談如何引導(dǎo)學(xué)生參與實驗教學(xué)

1、談如何引導(dǎo)學(xué)生參與實驗教學(xué)物理學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。課堂實驗 是中學(xué)物理教學(xué)的重要組成部分，它不僅是建立物理概念 和規(guī)律、理解和掌握物理知識不可缺少的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng) 學(xué)生的觀察能力、思維能力、探索精神以及良好學(xué)習(xí)方法 的重要手段。在初中物理課堂教學(xué)中，基本上每一節(jié)課的教學(xué)都有 課堂實驗。物理教材中實驗的數(shù)量增多了，對教學(xué)的要求 也提高了。然而具體怎樣做才能更有效地發(fā)揮課堂實驗教 學(xué)的作用，還是一個很值得研究和探索的問題。近年來， 我們加強了在課堂實驗教學(xué)過程中學(xué)生的參與，注重發(fā)揮“引導(dǎo)”的功能，顯著地提高了實驗教學(xué)的效果。一、從日常生活入手，培養(yǎng)學(xué)生認真觀察生活的能力, 激發(fā)探究欲

2、望物理實驗課程是一門與生活息息相關(guān)的課程，生活的 方方面面都蘊藏著深刻的物理原理。例如：雞蛋握在手中, 使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。這 個實驗現(xiàn)象可以表明：雞蛋緊握在手中時，受力面積大，壓 強?。欢谕脒呡p敲時，受力面積小，壓強大。通過該現(xiàn) 象，學(xué)生容易理解壓力的作用效果不僅跟壓力大小有關(guān)， 還跟受力面積有關(guān)。因此，物理實驗教學(xué)應(yīng)強調(diào)從學(xué)生的 已有經(jīng)驗出發(fā)，注重實驗內(nèi)容與日常生活之間的聯(lián)系。生 活中有不少現(xiàn)象，平時習(xí)以為常，一旦提到課堂上，情況 就大不一樣了。女口：“雨后彩虹為什么這么美麗？ ” “旋轉(zhuǎn) 的傘上的雨水為什么能脫離雨傘而飛出去？ ”''為什么拔

3、下 電源插頭時，會有電火花產(chǎn)生？ ”這些問題都能很快 激活我們的思維。生活中很多物品是利用物理原理制成的, 可在課堂上回味，投石激疑、如臨其境。只要我們啟發(fā)學(xué) 生認真觀察生活、積極思考，他們就會提出許許多多個為 什么。實踐表明，利用學(xué)生熟悉的事例引導(dǎo)探究，學(xué)生感 到親切自然。從生活走向物理，從物理走向社會，有助于 學(xué)生形成從客觀事物的感性認識入手來探索物理知識的好 習(xí)慣。二、把部分演示實驗和課外小實驗改為學(xué)生課堂實驗, 增加學(xué)生自己動手的機會物理實驗可以通過學(xué)生自己動手完成各種小實驗和小 制作，此時學(xué)生的思維異?；钴S，學(xué)習(xí)欲望高漲，參與意識 強。例如，在浮力的實驗教學(xué)中，我們可首先讓學(xué)生 自制

4、學(xué)具，即幾塊形狀不相同的木塊和一塊鐵皮。在課堂 教學(xué)中，教師可以利用演示實驗，充分調(diào)動學(xué)生的積極性， 激發(fā)學(xué)生的興趣，并根據(jù)教學(xué)進度，不斷提出新問題。例如，形狀不同的同材料物體受到的浮力相同嗎？同 一物體分別放在水里、油里，它露在液面上的體積相同 嗎？再如在研究分子間的作用力時，引導(dǎo)學(xué)生用彈簧 把兩個乒乓球連接起來，可以很形象地演示分子間的引力 和斥力；在研究聲音的特性時，讓學(xué)生利用身邊的生活用 品發(fā)出各種聲音，然后比較聲音的不同特點，再比較音調(diào)、 響度、音色的不同。另外，把課本中一些原理和方法比較 簡單、儀器易取易讀的演示實驗改為堂上實驗也是比較有 效的方法，例如尋找凸透鏡的焦點并測量焦距等

5、。學(xué)生活 動起來了，效率也就提高了。課堂提出問題，要求學(xué)生利用 自制的學(xué)具在課外進行實驗，找到答案，學(xué)生通過自己做 實驗得出正確的結(jié)論，會提高其學(xué)習(xí)興趣，增強其積極開 展實驗的信心?？傊ㄟ^課內(nèi)、課外情境的設(shè)置，演示 實驗和自己動手做實驗的有機聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生利用 物理實驗解決實際問題的能力。三、實驗前提出問題，引 起學(xué)生的懸念學(xué)生有了強烈的懸念，便會主動地積極地去解開懸念, 這種迫切的心理狀態(tài)，包含著濃厚的興趣和求知欲。在進 行演示實驗前，教師可以根據(jù)實驗內(nèi)容或現(xiàn)象提出一些簡 單有趣味的問題，讓學(xué)生去猜想，帶著懸念去觀察實驗。 學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，就會積極主動參與課堂實驗。例 如：上

6、大氣的壓強一節(jié)時，在課堂演示“倒置的杯子 盛水”的實驗前，我提出了這樣的問題：“日常生活中我 們常用杯子來盛水，但同學(xué)們看見過倒置的杯子也可以盛 水嗎？ ”以此來激發(fā)學(xué)生的懸念，吸引學(xué)生參與下面的實 驗教學(xué)。再如，在研究氣壓與空氣流速的關(guān)系時，教師演 示：將一只乒乓球放入一個倒放的漏斗中吹氣。吹前提問: “乒乓球會怎樣呢？ ”學(xué)生會毫不猶豫地回答：“會被吹出 去。”而后教師演示實驗，學(xué)生會驚奇地發(fā)現(xiàn)，乒乓球并沒 有被吹出去，反而越加靠近漏斗底部。這時教師提出大氣 壓強與空氣流動速度的關(guān)系，就會緊緊抓住學(xué)生的好奇心 理，加深對知識的理解和掌握。四、師生合作做實驗，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)教師單獨做演

7、示固然有操作快捷、講解條理清晰等優(yōu) 點，但也有很不足的方面：一是學(xué)生處于旁觀地位，缺乏 參與意識；二是教師讀數(shù)或宣布實驗結(jié)果時，學(xué)生半信半 疑，總認為教師做了加工修改，缺少客觀性。師生合作或 教師引導(dǎo)學(xué)生做分組實驗有助于改變上述不足，好處是加 強學(xué)生的參與意識，每人都有機會做。學(xué)生相信他的伙伴 讀數(shù)不會做假，并有一種親切感，活躍課堂氣氛。此外學(xué) 生操作讀數(shù)出現(xiàn)錯誤時，教師還可就錯誤糾正，加強教學(xué) 效果。例如：在“摩擦力” 一節(jié)的教學(xué)中，我給學(xué)生設(shè)置 了層層深入的三個問題：(1)你能不能利用器材感受到滑 動摩擦力？ (2)能不能得到大小不同的摩擦力？是怎樣做 到的？ (3)怎樣才能測量你感受到的摩擦力的大?。繉嶒?中學(xué)生邊體驗、邊交流、邊探索，相互幫助，并討論實驗 的方法和需要注意的問題，最終得出了正確的結(jié)論。這樣 將開放性、探索性的問題去邊議邊做，可以大大地加強學(xué) 生參與實驗的水平。正如愛因斯坦所說：“對真理的探索 比占有