幼兒園角色游戲存在的問題及對(duì)策幼兒園角色游戲

1、幼兒園角色游戲存在的問題及對(duì)策 幼兒園角色游戲話題：幼兒園角色游戲 誰是爸爸 游戲角色游戲在幼兒的成長(zhǎng)中扮演著重要的角色，然而目前幼 兒園角色游戲的開展并不樂觀，存在著很多問題：部分幼兒 園沒有專門的角色游戲區(qū)，部分角色游戲區(qū)不對(duì)孩子們開 放，有的幼兒園沒有專門的角色游戲時(shí)間，角色游戲主題單 一，角色游戲區(qū)投放材料數(shù)量和種類相對(duì)缺乏，教師在角色 游戲中的直接干預(yù)阻礙了幼兒角色游戲的正常開展。針對(duì)這 些問題，研究者提出了三條指導(dǎo)策略，以期對(duì)幼兒園角色游 戲的開展有所裨益。角色游戲；問題；對(duì)策我國(guó)幼兒園工 作規(guī)程指出，幼兒園應(yīng)當(dāng)以“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于 各種活動(dòng)之中。游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展

2、教育的重要形 式?！庇變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）第三部分中關(guān)于教育 活動(dòng)的組織與實(shí)施的第五條也明確指出“教育活動(dòng)內(nèi)容的組 織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，注重綜合性、趣味性, 寓教育于生活、游戲之中?！笨梢姡螒?qū)τ谟變航逃闹匾?性。在幼兒園的各種游戲中，角色游戲又是其中重要的一種 游戲形式。角色游戲是“一種發(fā)展了的活動(dòng)形式，兒童在這種 活動(dòng)中充當(dāng)成年人的角色（職能），并在專門設(shè)置的游戲條 件下概括地再現(xiàn)成人的活動(dòng)和他們之間的關(guān)系”的一種游戲。 幼兒在角色游戲中通過使用“假裝的”物品或工具、模仿自己 所想要扮演的某種社會(huì)角色的動(dòng)作、語言、態(tài)度等，來反映 一定的社會(huì)生活的內(nèi)容。角色游戲?qū)τ?6

3、歲的兒童來說 具有特殊重要的意義。然而在對(duì)長(zhǎng)春市的部分幼兒園進(jìn)行調(diào) 研的過程中，研究者發(fā)現(xiàn)角色游戲的開展存在很多問題。這 些問題使得角色游戲失去了它本應(yīng)在幼兒童年生活中扮演 的重要角色。本文將就目前幼兒園開展角色游戲存在的問題 進(jìn)行詳細(xì)分析，并就角色游戲開展存在的問題提出一些建 議。一、幼兒園角色游戲存在的問題（一）部分幼兒園小班 沒有專門的角色游戲區(qū)研究者在長(zhǎng)春市的部分公辦幼兒園 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在一些幼兒園里設(shè)置有專門的游戲區(qū)，有的幼兒 園有專門的角色游戲區(qū)和幼兒園的生態(tài)園相結(jié)合，有的幼兒 園的區(qū)域游戲設(shè)置也有很多幼兒喜歡的角色游戲區(qū)角。但是 也存在有的幼兒園根本沒有專門的角色游戲區(qū)的現(xiàn)象。在參

4、 觀某幼兒園的時(shí)候，研究者發(fā)現(xiàn)該幼兒園的小班只有2個(gè)游 戲區(qū)，分別是“美工區(qū)”、“建構(gòu)區(qū)”，只是因?yàn)檠芯空呤孪雀?知想要觀摩角色游戲，園長(zhǎng)才讓班級(jí)的教師臨時(shí)搭建了一個(gè) “小超市”。在該幼兒園小班，研究者沒有看到小班幼兒喜歡的“娃娃家'，角色游戲區(qū)。（二）部分幼兒園的角色游戲區(qū)平時(shí) 根本不對(duì)孩子們開放研究者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的幼兒園雖然 設(shè)置有角色游戲區(qū)，但是這些游戲區(qū)往往不對(duì)孩子們開放, 只在有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查的時(shí)候才開放。在研究者問到為什么幼 兒園角色游戲區(qū)平時(shí)不對(duì)孩子們開放時(shí)，一位幼兒園的負(fù)責(zé) 人告訴研究者r像小超市這樣的角色游戲，雖然孩子喜歡玩, 但是小超市里面的商品太多，平時(shí)很容易積

5、灰，增加了幼兒 教師的工作量。而且這些物品想要擺放整齊也很不容易，所 以教師們通常都不愿意給小朋友開放（超市）二也正因?yàn)榇? 很多教師平時(shí)都會(huì)把角色游戲區(qū)的各種材料收拾起來，只有 不得不擺放的時(shí)候，才將游戲材料擺放出來。（三）部分幼 兒園沒有專門的角色游戲時(shí)間雖然幼兒園的管理者都認(rèn)識(shí) 到了游戲在幼兒教育中的重要性，但是在部分幼兒園調(diào)研 時(shí)，研究者發(fā)現(xiàn)，有一些幼兒園把孩子們本應(yīng)用來游戲的時(shí) 間，全部由其他教學(xué)工作替代了。這種現(xiàn)象在大班年齡組尤 為明顯。對(duì)于這種現(xiàn)象，幼兒園的解釋是“到了大班，很多有 效銜接的內(nèi)容都要給孩子們涉獵，因此孩子們根本沒有游戲 的時(shí)間，更不用說角色游戲了”。該幼兒園的負(fù)責(zé)

6、人還告訴研 究者，“其實(shí)大班的孩子最能將角色游戲玩好，知道如何扮演 角色游戲。但是我們的教學(xué)內(nèi)容太多，孩子們根本沒有游戲 時(shí)間。”（四）角色游戲主題單一角色游戲是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和 體驗(yàn)的反映。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的日益豐富，他們 感興趣的事物也會(huì)越來越豐富，他們渴望在角色游戲中扮演 更多的成人角色，表現(xiàn)他們對(duì)于周圍生活的認(rèn)識(shí)和理解。因 此，角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也應(yīng)當(dāng)反映幼兒的“成長(zhǎng)二 然而， 研究者在幼兒園調(diào)查的時(shí)候發(fā)現(xiàn)很多幼兒園里的角色游戲 區(qū)多為“娃娃家”一種形式。（五）角色游戲區(qū)投放的材料種類 相對(duì)缺乏研究者發(fā)現(xiàn)，在一些幼兒園里雖然設(shè)置有各種角色 游戲區(qū)，但是游戲區(qū)里材料種類相對(duì)缺乏。例

7、如，在娃娃家 里，看不到除了娃娃以外的其他游戲材料，或者游戲材料的 尺寸不符合幼兒游戲的需要。例如，某娃娃家的幼兒正在玩 給娃娃做飯的游戲，可是研究者發(fā)現(xiàn)幼兒用來給娃娃做飯的 鍋的尺寸非常小，幼兒手邊放著的茄子、青椒等材料的尺寸 遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了鍋的尺寸，以至于幼兒在整個(gè)游戲過程中只能夠 拿著一只空鍋在娃娃家心不在焉地炒幾下。（六）角色游戲 中教師的干預(yù)以直接干預(yù)為主研究者對(duì)角色游戲中師幼互 動(dòng)的研究表明，教師在角色游戲中更多的是以“教師”這一真 實(shí)身份而不是以“游戲者”的身份介入幼兒的游戲的。從教師 介入游戲的目的看，主要基于以下原因：1.直接建議某種行 為。幼兒在開展角色游戲的時(shí)候，常常會(huì)出現(xiàn)游

8、戲過程與現(xiàn) 實(shí)生活不相符的情況，有的教師在發(fā)現(xiàn)幼兒游戲行為與日常 生活不符時(shí)，常常會(huì)立即采取干預(yù)措施。這時(shí)教師的干預(yù)常 常以直接建議為主。例如，在某中班幼兒玩超市游戲的時(shí)候, 教師發(fā)現(xiàn)收銀員沒有用事先準(zhǔn)備好的收銀機(jī)給“顧客'啲商品掃碼，就直接走過去說：“收銀員在客人把商品拿來結(jié)賬的時(shí) 候應(yīng)該先掃描每一件商品，然后才能收錢啊”。教師直接建議 幼兒的行為，往往會(huì)中斷幼兒原有的游戲氛圍，使幼兒游戲 過程中更多地關(guān)注教師，而不是游戲本身。2.詢問幼兒的游 戲狀態(tài)。在角色游戲中，幼兒有時(shí)會(huì)處于一種游離的狀態(tài)， 不知道該怎么玩游戲。這時(shí)候教師常常會(huì)以教師身份直接詢 問幼兒的游戲狀態(tài)。例如，老師走到娃娃家，直接詢問，"這 個(gè)家誰是爸爸？誰是媽媽？爸爸媽媽平時(shí)在家都做些什么 ??？ ”教師這種直接詢問幼兒游戲狀態(tài)的話語，有時(shí)能夠?qū)?/p>