新課標(biāo)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題思索

1、新課標(biāo)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題思索隨著課程改革的不斷推進(jìn)，新理念正逐漸轉(zhuǎn)化為教 學(xué)行為，但是我們一線體育教師對(duì)在新課程的實(shí)施過(guò)程中對(duì) 一些問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清，存在不少困惑。在此，針對(duì)新課程實(shí)施 過(guò)程出現(xiàn)的一些具體問(wèn)題與同行們探討。一、實(shí)施新課標(biāo)過(guò)程中對(duì)教學(xué)思想認(rèn)識(shí)上的偏差1、淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)與體育能力培養(yǎng)的關(guān)系在深化體育課程改革中強(qiáng)調(diào)要“為學(xué)生奠定終身體育 的基礎(chǔ)”，“淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)”，重視培養(yǎng)學(xué)生從事科學(xué) 鍛煉身體的能力。體育教學(xué)改革必須實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，一是要 由“重視學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)”，二是由“重視運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)” 轉(zhuǎn)變?yōu)?quot;重視體育能力培養(yǎng)”，三是由'重視技能掌握”轉(zhuǎn) 變?yōu)椤爸匾暻楦畜w驗(yàn)

2、”。因此在新課程的實(shí)施過(guò)程中，有些 教師認(rèn)為在體育教學(xué)中學(xué)生是否掌握體育知識(shí)、技能并不是 主要的，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程就是所要追求的一種結(jié)果，在對(duì)運(yùn)動(dòng) 技能的教學(xué)只是“蜻蜓點(diǎn)水"或“隨便玩玩”，重點(diǎn)主要放 在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探究或討論或組織游戲，重視學(xué)生的 所謂的“體育能力”的培養(yǎng)或“快樂(lè)情感的體驗(yàn)”。毫無(wú)疑 問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的體育能力是十分必要的，但體育能力絕非空中 樓閣，必須要以運(yùn)動(dòng)技能為基礎(chǔ)，離開(kāi)了運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)， 體育能力的培養(yǎng)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，我們不能把能 力的培養(yǎng)空洞化、簡(jiǎn)單化、庸俗化。2、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)地位的確立“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念， 一些教師

3、把學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，片面理解為就是 “以學(xué)生為本” “以學(xué)生為中心”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中 的個(gè)人興趣，在課程內(nèi)容的選擇和課程實(shí)施上強(qiáng)調(diào)“一切從 學(xué)生的興趣出發(fā)”，在教學(xué)目標(biāo)上片面追求"愉快的情感體 驗(yàn)”，實(shí)際上這是放棄教育職能和不符合學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要 的。因此我們?cè)隗w育課程教學(xué)中不能一切都圍著學(xué)生的''興 趣”轉(zhuǎn)，一切由著學(xué)生的“天性”和“本能”來(lái)，而是應(yīng) 該通過(guò)體育課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的“的主體意識(shí)、主體能力 和主體價(jià)值”都能得到充分的發(fā)展，但這一切取決于教師教 學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和主導(dǎo)作用的發(fā)揮。3、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)

4、習(xí)學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，但部 分體育教師在實(shí)踐過(guò)程中片面追求合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的形 式，對(duì)其認(rèn)識(shí)理解不夠透徹，不顧學(xué)生的實(shí)際，對(duì)小組合作、 探究學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)，合作學(xué)習(xí) 變成小組成員之間各自為政的爭(zhēng)吵或敷衍應(yīng)付的聊天或人 云亦云，小組內(nèi)部各成員之間缺少平等的溝通與交流，課堂 教學(xué)中只是把學(xué)生的簡(jiǎn)單“對(duì)話”當(dāng)作“探究”，“形式分 組”當(dāng)作“合作”，把合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)浮于表面、流于 形式，重現(xiàn)象輕本質(zhì)，重形式輕實(shí)質(zhì)，其結(jié)果失去價(jià)值、意 義。4、教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成的關(guān)系課程不是教案劇的演繹舞臺(tái)，教師應(yīng)珍視學(xué)生的變化， 高度重視他們的學(xué)習(xí)需要，因此，一些體育教師認(rèn)為新課程 需要師生

5、雙方的互動(dòng)和交流，他們把關(guān)注點(diǎn)主要放在教學(xué)的 動(dòng)態(tài)生成上，課前備課仿佛變得可有可無(wú)，不再或不屑定心 地預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備，不去了解學(xué)生和實(shí)際情況。生成與預(yù)設(shè)是教 學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體，教師應(yīng)該把課堂教學(xué)營(yíng)造成“精心 預(yù)設(shè)”與“即時(shí)生成”相統(tǒng)一的多元發(fā)展過(guò)程，教學(xué)過(guò)程的 預(yù)設(shè)是非常重要的，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，預(yù)設(shè)不充分， 設(shè)想不周全，就很難激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，就不能生 成更多的新資源，教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，就必須進(jìn) 行充分的預(yù)設(shè)、精心的備課。二、體育學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)要力求突破注重終結(jié) 性評(píng)價(jià)而忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)、發(fā)展功 能而淡化其甄別與選拔功能，

6、評(píng)定采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我 評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式。有些體育教師對(duì)于新的學(xué)習(xí) 評(píng)價(jià)方法無(wú)從下手，難于操作，心存困惑，如以籃球模塊單 元教學(xué)為例，獲得1學(xué)分需要18學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)的考核內(nèi) 容一般包括專項(xiàng)體能（彈跳力、心肺功能、速度、靈敏、力 量）、運(yùn)動(dòng)技能（1分鐘跳投、行進(jìn)間雙手胸前傳接球、全場(chǎng) 往返運(yùn)球、比賽中所學(xué)技能的應(yīng)用、個(gè)人擅長(zhǎng)技術(shù)等、）知 識(shí)與技能的考核評(píng)定如果既要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)又不能忽視 終結(jié)性評(píng)價(jià)，考慮到學(xué)生的起點(diǎn)和努力程度，評(píng)定還要考慮 采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，那 么除去考試的時(shí)間我們還有幾個(gè)學(xué)時(shí)用于技能教學(xué)呢？又 如何能實(shí)現(xiàn)新課程要求體育課既不能淡

7、化技能教學(xué)又要增 強(qiáng)學(xué)生的體育能力的教學(xué)觀念，新課標(biāo)評(píng)價(jià)中要求的"比較 強(qiáng)調(diào)”和“不太強(qiáng)調(diào)”只是一種籠統(tǒng)的說(shuō)法，具體如何把握 其程度很難控制？現(xiàn)在又要面對(duì)繁雜、難于操作的學(xué)習(xí)成績(jī) 評(píng)定，體育教師感到很迷茫，我們的做法是將專項(xiàng)體能與運(yùn) 動(dòng)技能的評(píng)價(jià)融合在一些，采用終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相 結(jié)合（各賦予一定權(quán)重），學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)作為 過(guò)程性評(píng)價(jià)的組成部分，過(guò)程性評(píng)價(jià)主要靠教師認(rèn)識(shí)、了解 每一位學(xué)生的努力程度和提高幅度，最后體育成績(jī)單上還要 寫上評(píng)語(yǔ)與希望。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，在貫徹新理念、實(shí)施新方式 實(shí)踐中，由于對(duì)一些問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清，致使一線教師實(shí)踐操作 出現(xiàn)偏差，很多體育教師存