待傳關(guān)于新教師職業(yè)適應(yīng)問題的幾點思考

1、關(guān)于新教師職業(yè)適應(yīng)問題的幾點思考隨著國家教育體制改革的深入進行，教師隊伍建 設(shè)作為一項重要內(nèi)容而得到社會的廣泛認可。在國家 用人制度綜合改革下，一大批部屬、省屬重點師范大 學的畢業(yè)生響應(yīng)國家號召而進入了中西部地區(qū)農(nóng)村教 師隊伍，他們在成為提升當?shù)亟處熽犖檎w素質(zhì)、優(yōu) 化教師隊伍整體結(jié)構(gòu)的主體性力量的同時，也帶來了 新教師普遍存在的職業(yè)適應(yīng)問題。一、新教師職業(yè)適應(yīng)問題的成因近幾年社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，教師的待遇得到持 續(xù)改善，社會地位明顯提高，這些客觀條件為新教師 的職業(yè)發(fā)展提供了一個廣闊的舞臺。需要指出的是， 家長對子女所受教育質(zhì)量的重視，間接地對教師的職 業(yè)素質(zhì)提出更加明確的具體要求。對于新教

2、師而言， 一方面作為教師隊伍中的一員，承載著素質(zhì)教育新的 希望和責任；另一方面，新教師個人能力和素質(zhì)參差 不齊，畢竟人人不是“完人”，一旦遇上意想不到的挫 折和困難，就會茫然不知所措等等。筆者認為，對于 這些新教師的職業(yè)適應(yīng)問題，具體來說，有以下幾個 原因：1角色轉(zhuǎn)換困難在素質(zhì)教育條件下，教師具有教育的研究者、知 識的傳授者、教學的組織者、能力的培養(yǎng)者、課程的 開發(fā)者以及文化的傳承者等多重角色。首先，新教師剛剛走上崗位，面臨著職業(yè)角色的 瞬間轉(zhuǎn)換，即在身份上由學生角色轉(zhuǎn)為教師角色；在 對象上，由受教者轉(zhuǎn)為執(zhí)教者；在地位上，由被管理 者轉(zhuǎn)為管理者。這些角色轉(zhuǎn)換的難度之大，任務(wù)之艱 巨可想而知，不

3、能很快適應(yīng)因此也變得不足為奇。其次，即使這些新教師在就讀大學期間，通過教 育實習已經(jīng)基本上解決了角色瞬間轉(zhuǎn)換的不適應(yīng)問題, 但是就職學校的環(huán)境因素對新教師的影響很大，也許 要從頭重新適應(yīng)。最重要的是職業(yè)角色所衍生出的社 會角色轉(zhuǎn)換的難度不可小覷，新教師未必很快適應(yīng)， 可能仍然不自覺的沿襲學生時代的行為模式，并不能 完全遵照教師角色的行為規(guī)范去從事教育教學，例如 教學口語學生化、工作行為情緒化，做事思維空想化 等問題。最后，新教師的角色觀念模糊不明，或者認識不 清。新教師在角色轉(zhuǎn)換中對如何履行教師的責任和義 務(wù)尚不明確，教學往往感情用事，以情感的親疏來判 斷是非對錯。例如，與學生較為親近，就會一

4、味言好， 而忽視他們的錯誤和問題，甚至因此而包庇學生，失 去職業(yè)操守和職業(yè)道德。以上這些新教師在角色轉(zhuǎn)變過程中的困難，其實 是因人而異的，不同素質(zhì)的新教師處在角色轉(zhuǎn)變的不 同階段。2.職業(yè)規(guī)劃方向不明雖然教師的待遇和地位在全國范圍內(nèi)得到總體的 提升，但從目前教師所處的地域來看，差異比較大。 特別是在社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展不均衡下，中西部的 欠發(fā)達地區(qū)教師依然處在社會底層，職務(wù)晉升機會少, 工作卻相當繁重。尤其是剛剛履職的新教師，不僅要 面對工作上的有形壓力，還要面對生活上、情感上的 無形壓力，甚至來自精神上的層層壓力會更突出，因 而很多新教師對自己的職業(yè)定位和規(guī)劃極不明確。當初從事教師這一職業(yè)也

5、許并不是新教師個人的 自愿選擇，與父母的影響、家庭的貧困或就業(yè)困難具 有一定的關(guān)聯(lián)。入職后，有些新教師僅僅把學校作為 一個跳板或棲息之地，不可能在教育事業(yè)上付出心血; 還有一些新教師只是為了履行一紙合同，并不認同教 師崇高的職業(yè)價值，一旦遇到更好的機會或某種誘人 的工作，不難想象他會怎么做？改變選擇，另謀高就 自然不在話下；依然有不少新教師，單單視教師職業(yè) 為一種謀生手段，抱著投機賺錢的目的去任教，還能 指望他們在教育做出什么樣的建樹？因此，新教師職業(yè)的不穩(wěn)定或不確定，導致職業(yè) 適應(yīng)變得更加棘手，都與自身的輾轉(zhuǎn)反復地比較和選 擇有關(guān)，這些問題歸根到底還是新教師的職業(yè)規(guī)劃方 向不明在作祟。二、解

6、決新教師適應(yīng)問題的具體策略職業(yè)適應(yīng)是一個漸進的動態(tài)過程，任何行業(yè)都存 在這一問題。新教師的職業(yè)適應(yīng)只是從教初期的一個 短暫階段，只要通過各方面不懈地努力完全可以結(jié)束 適應(yīng)期，從而勝任教師這一崗位，成為一個受同行認 可、學生尊敬和家長稱贊的優(yōu)秀教師。筆者在中學從 教多年，現(xiàn)結(jié)合自身工作經(jīng)驗，從以下幾個方面談?wù)?解決這一問題的具體措施。適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，不斷提升 職業(yè)素養(yǎng)。新教師進入學校的那一刻，就應(yīng)該為自己的角色 轉(zhuǎn)變做好各項準備，并有序推進實施。具體說來，應(yīng) 做到下面幾點要求：首先，主動雙向轉(zhuǎn)變勝過被動單向跟進。新教師 已經(jīng)是一個教育工作者，由被人支配轉(zhuǎn)變?yōu)橹鋵W生, 角色的轉(zhuǎn)變要與學校的教育理念

7、、核心價值、規(guī)章制 度等同起來，必須依靠個人積極主動的雙向轉(zhuǎn)變。同時，也要善于思考，認真謀劃，言行舉止要以促進學 生成長進步為出發(fā)點和落腳點。其次，借鑒和共享的轉(zhuǎn)變勝過模仿和復制的從屬。 每個新教師都要經(jīng)歷向他人學習的階段，只要時時刻刻有選擇的借鑒和分享其他老師“為人師表，行為世 對同事以禮相待、坦率誠實；對領(lǐng)導尊重支持，不卑 不亢。毋庸諱言，新教師很快就會適應(yīng)教師這一職業(yè)。范”的高尚師德,做到對學生尊重愛護、一視同仁;最后，自強不息的轉(zhuǎn)變勝過隨波逐流的盲從。每 個新教師都有從眾意識和獨身意識，學校教育工作的 系統(tǒng)性、目的性、計劃性等原則，往往要求教師做到 百密而無一疏。新教師受從眾心理的影響，工作有時 難免被動，可能在人云亦云下隨波逐流而放棄原則, 沒能堅持相關(guān)原則。唯有堅持自強不息的時代精神， 才能在六神無主和一籌莫展之際更加依靠自己來渡過 難關(guān)，為自己創(chuàng)造一個良好的職業(yè)態(tài)度。綜上所述，新教師職業(yè)適應(yīng)是一個“有付出，必 有回報”的過程。小到學校，大到國家和社會應(yīng)該為 新教師的快速成長和成才創(chuàng)造一個積極寬松、包容理 解、溫馨溫暖的體制環(huán)境和條件。同時，新教