談談議論文思維能力的培養(yǎng)(下)

1、談談議論文思維能力的培養(yǎng)（下）（2）關于形象材料的加工。議論文是一種抽象的思維，但它的觀點也可能通過對 形象材料的加工來形成。例如，我們經(jīng)常要學生寫文章對 現(xiàn)實生活中發(fā)生的某件事發(fā)表評價，或?qū)W了某篇記敘文、 文學作品之后讓寫人物性格的分析或讀后感，或讓看圖作 文，或看了影視片讓寫觀后感等，其論點都需要通過對形 象材料的抽象思維加工來形成。像1980年的高考題讓考生 寫讀畫蛋有感，1983年的高考題根據(jù)漫畫（“這下 面沒有水，再換個地方挖！ ”）內(nèi)容寫一篇議論文，1992年 的高考題讓學生閱讀一段候車亭下避雨的故事寫一篇議論 文，都屬于這一類型。要從形象材料中提煉出思想觀點，就必須使感性具體 走

2、向思維抽象，采用抽象的分析和綜合的方法以及它所派 化的比較、分類、抽象和概括的方法。這個認識過程的主 體思維是形式邏輯思維。我們舉哨子一課談談這個問 題。作者在七歲時曾經(jīng)為了一個心愛的哨子付出了比它原 價高四倍的錢，這段生活經(jīng)歷本身是一種具體的事實材料。 作者通過對這些具體事實的分析、綜合、抽象和概括，便 產(chǎn)生了一種理性的認識：“當我打算買一些不必要的東西時, 我便常常對自己說，不要為哨子花費太多?！痹谶@里作者由 買哨子推及到買一些不必要的東西，不要為此而花費太多, 這就使認識由感性具體上升為思維抽象。作者長大走進社 會，又觀察到很多很多人為了權勢、名望、財產(chǎn)、玩樂、 虛榮等，如同自己小時候為

3、了一個哨子一樣，付出了太高 的代價。他在自己原先認識的基礎上，由此及彼，由個別 推及范圍更廣闊的一般，通過更高一層的分析、綜合、抽 象和概括，最終得出了 “他們所遭受的人類很大一部分的 悲苦都是由于他們對事物的價值作出錯誤的估價而造成的, 都是為他們的哨子付出了太高的代價”的結論（也就是本文 議論的中心論點）。這篇議論文在人的認識過程上是比較典 型的，它告訴我們一個正確的觀點或一篇文章的正確的論 點，是通過對事實現(xiàn)象不斷地分析、綜合、抽象、概括等 思維加工才形成的，這也就是我們應當著重培養(yǎng)的幾項思 維能力。對形象材料的思維加工，通過抽象的分析和綜合，往 往會形成兩個或兩個以上的反映事物矛盾各個

4、方面的抽象 思想（即抽象的判斷或抽象的規(guī)定）。在這種情況下，還必 須使認識由思維抽象再上升到思維具體，形成對事物矛盾 各個方面辯證統(tǒng)一的認識。這時的思維加工就轉變成了前 一類所講的對具有對立統(tǒng)一關系的抽象判斷的思維加工。 因此，對包含著辯證矛盾的形象材料的思維加工，第一步 是通過抽象的分析和綜合使感性的東西形成抽象的思想， 第二步再通過辯證的分析和綜合使抽象的思想上升為具體 的思想，這才能最終形成文章的論點。其中，第一步是第 二步的前提，第二步是第一步的必然，而整個過程的主體 思維則是辯證思維。這在語文思維培育學一書中我們 具體分析了對阿q這個人物形象的認識過程，此處就不再 舉例了。以上我們談

5、了與議論文觀點的形成有關的思維能力的 培養(yǎng)，這里著重涉及到了抽象的分析、綜合能力和辯證的 分析、綜合能力。一個觀點的形成還離不開邏輯推理的能 力，這一能力我們結合到下面的問題中來談。2與觀點的論證有關的思維能力的培養(yǎng)一篇議論文，無論是中心論點或是分論點，都屬于作 者的思想觀點，都需要通過論證的方法來證明。而論證又 總是與邏輯推理聯(lián)系著，要想由論據(jù)來證明論點的真實性 和科學性，就必須依靠推理來論證。所以，觀點論證的思 維能力，主要指的就是邏輯推理的能力。這里有必要先談一下觀點形成過程的推理和觀點論證 過程的推理二者之間的區(qū)別。觀點形成過程的推理，是從 已知的前提開始，由前提推出結論，這個結論就是

6、觀點。 而當要把自己的觀點寫成一篇議論文，這時的觀點就成了 文章的論點，而且一般都是先提出自己的論點，然后反求 論據(jù)來論證自己的論點。可見，觀點形成過程的推理和觀 點論證過程的推理，往往在思維的順序上是相反的。尤其 是中學生寫議論文，我們要學生所證明的論點常常是已被 他人所證明過的，在這種情況下，學生所要證明的論點成 為已知的，他的思維程序是先由論點找出論據(jù)，然后再以 論據(jù)為前提進行推理，得出結論，這個結論便是文章所要 證明的論點。那么，在議論文寫作中怎樣來培養(yǎng)學生的推理能力呢？ 在這里，我著重想強調(diào)三個問題：(1) 要把推理能力的培養(yǎng)同論證方法的學習結合起來。現(xiàn)在的高中語文教科書已取消了過去

7、的邏輯知識短文, 這就必須將培養(yǎng)學生的推理能力貫穿到有關論證方法知識 的學習中去。邏輯推包括歸納推理、演繹推理和類比推理, 它們分別與例證法、引證法和類比法是相通的。要通過例 證法的教學，讓學生先能夠從論點出發(fā)找出典型事例的依 據(jù)，再以這些事例為前提進行歸納推理，以推出所要證明 的論點即結論。要通過引證法的教學，讓學生先能夠從論 點出發(fā)找出一般性的原理依據(jù)(如經(jīng)典性的言論、公認的原 則、公理、格言等)，再以所確定的原理為前提進行演繹推 理，以推出所要證明的論點即結論。要通過類比法的教學, 讓學生先能夠找出與所論證的事物相類似的另一事物，然 后進行類比推理，以推出所要證明的論點即結論。如果我 們

8、將二者有機地結合在一起，學生就既學會了論證的方法, 也提高了推理的能力。(2) 要把抽象推理的方法和辯證推理的方法結合起來。形式邏輯思維運用的是抽象推理的方法，辯證邏輯思 維運用的是辯證推理的方法。關于這兩種推理的聯(lián)系和區(qū) 別我在語文思維培育學一書中已講了，在這里我想再 舉個例子作些說明。先看下面這是個辯證推理：自然界的一切事物是既對立又統(tǒng)一的；社會的一切事 物是既對立又統(tǒng)一的；思維中的一切事物也是既對立又統(tǒng) 一的?？梢姡篱g的一切事物，都是既對立又統(tǒng)一的，但是，各種對立統(tǒng)一的具體形式；又是很不同的。這是個辯證歸納推理。從這個例子可以看到，辯證推 理和抽象推理在思維走向上是一致的。無論抽象歸納

9、推理 還是辯證歸納推理，都是由個別事物為前提推出一個對整 類事物帶有普遍意義的結論，它們的思維走向都是由個別 到一般，由具體到抽象；無論抽象演繹推理還是辯證演繹 推理，都是由一類事物都具有的某個一般性的前提推出某 個具體事物也具有這種一般性的結論，它們的思維走向都 是由一般到個別，由抽象到具體。二者的主要不同，在于 抽象推理是撇開推理的內(nèi)容，著重考慮推理形式結構的正 確性；而辯證推理則在考慮形式結構的同時必須考慮推理 的內(nèi)容，而且內(nèi)容必須能夠反映事物的辯證矛盾。正因為辯證推理和抽象推理存在著這樣的關系，所以 針對中學生還不易掌握辯證推理的情況，我們最好能將二 者結合起來。在總的要求上，應該讓學

10、生掌握抽象推理的 形式，如要反映事物的辯證矛盾，則可借助抽象推理的形 式賦予辯證的內(nèi)容。在具體訓練上，抽象推理應注重推理 形式的訓練，讓學生掌握從個別到一般和從一般到個別的 推理方法；辯證推理應注重內(nèi)容的訓練，讓學生能夠運用 對立統(tǒng)一的觀點分析問題，形成辯證的前提和結論。(3) 要教學生遵守形式邏輯思維和辯證思維的規(guī)律。遵守思維的規(guī)律，應該貫穿于整個議論文的寫作過程 中，尤其在推理論證過程中更應該注意這個問題。我們知 道，形式邏輯思維的規(guī)律有同一律、矛盾律、排中律和充 足理由律，教學生遵守這幾個規(guī)律，就是要保證整個推理 過程思想上的確定性、無矛盾性、肯定性和論證性。以充 足理由律為例，它一是要

11、求推理過程中理由要真實，不能 出現(xiàn)理由虛假的情況。由于學生有時缺乏相應的知識或是 粗心大意，都會造成理由虛假的情況而導致推理的失敗。 二是要求推理的理由必須與論題有必然的邏輯聯(lián)系，否則 便不能以所述的理由證明論點。由于學生還缺乏論證的邏 輯性，因而有時單看文中所舉的論據(jù)是真實的，但它與論 題之間卻沒有什么必然的聯(lián)系，以論據(jù)證明不了論點。像 這些問題都應該根據(jù)學生作文的實際給予具體的指導和糾 正。辯證思維的規(guī)律有對立統(tǒng)一思維律、量變質(zhì)變思維律、 否定之否定思維律和辯證的充足理由律，教學生遵守這幾 個規(guī)律，就是要保證推理過程中在思想認識上保持思想同 一性和確定性的同時，又能夠具有思維的靈活性和辯證性。 根據(jù)這四條規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系和中學生思維發(fā)展的實際，最 重要的也是最根本的是要學生能夠遵守對立統(tǒng)一思維律。這個規(guī)律是指在辯證思維過程，思維是在對立統(tǒng)一中思考 問題、把握對象的，是思維的內(nèi)在矛盾推動著思維的運動 和發(fā)展。為了讓學生能夠遵守這一規(guī)律，一是要教學生學 會全面地看問題。既要看到矛盾肯定的、主要的、正的一 面，也要看到否定的、次要的、反的一面，這樣才能全面 地揭示事物的本質(zhì)。如果不能全面地看問題，就會出現(xiàn)片 面性的、以偏概全的錯誤。二是要教學生學會用聯(lián)系的觀 點看問題。所謂聯(lián)系的觀點，就是必然從事物的普遍聯(lián)系 中去分析事物，不僅要看到矛盾著的各個方面，而且要看 到各個方面的聯(lián)系和