淺議提高農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量若干思索

1、淺議提高農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量若干思索回顧過去的十年，我國經(jīng)濟已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，而推動經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)重心也正在發(fā)生著關(guān)鍵性轉(zhuǎn) 變，特別是農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)，已由熟悉農(nóng)事操作的動手能 力的培養(yǎng)向具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)變。在新 世紀高等教育教學(xué)改革的大背景下，教師從實踐教學(xué)的對象 轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`教學(xué)的執(zhí)行者，身感實踐教學(xué)對農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生 滿足新時期社會就業(yè)需求的影響。基于此，針對提高農(nóng)學(xué)專 業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)問題進行簡要的分析。農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐 教學(xué)教學(xué)質(zhì)量新時期的農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)已逐漸成為培養(yǎng) 學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的重要平臺，是農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生步 入社會大舞臺的提前演練場。農(nóng)學(xué)專業(yè)

2、實踐教學(xué)具有教學(xué)內(nèi) 容豐富、持續(xù)時間長的特點，其教學(xué)內(nèi)容不同高校劃分標準 略有不同，主要包括基礎(chǔ)實踐、綜合應(yīng)用實踐和創(chuàng)新實踐等 多個環(huán)節(jié)，而這些內(nèi)容又分散于農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的二三年 級，甚至四年級，這樣分散而周期長的實踐教學(xué)模式不利于 農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。此外，農(nóng)業(yè)院校理論教學(xué)（特 別是非農(nóng)專業(yè)課程）課時過多，嚴重影響了農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教 學(xué)的效果，更不利于農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的 培養(yǎng)，與科學(xué)實踐發(fā)展觀也是不相符合的。因此，如何把握 農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)課程設(shè)置、改善實踐教學(xué)的質(zhì)量，已經(jīng)成為了 農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)急需解決的關(guān)鍵問題。筆者認為，可以從 以下三個方面加以考慮。一、從學(xué)校角度進行

3、實事求是的教 學(xué)改革農(nóng)業(yè)大學(xué)的發(fā)展目標越來越趨向于綜合性大學(xué)，而農(nóng) 學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置與此同時也因為教學(xué)安排的需要被迫去 適應(yīng)，嚴重忽視了農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐性強、周期長的專業(yè)特點， 降低了農(nóng)學(xué)專業(yè)的教學(xué)效果，尤其是實踐教學(xué)的質(zhì)量得不到 提高。而且教學(xué)改革的不斷推進，各大農(nóng)業(yè)院校在農(nóng)學(xué)專業(yè) 實踐教學(xué)的硬件配備上也得到了相應(yīng)的改善，硬件建設(shè)也達 到了空前之好，但是實踐教學(xué)的學(xué)時偏少也使得良好的資源 得不到充分的利用，同時也降低了實踐教學(xué)的質(zhì)量。因此， 實事求是地針對農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)課程的特點進行農(nóng)學(xué)專 業(yè)學(xué)生課程的設(shè)置和調(diào)整，為學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培 養(yǎng)創(chuàng)造出更多的時間，也為農(nóng)學(xué)學(xué)生步入社會打下扎實的

4、專 業(yè)基礎(chǔ)。二、從教師角度加強自身建設(shè)和技能提高當今高等 農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)教師技能已經(jīng)得到了相當?shù)奶岣?，基本可?滿足新教改形勢下的實踐教學(xué)的需要。但為了進一步提高農(nóng) 學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的質(zhì)量，各個課題的專業(yè)課教師可以結(jié)合學(xué) 生即將參加的實踐教學(xué)的課題內(nèi)容提前進行實時地輔助多 媒體教學(xué)，使得學(xué)生能夠在隨后的實踐教學(xué)中對即將開展的 課題有整體的把握和自我思考過程，便于在實踐教學(xué)過程中 對所學(xué)的內(nèi)容和理論教學(xué)知識融會貫通和消化吸收，也為培 養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、解決問題能力和創(chuàng)新思維意識奠定基礎(chǔ)。 另外，作為實踐教學(xué)的實際執(zhí)行者，在提高教學(xué)技能的同時 也要加強自身素質(zhì)的建設(shè)，不能越俎代庖，代替學(xué)生完成實 踐教

5、學(xué)的任務(wù)，特別是畢業(yè)論文，這樣做并不是幫助了學(xué)生, 而是剝奪了學(xué)生親身體驗實踐教學(xué)的機會，嚴重影響了教學(xué) 質(zhì)量。三、從學(xué)生角度激發(fā)學(xué)生學(xué)農(nóng)的興趣在農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐 教學(xué)過程中，農(nóng)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生才是實踐教學(xué)的主體，而學(xué) 校和教師都是為之服務(wù)的客體。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式忽略 了學(xué)生的主體地位，嚴重抑制了農(nóng)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生學(xué)農(nóng)的濃 厚興趣，使得學(xué)習(xí)過程變得很被動，動手實踐變成了農(nóng)學(xué)專 業(yè)學(xué)生的壓力，這樣做不僅妨礙了學(xué)生對理論課教學(xué)知識的 領(lǐng)會，而且阻礙了實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，當下應(yīng)該從 入學(xué)初就要向?qū)W生展示出學(xué)農(nóng)的大好前景，激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi) 心的喜愛農(nóng)業(yè)；然后在實踐教學(xué)過程中教學(xué)老師要和學(xué)生充 分溝通，

6、無論在生產(chǎn)實習(xí)還是畢業(yè)論文設(shè)計，都要讓學(xué)生參 與到其中，使學(xué)生身感自己是所參與課題中不可或缺的一份 子，這樣就可以充分發(fā)揮自己的主動性和學(xué)習(xí)的積極性，達 到提高農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的目的。四、結(jié)束語新世紀高 等教育教學(xué)改革對高等農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)提出 了更高的要求。因此，在新教改的大背景下，充分調(diào)動學(xué)生 學(xué)農(nóng)的興趣，并根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的特點調(diào)整相應(yīng)的課 程設(shè)置和學(xué)分分配加以鞭策，使得學(xué)生主動地實踐農(nóng)學(xué)專業(yè) 教學(xué)內(nèi)容；同時加強專業(yè)課教師的自身建設(shè)和技能提高，輔 助學(xué)生在實踐教學(xué)過程中有效地領(lǐng)會其內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的實 踐動手能力和創(chuàng)新能力，達到提高農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的 目的，為農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生適應(yīng)新時期社會對多元化人才的需 求。參考文獻：1 海江波，馮煒，廖允成.農(nóng)學(xué)專業(yè)多元互補式實踐教 學(xué)模式的創(chuàng)新與構(gòu)建j.高等農(nóng)業(yè)教育，2011, 12 (12)： 50-52.2 寧海龍，鄒德堂，唐鑫華.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下農(nóng) 學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系及構(gòu)建j.高等農(nóng)業(yè)教育，2011, 5(5)： 43-4