有關(guān)學(xué)校學(xué)科教研組團(tuán)隊(duì)與規(guī)范建設(shè)的幾點(diǎn)思

1、關(guān)于學(xué)校學(xué)科教研組團(tuán)隊(duì)與規(guī)范建設(shè)的幾點(diǎn)思考杭州市上城區(qū)教育學(xué)院任敏龍需要思考的基本問(wèn)題 什么是學(xué)科教研組？在學(xué)校教學(xué)、組織架構(gòu)中的地位如何？ 優(yōu)秀教研組團(tuán)隊(duì)有哪些基本特征？建設(shè)的中心工作是什么？ 教研組規(guī)范建設(shè)的主要內(nèi)容有哪些？如何落實(shí)？定義是討論的基礎(chǔ)；團(tuán)隊(duì)是為實(shí)現(xiàn)一定目標(biāo)構(gòu)成任務(wù)共同體，討論側(cè)重人；規(guī)范體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的基本價(jià)值取向和行為方式，側(cè)重事。一個(gè)問(wèn)題的兩面。校長(zhǎng)是教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人。教師是教學(xué)質(zhì)量的直接責(zé)任人。 由于教學(xué)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，保證學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有賴于全體教師有效的連續(xù)教學(xué)。需要形成學(xué)科教學(xué)共同體。利益攸關(guān)方 由于教師之間水平差異的客觀存在，保證學(xué)科教學(xué)的普遍高質(zhì)量，必須促進(jìn)優(yōu)

2、秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（隱性，認(rèn)知學(xué)徒）、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源（物化，如學(xué)案等）共享，并通過(guò)對(duì)教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題集中攻堅(jiān)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。 需要形成學(xué)科教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)學(xué)科教研組。學(xué)校學(xué)科教研組的三大功能 保證學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。 展開(kāi)學(xué)科教學(xué)研究。 促進(jìn)教師（學(xué)科）專業(yè)發(fā)展。 學(xué)校學(xué)科教研組應(yīng)在上述三方面發(fā)揮主渠道作用。如果學(xué)科教研組是學(xué)校組織架構(gòu)中的縱向部門(mén)，其他的大都是橫向部門(mén)。討論的基礎(chǔ)：學(xué)科教研組定義 是由全體學(xué)科教師組成的教學(xué)研究共同體，通過(guò)學(xué)科教學(xué)研究，以保證學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)科教學(xué)研究水平、促進(jìn)教師（學(xué)科）專業(yè)發(fā)展。是一個(gè)學(xué)科教學(xué)研究的團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)是為實(shí)現(xiàn)一定目標(biāo)構(gòu)成任務(wù)共同體。優(yōu)秀的教研組團(tuán)隊(duì)的基本特

3、征 良好的教研氛圍；頻發(fā)的實(shí)時(shí)教研；在教學(xué)中對(duì)基本理念和行為規(guī)范的認(rèn)同并保持個(gè)人行為模式的獨(dú)立性；開(kāi)放性交流和以校為本的專業(yè)引領(lǐng)；日常工作與具有一定前瞻性的課題研究相結(jié)合；有效的活動(dòng)策劃、任務(wù)分擔(dān)與協(xié)作；教研組長(zhǎng)的有效組織與協(xié)調(diào)；較強(qiáng)的成果與課程意識(shí)。 良好的教研氛圍 良好的教研氛圍植根于共同的目標(biāo)和責(zé)任共擔(dān)意識(shí)，以及在此基礎(chǔ)上形成的團(tuán)隊(duì)成員間坦誠(chéng)、互信、互賴的心理聯(lián)結(jié)。實(shí)時(shí)教研 所謂的實(shí)時(shí)教研是指什么時(shí)候需要教研，教研就在什么時(shí)候發(fā)生，如教研組成員在每課教學(xué)的課前、課后發(fā)生的高頻率教學(xué)研討與經(jīng)驗(yàn)、資源共享活動(dòng)，這種教研往往不拘形式和地點(diǎn)，因需而生、有感而發(fā)，構(gòu)成了學(xué)校教研文化的底色。 “牢騷

4、式”教研規(guī)范認(rèn)同與個(gè)人行為模式獨(dú)立 教研組團(tuán)隊(duì)頻繁的研討和相互觀摩容易造成成員之間的觀念和行為模式趨同，團(tuán)隊(duì)會(huì)因成員之間的學(xué)習(xí)性降低而失去活力，優(yōu)秀的教研組團(tuán)隊(duì)在認(rèn)同教學(xué)中的基本的理念和行為規(guī)范的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)并保持了團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人行為模式的獨(dú)立性，使教師工作具有明顯的個(gè)人特色。 “蘿卜燒蘿卜”的本質(zhì) 君子和而不同開(kāi)放性交流與以校為本的專業(yè)引領(lǐng) 優(yōu)秀的教研組團(tuán)隊(duì)重視請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去，通過(guò)開(kāi)放性交流保持團(tuán)隊(duì)的活力，尤其重視以校為本的專業(yè)引領(lǐng)。 以校為本的專業(yè)引領(lǐng)一方面是指專業(yè)引領(lǐng)致力于解決學(xué)校教學(xué)本身的問(wèn)題，另一方面是指專業(yè)引領(lǐng)立足依靠本校人才，致力于本校引領(lǐng)人才的培養(yǎng)，把外聘專家作為必要補(bǔ)充。 專家

5、是稀缺資源，專業(yè)引領(lǐng)必須立足以校為本日常工作與課題研究相結(jié)合 優(yōu)秀的教研組團(tuán)隊(duì)善于把日常教學(xué)工作中的問(wèn)題升華為研究課題，把研究課題分解轉(zhuǎn)化為具體操作融入日常教學(xué)工作，以結(jié)合學(xué)校教學(xué)問(wèn)題和學(xué)科教學(xué)發(fā)展方向的課題統(tǒng)整教研。工作即是研修，管傳達(dá)室的也要培訓(xùn)有效策劃、任務(wù)分擔(dān)與協(xié)作 優(yōu)秀的教研組重視有效的活動(dòng)策劃、任務(wù)分擔(dān)與協(xié)作，形成了教研活動(dòng)的基本規(guī)范與模式，完善的策劃和規(guī)范的運(yùn)作自然地產(chǎn)生了研究活動(dòng)所需要的以校為本的專業(yè)引領(lǐng)者。 教研組長(zhǎng) 課程意識(shí) 在引領(lǐng)者中，教研組長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)起了主要的組織與協(xié)調(diào)作用，成為了教研組的核心與靈魂。 優(yōu)秀的教研組團(tuán)隊(duì)有較強(qiáng)的成果與課程意識(shí)，重視及時(shí)整理研究成果，形成校本研

6、訓(xùn)課程，通過(guò)后來(lái)者的學(xué)習(xí)傳承，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)傳統(tǒng)的形成。團(tuán)隊(duì)建設(shè)的中心工作 讓每位老師都能不斷成為團(tuán)隊(duì)的互補(bǔ)型專業(yè)引領(lǐng)者。 破解校本教研中專業(yè)引領(lǐng)的瓶頸，讓教師在互助、互重、互賴的氛圍中獲得成就感和歸屬感。途徑：差異成為學(xué)習(xí)資源 利用差異：讓團(tuán)隊(duì)成員素質(zhì)差異成為學(xué)習(xí)資源。 創(chuàng)造差異：通過(guò)細(xì)致的活動(dòng)策劃、任務(wù)分擔(dān)與協(xié)作，讓教師從事專門(mén)的研究工作，成為以校為本的專業(yè)引領(lǐng)者。 利用差異 專題研究（研究能力強(qiáng)）、課堂展示（表現(xiàn)力強(qiáng)）、本體知識(shí)培訓(xùn)（學(xué)科功底好）、讓他們多做一些教師學(xué)科能力培訓(xùn)工作；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論壇（常規(guī)落實(shí)）扎實(shí)。 同時(shí)要注意適當(dāng)?shù)慕巧Q，避免角色固著化。 創(chuàng)造差異：基于課堂教學(xué)的課題研

7、究活動(dòng) 準(zhǔn)備階段：根據(jù)課題選擇典型的研究課，并收集與研究課題和研究課相關(guān)的文獻(xiàn)； 展開(kāi)階段：組織讀書(shū)活動(dòng)研究相關(guān)文獻(xiàn)，形成文獻(xiàn)研究報(bào)告組織學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)作文獻(xiàn)綜述和新觀點(diǎn)報(bào)告，確定研究的技術(shù)路線說(shuō)課、磨課活動(dòng)（前測(cè)、后測(cè)、課堂觀察、學(xué)生訪談或問(wèn)卷等）請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的綜合展示活動(dòng)； 總結(jié)階段：整理成果，形成校本研訓(xùn)課程。 分解重組打包承包。校本教研要向過(guò)程要質(zhì)量，向細(xì)化和規(guī)范化要質(zhì)量 一節(jié)課的研究支架（數(shù)學(xué)） 一、數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與教學(xué)啟示。二、數(shù)學(xué)思想方法。三、教師容易表達(dá)錯(cuò)誤或不確切的語(yǔ)言。四、大綱（或標(biāo)準(zhǔn)）的要求、解讀與教學(xué)啟示。五、各套教材的編寫(xiě)特點(diǎn)與比較研究及其教學(xué)啟示。六、學(xué)生情況研究：

8、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、掌握情況、學(xué)習(xí)中可能遇到的困難、容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤與防止對(duì)策、學(xué)生容易說(shuō)錯(cuò)或表達(dá)不確切的語(yǔ)言。一節(jié)課的研究支架（數(shù)學(xué)） 七、部分雜志、書(shū)籍上關(guān)于這節(jié)課的研究文章及相關(guān)資料綜述。八、這節(jié)課已有的不同教學(xué)設(shè)計(jì)比較研究。九、理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐研究（一課多上、一課多磨）。十、好的教學(xué)片斷推薦。十一、好題推薦。十二、學(xué)與教的評(píng)價(jià)研究。十三、進(jìn)一步研究的課題。十四、其他課程資源。十五、給家長(zhǎng)的建議。 把一節(jié)課作為一個(gè)課題來(lái)研究，有利于科研意識(shí)的形成，一節(jié)典型課可以遷移一節(jié)課的研究支架（數(shù)學(xué)） 通過(guò)任務(wù)分擔(dān)，在一節(jié)課的研究上，就能形成一批與之有關(guān)的校本專家，并有可能達(dá)到達(dá)到專家引領(lǐng)所難以企

9、及的深度和廣度，其合作研究的成果足以形成與該課教學(xué)有關(guān)的專著，為形成該課教學(xué)的校本研訓(xùn)課程提供了豐富的素材，如能持之以恒，則能形成本學(xué)科典型課教學(xué)的校本研訓(xùn)課程體系。 教研組規(guī)范建設(shè)的主要內(nèi)容 首先需要校方明確團(tuán)隊(duì)職責(zé)、進(jìn)行有效授權(quán)。 其次是建立學(xué)科教研組的工作規(guī)范。學(xué)科教研組長(zhǎng)的職責(zé) 保證學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。 展開(kāi)學(xué)科教學(xué)研究。 促進(jìn)教師（學(xué)科）專業(yè)發(fā)展。 學(xué)校學(xué)科教研組長(zhǎng)是上述三方面的直接責(zé)任人。教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)：領(lǐng)導(dǎo)者教研組長(zhǎng)不知到自己的職責(zé)是什么?責(zé)權(quán)是聯(lián)系的。 領(lǐng)導(dǎo)者五種影響來(lái)源：1.獎(jiǎng)賞權(quán)；2.強(qiáng)制權(quán)；3.法定權(quán)；4.專家權(quán)；5.模范權(quán)。誰(shuí)更具備？你校教研組長(zhǎng)具備這些影響來(lái)源嗎？教研組長(zhǎng)職

10、責(zé)不清、授權(quán)不明教研組長(zhǎng)職責(zé)不清、授權(quán)不明（基本沒(méi)有授權(quán)） 行政領(lǐng)導(dǎo)大都是業(yè)務(wù)骨干成長(zhǎng)起來(lái)，整體來(lái)看，這支隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素養(yǎng)遠(yuǎn)高于教研組長(zhǎng)隊(duì)伍。 行政領(lǐng)導(dǎo)淪為教研組長(zhǎng)（又不徹底），教研組長(zhǎng)變成跑腿的。 教研組長(zhǎng)找不到自己的角色定位。評(píng)比和調(diào)研中的現(xiàn)象：組長(zhǎng)說(shuō)不清，行政領(lǐng)導(dǎo)解釋清重心下沉：明確職責(zé) 有效授權(quán) 根據(jù)職責(zé)授權(quán)（經(jīng)費(fèi)保障）。保證學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。（落實(shí)常規(guī)，質(zhì)量監(jiān)控及報(bào)告、處置教研經(jīng)費(fèi)）展開(kāi)學(xué)科教學(xué)研究。（組織課題研究、報(bào)告進(jìn)展、處置課題經(jīng)費(fèi)）促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。（確定專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容、方式、人選，并評(píng)估） 對(duì)授權(quán)進(jìn)行評(píng)估。學(xué)科教研組工作規(guī)范 計(jì)劃； 實(shí)施； 反饋評(píng)價(jià)； 檔案建設(shè)。 學(xué)科教研工作規(guī)范

11、：計(jì)劃 基本內(nèi)容：指導(dǎo)思想；主要工作（三方面）與預(yù)期成果；工作行事歷；經(jīng)費(fèi)預(yù)算。 組織評(píng)估：評(píng)估組先行評(píng)估；教研組長(zhǎng)陳述；答辯并形成修改意見(jiàn)；完善成文。校長(zhǎng)：發(fā)展愿景；資源配置。教導(dǎo)處：教學(xué)過(guò)程管理；監(jiān)控。學(xué)科教研工作規(guī)范：實(shí)施 常規(guī)落實(shí)活動(dòng)。 經(jīng)驗(yàn)傳遞活動(dòng)。 資源共享活動(dòng)。 質(zhì)量監(jiān)控活動(dòng)。 學(xué)生學(xué)科活動(dòng)。 專題研究活動(dòng)。 課程構(gòu)建活動(dòng)。七種活動(dòng)規(guī)范的基本框架l目的意義；l基本內(nèi)容；l落實(shí)建議。學(xué)科教研規(guī)范：常規(guī)落實(shí)活動(dòng) 包括學(xué)習(xí)常規(guī)和教學(xué)常規(guī)。學(xué)習(xí)常規(guī)基本內(nèi)容：課前準(zhǔn)備、課堂參與、課后整理。最重要的是聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、動(dòng)。教學(xué)常規(guī)基本內(nèi)容：備課、上課、批改、輔導(dǎo)、成績(jī)考核。 落實(shí)建議：認(rèn)同觀念，審

12、視傳統(tǒng)；揚(yáng)棄創(chuàng)新，實(shí)踐改進(jìn)；評(píng)估完善，落實(shí)成習(xí)。 誰(shuí)最需要規(guī)范？例：聽(tīng)說(shuō)的規(guī)范落實(shí) 一、二年級(jí)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)常規(guī)的基本要求為：聽(tīng)得清，說(shuō)得明。 外顯行為的要求包括：聽(tīng)眼睛注視發(fā)言者或?qū)W習(xí)材料，不東張西望；不做小動(dòng)作；靜心等待發(fā)言結(jié)束，不隨便插話。說(shuō)大膽地發(fā)言，聲音響亮；發(fā)言時(shí)要面向大家。 例：聽(tīng)說(shuō)的規(guī)范落實(shí) 經(jīng)過(guò)研究，我們對(duì)落實(shí)常規(guī)提出如下建議：落實(shí)聽(tīng)說(shuō)常規(guī)，不能依賴宣布紀(jì)律監(jiān)控學(xué)生外顯行為，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的傾聽(tīng)和表達(dá)進(jìn)行不斷的反思和改進(jìn)。例：聽(tīng)說(shuō)的規(guī)范落實(shí) 如：在一位學(xué)生發(fā)言后，教師可以問(wèn)其他學(xué)生：“你們聽(tīng)明白他說(shuō)什么了嗎？”如果沒(méi)有聽(tīng)明白，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“哪里沒(méi)聽(tīng)明白？”，問(wèn)問(wèn)自己“我

13、集中注意聽(tīng)了嗎？”然后請(qǐng)發(fā)言的學(xué)生再說(shuō)一遍，此時(shí)發(fā)言的學(xué)生就可能反思并改進(jìn)自己的表達(dá)，教師也可以做一些必要指導(dǎo)或示范；如果有學(xué)生聽(tīng)明白了，可以讓他們說(shuō)說(shuō)發(fā)言者的意思，并詢問(wèn)發(fā)言者“是不是這個(gè)意思？”例：聽(tīng)說(shuō)的規(guī)范落實(shí) 如果不是發(fā)言者的原意，復(fù)述者就要反思自己的聽(tīng)和說(shuō)有沒(méi)有問(wèn)題、如何改進(jìn)，發(fā)言者要進(jìn)一步反思自己的表達(dá)，思考如何去進(jìn)一步改進(jìn)自己的表達(dá)，比如借助肢體語(yǔ)言、實(shí)驗(yàn)演示、圖示直觀等輔助手法，用多樣化的表達(dá)方式來(lái)促進(jìn)溝通。 總之，要讓聽(tīng)說(shuō)雙方養(yǎng)成相互詢問(wèn)的習(xí)慣：“你明白我的意思嗎？”“你說(shuō)的是不是這個(gè)意思嗎？”。 例：備課常規(guī)的落實(shí)建議 如在備課建議中寫(xiě)入新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等各種課型的目

14、的任務(wù)和基本教學(xué)結(jié)構(gòu)，分學(xué)科寫(xiě)入經(jīng)反復(fù)研究證實(shí)、達(dá)成廣泛共識(shí)的各具體內(nèi)容教學(xué)的基本要領(lǐng)，如數(shù)學(xué)教學(xué)中“計(jì)量單位”的教學(xué)基本要領(lǐng)為：讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一計(jì)量單位的必要性；幫助學(xué)生建立單位的觀念；通過(guò)先估（估計(jì)）后測(cè)（測(cè)量驗(yàn)證）培養(yǎng)估計(jì)能力。 學(xué)科教研規(guī)范：經(jīng)驗(yàn)傳遞活動(dòng) 經(jīng)驗(yàn)傳遞主要通過(guò)師徒結(jié)對(duì)進(jìn)行（認(rèn)知學(xué)徒）。 主要內(nèi)容：師徒結(jié)對(duì)（協(xié)議）內(nèi)容、形式、頻率、預(yù)期成果。 落實(shí)建議：突出“心理行為”的示范，學(xué)習(xí)師傅內(nèi)隱決策心理過(guò)程，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)高效傳遞。師傅是否肯教，徒弟是否好學(xué)、會(huì)學(xué)是關(guān)鍵學(xué)科教研規(guī)范：資源共享活動(dòng) 資源共享活動(dòng)主要是日常實(shí)時(shí)正式或非正式教研。 主要內(nèi)容：共享教案、課件、練習(xí)、測(cè)試卷等；共享教

15、學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。 落實(shí)建議：充分的預(yù)設(shè)與解釋（備課的分層要求）、及時(shí)的反思與記錄（課后討論，一人寫(xiě)反思）資源庫(kù)的建設(shè) 備課組教學(xué)資源庫(kù)按年級(jí)（上、下）、單元、課時(shí)三級(jí)打包建庫(kù)。課時(shí)文件包含教學(xué)設(shè)計(jì)、注意事項(xiàng)、課件、練習(xí)題庫(kù)、教學(xué)音像資料等；單元文件包含單元教學(xué)計(jì)劃、注意事項(xiàng)、綜合練習(xí)與測(cè)試卷、各課時(shí)文件包等；年級(jí)（上、下）文件包含全冊(cè)教學(xué)計(jì)劃、注意事項(xiàng)、期中期末綜合練習(xí)與測(cè)試、各單元文件包。其中教學(xué)注意事項(xiàng)是用洗練的語(yǔ)言說(shuō)明教學(xué)中可能遇到的問(wèn)題與對(duì)策，是歷屆教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。資源庫(kù)的建設(shè) 規(guī)定資源使用的權(quán)利與義務(wù)，包括：必須上傳資源者才能下載并使用已有資源，上傳資源必須在文件名中注明資源名稱

16、、姓名、時(shí)間，下載并使用資源后必須在原資源文件名中鍵入下載者姓名、時(shí)間、對(duì)資源的評(píng)級(jí)（五“”），并上傳使用后經(jīng)過(guò)改進(jìn)或注釋的教學(xué)資源。每學(xué)期進(jìn)行資源整理，管理者可以根據(jù)若干次評(píng)級(jí)逐步裁汰劣質(zhì)資源。學(xué)科教學(xué)規(guī)范：質(zhì)量監(jiān)控活動(dòng) 主要內(nèi)容：學(xué)生日常學(xué)習(xí)檔案、教師日常教學(xué)診斷評(píng)價(jià)、階段測(cè)試與分析跟進(jìn)。 落實(shí)建議：如學(xué)生日常學(xué)習(xí)檔案以作業(yè)檔案為主體，用特定的符號(hào)或簡(jiǎn)明的語(yǔ)言記載作業(yè)完成與否、質(zhì)量如何以及存在的主要問(wèn)題，如作業(yè)態(tài)度如何、上課的參與程度等。日常學(xué)習(xí)檔案是階段測(cè)試與分析跟進(jìn)的重要依據(jù)，也是對(duì)教師日常教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。 學(xué)科教學(xué)規(guī)范：學(xué)生學(xué)科活動(dòng) 學(xué)科社團(tuán)、特長(zhǎng)展示、競(jìng)賽等。 主要內(nèi)容：如學(xué)科

17、社團(tuán)有章程，章程包括社團(tuán)宗旨、準(zhǔn)入條件、權(quán)利與義務(wù)等，每學(xué)期都有活動(dòng)計(jì)劃，規(guī)定活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和組織引導(dǎo)者，活動(dòng)內(nèi)容包括適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，以及由社團(tuán)發(fā)起的特長(zhǎng)展示、學(xué)科競(jìng)賽等活動(dòng)，也可以參加由教育行政部門(mén)、學(xué)術(shù)或民間團(tuán)體組織的各種活動(dòng)。 學(xué)科教研規(guī)范：專題研究活動(dòng) 專題研究活動(dòng)主要包括工作性專題研究和前瞻性專題研究。 主要內(nèi)容：課題立項(xiàng)、展開(kāi)研究、形成成果、應(yīng)用推廣。 落實(shí)建議：要注重研究活動(dòng)策劃（計(jì)劃書(shū)）和教學(xué)研究技術(shù)的應(yīng)用（課堂觀察、訪談等），不以數(shù)量求勝（開(kāi)課力求成功、反復(fù)琢磨）。題外話：學(xué)生是校本教研重要的專業(yè)引領(lǐng)者學(xué)科教研規(guī)范：課程構(gòu)建活動(dòng) 課程建構(gòu)活動(dòng)主要是把優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究成果經(jīng)

18、過(guò)優(yōu)化處理形成校本培訓(xùn)課程，建立課程資源庫(kù)。 主要內(nèi)容：主題式主題、摘要、主要成果、詳細(xì)成果形成過(guò)程、附件。素材式視頻（256字符） 落實(shí)建議：用多種形式表現(xiàn)主題。如文本、視頻案例（成長(zhǎng)性）學(xué)科教研基本規(guī)范：反饋評(píng)價(jià) 按活動(dòng)類別進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。 按功能類別進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。 評(píng)價(jià)主體上注意教師評(píng)價(jià)、教研組自評(píng)和分管部門(mén)評(píng)價(jià)相結(jié)合，方式上注意定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合（不要繁瑣）。學(xué)科教研基本規(guī)范：檔案建設(shè) 保存教師參與教研的原始記錄教師成長(zhǎng)檔案。 主要內(nèi)容：日常、階段質(zhì)量監(jiān)控與分析教學(xué)資源、學(xué)生檔案、學(xué)生學(xué)科活動(dòng)檔案、試卷及質(zhì)量分析報(bào)告等；學(xué)科教學(xué)專題研究研究報(bào)告、論文等；教師專業(yè)發(fā)展成果經(jīng)驗(yàn)傳遞、成績(jī)榮譽(yù)等。電子的東西不要濫用。簡(jiǎn)要的回顧學(xué)校學(xué)科教研組的功能 保證學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。 展開(kāi)學(xué)科教學(xué)研究。 促進(jìn)教師（學(xué)科）專業(yè)發(fā)展。 學(xué)校學(xué)科教研組應(yīng)在上述三方面發(fā)揮主渠道作用。優(yōu)秀的教研組團(tuán)隊(duì)的基本特征 良好的教研氛圍；頻發(fā)的實(shí)時(shí)教研；在教學(xué)中對(duì)基本理念和行為規(guī)范的認(rèn)同并保持個(gè)人行為模式的獨(dú)立性；開(kāi)放性交流和以校為本的專業(yè)引領(lǐng)；日常工作與具有一定前