(jià)手段能給每位學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，有效的知識(shí)建構(gòu)是學(xué)習(xí)共同體集體智慧的結(jié)果。 附： 主 題 科學(xué)探究 生物體的基本層次 用顯微鏡觀察一滴池塘水中的微小生物。 觀察某種原生動(dòng)物（例如草履蟲(chóng)）的取食、運(yùn)動(dòng)、趨性。 觀察洋蔥根尖細(xì)胞分裂的切片（注意細(xì)胞分裂過(guò)程中有染色體的變化）。 生物與環(huán)境 在學(xué)校生物園或附近的小池塘、農(nóng)田等環(huán)境中調(diào)查生物之間的關(guān)系。 捕捉鼠婦（或蚯蚓等），在實(shí)驗(yàn)室條件下探究鼠婦（或蚯蚓等）的生活環(huán)境。 生物圈中的綠色植物 開(kāi)展 “ 種子萌發(fā)條件 ” 的探究活動(dòng)。 探究光合作用的條件、原料和產(chǎn)物。 生物圈中的人 探究發(fā)生在口腔內(nèi)的化學(xué)消化。 觀察血圖片。 觀察蛙蹼或小

30、魚(yú)尾鰭內(nèi)血液流動(dòng)現(xiàn)象。 驗(yàn)證人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳。 探究不同食物的熱價(jià)。 動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為 探究某種動(dòng)物條件反射的形成過(guò)程。 觀察周?chē)h(huán)境中動(dòng)物的行為。 探究螞蟻或其他動(dòng)物的行為。 觀察某種脊椎動(dòng)物的肌肉、骨骼、關(guān)節(jié)的基本結(jié)構(gòu)。 生物的生殖、發(fā)育與遺傳 觀察某種生物（如金魚(yú)）的變異現(xiàn)象。 生物的多樣性 觀察酵母菌、霉菌等 探究不同生物類(lèi)群對(duì)生活環(huán)境的適應(yīng) 嘗試依據(jù)一定的特征，對(duì)生物進(jìn)行分類(lèi) 生物技術(shù) 探究食品保鮮方法 利用圖表解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象 健康地生活 探究酒精對(duì)水蚤心律的影響 主 題 搜集和利用圖文資料 生物體的基本層次 從網(wǎng)絡(luò)中查找有關(guān)方面的資料，了解細(xì)胞核在遺傳中的重要作用顯微鏡的發(fā)現(xiàn)史等。 生物與環(huán)境 根據(jù)某些生物的區(qū)域分布資料，討論溫度、水分、空氣、光等因素對(duì)生物生活的影響。 收集和交流不同生態(tài)類(lèi)型的資料。 收集和交流超過(guò)調(diào)節(jié)能力而使生態(tài)系統(tǒng)受到破壞的實(shí)例。 生物圈中的綠色植物 收集或?qū)崪y(cè)不同植被環(huán)境中的大氣濕度數(shù)據(jù)，并進(jìn)行比較分析。