小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文設(shè)疑

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文設(shè)疑小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文:設(shè)疑小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文:設(shè)疑古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi) 始”，學(xué)生的思維活躍于疑問(wèn)的交叉點(diǎn)。為此教師應(yīng)依據(jù)教 材內(nèi)容，抓住兒童好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，精心設(shè)疑，制造 懸念，著意把一些數(shù)學(xué)知識(shí)蒙上一層神秘的色彩，使學(xué)生 處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài), 引起學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。下面 結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置懸念的幾種 方法。一、激“疑”“學(xué)起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產(chǎn) 生認(rèn)知沖突，進(jìn)而撥動(dòng)其思維之弦。適時(shí)激疑，可以使學(xué) 生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。如在教學(xué)“體積的意義

2、”時(shí)，教師巧妙地利用“烏鴉 喝水”的故事向?qū)W生激疑：“為什么瓶子里的水沒(méi)有增加， 丟進(jìn)石子后水面卻上升了？ ” 一 “石”激“浪”，課堂上頓 時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)長(zhǎng)度、面積等的 知識(shí)塊被激活。他們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)因?yàn)槭佑虚L(zhǎng)度， 有的說(shuō)因?yàn)橛袑挾?，還有的說(shuō)因?yàn)橛泻穸取⒂忻娣e等。正 當(dāng)學(xué)生為到底跟什么有關(guān)系而苦苦思索時(shí)，教師看準(zhǔn)火候 兒，及時(shí)導(dǎo)入新課，并鼓勵(lì)學(xué)生比一比，看誰(shuí)學(xué)習(xí)了新課 后能夠正確解釋這個(gè)現(xiàn)象。這樣通過(guò)“激疑”，打破了學(xué)生 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，使學(xué)生充滿熱情地投入思考， 一下子把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置上。二、巧"問(wèn)”一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問(wèn)題可激起學(xué)生

3、思維的浪花。 因此，教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的 注意力，喚起求知興趣。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我提 出如下問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道自行車的車輪是什么樣 的？ ”學(xué)生回答：“是圓形的?！?“如果是長(zhǎng)方形或三角形行 不行？ ”學(xué)生笑著連連搖頭。我又問(wèn)：“如果車輪是橢圓形 的呢？ ”。學(xué)生急著回答：“不行，沒(méi)法騎?！蔽揖o接著追問(wèn): “為什么圓的就行呢？ ”學(xué)生一聽(tīng)，馬上活躍起來(lái)，紛紛 議論。這一系列的提問(wèn)不僅使學(xué)生對(duì)所要解決的問(wèn)題產(chǎn)生 懸念，而且為隨后的教學(xué)提供了必要的心理準(zhǔn)備。學(xué)生 “找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結(jié)論理 解、記憶得也很深刻。三、示“錯(cuò)”教學(xué)時(shí)有意搜集

4、或編制一些學(xué)生易犯而又意識(shí)不到的 錯(cuò)誤方法和結(jié)論，使學(xué)生的思維產(chǎn)生錯(cuò)與對(duì)之間的交叉沖 突和懸念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出致誤原因，克服思維定勢(shì)。 如我在教學(xué)四則混合運(yùn)算時(shí)，出示了一道容易出錯(cuò)的復(fù)習(xí) 題：36 36 4-3o許多學(xué)生的計(jì)算步驟如下：36 364-3 = 0寧3 = 0。造成計(jì)算錯(cuò)誤的原因是因?yàn)閺?qiáng)信息“36 36”削 弱了計(jì)算順序這一信息，造成了計(jì)算的差錯(cuò)。而只有個(gè)別 學(xué)生的計(jì)算步驟是：36 -364-3 = 3612 =24。出現(xiàn)這兩 種情況，正在我的意料之中。我順?biāo)浦郏堰@兩種計(jì)算 過(guò)程寫在黑板上，讓學(xué)生討論這兩種計(jì)算哪種正確。頓時(shí), 學(xué)生議論紛紛。有的說(shuō)第一種解答正確，有的說(shuō)第二種

5、解 答正確。學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒高漲、興趣盎然，我順勢(shì)引入新 課：“到底哪種解答方法正確呢？我們學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算后, 就知道答案了?！苯又_(kāi)始講授新課，教學(xué)效果很好。實(shí) 踐證明，有目的地設(shè)計(jì)一些容易做錯(cuò)的題目，展示錯(cuò)誤， 造成“懸念”，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。四、設(shè)“障”教師要準(zhǔn)確把握新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在新舊知識(shí)的銜接 處設(shè)疑置難，利用新舊知識(shí)的矛盾沖突創(chuàng)設(shè)懸念，促使學(xué) 生積極思維。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，出示兩組題：一, 15f； 10寧3, 一22。學(xué)生很快計(jì)算出第一組題的得數(shù)，但 在計(jì)算第二組題時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完?！霸趺崔k？ ” '如何寫出商呢？ ”學(xué)生求知與教學(xué)內(nèi)

6、容之間形成一種 “不協(xié)調(diào)”。好奇與強(qiáng)烈的求知欲望使學(xué)生的注意力集中指 向困惑之處。這樣以“障”造成“懸念”，使學(xué)生在學(xué)習(xí) 循環(huán)小數(shù)時(shí)心中始終有了一個(gè)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極主 動(dòng)性。五、求“變”求“變”就是在教學(xué)中對(duì)典型的問(wèn)題進(jìn)行有目的、多 角度、多層次的演變，使學(xué)生逐步理解和掌握此類數(shù)學(xué)問(wèn) 題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，也使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終感到新鮮、 有趣，由此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如，在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù) 應(yīng)用題后岀示兩個(gè)條件：男同學(xué)20人，女同學(xué)16人”，讓 學(xué)生根據(jù)所給條件自己提出問(wèn)題，并且解答。由此可以提 出很多不同的問(wèn)題：男同學(xué)是女同學(xué)的幾倍？女同學(xué)是男 同學(xué)的幾分之幾？男同學(xué)比女同學(xué)多幾分之幾？女同學(xué)